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初中學(xué)生厭學(xué)管理論文(2)

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初中學(xué)生厭學(xué)管理論文

  初中學(xué)生厭學(xué)管理論文篇二

  厭學(xué)的病態(tài)人格

  【摘 要】厭學(xué)現(xiàn)象目前越來(lái)越多地成為學(xué)校、老師和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。厭學(xué)的重要個(gè)人因素是個(gè)體的病態(tài)人格,是個(gè)體人格因素在學(xué)習(xí)階段的一種表現(xiàn)。本文從心理動(dòng)力學(xué)的角度,對(duì)產(chǎn)生厭學(xué)的原因做了問(wèn)題人格上的劃分,以便有針對(duì)性地對(duì)厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行幫助。

  【關(guān)鍵詞】厭學(xué) 心理動(dòng)力 病態(tài)人格

  一 厭學(xué)的表現(xiàn)

  厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向。包括厭學(xué)態(tài)度、厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為。其主要表現(xiàn)有:課堂注意力不集中,不認(rèn)真聽(tīng)講,愛(ài)做與課堂無(wú)關(guān)的事,經(jīng)常違反課堂紀(jì)律,精神不振,愛(ài)打瞌睡,一般不愿做作業(yè),或者敷衍了事。學(xué)習(xí)無(wú)興趣,缺乏求知欲,只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式地學(xué)習(xí),并對(duì)此感到痛苦、緊張、焦躁。經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學(xué),對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求,常故意抵觸對(duì)立,有的干脆棄學(xué)出走。

  二 厭學(xué)與學(xué)生的人格品質(zhì)密切相關(guān)

  厭學(xué)現(xiàn)象多發(fā)于12~18歲處于中學(xué)學(xué)習(xí)階段的青少年學(xué)生。因?yàn)檫@一階段的學(xué)生剛剛步入青春期,隨著生理發(fā)育越來(lái)越接近成年人,他們的自主意識(shí)迅速增強(qiáng),逐漸從對(duì)權(quán)威(父母和老師)的恐懼和順從中脫離出來(lái)。如果說(shuō)小學(xué)階段厭倦學(xué)習(xí)還不敢從行為態(tài)度上有所表達(dá),進(jìn)入青春期的他們已經(jīng)不愿再掩飾自己的態(tài)度了。因此其人格所固有的特性,在這個(gè)時(shí)期得到前所未有的表達(dá)。

  其實(shí),學(xué)習(xí)知識(shí)本身是符合人性需求的一種愿望,是滿(mǎn)足個(gè)體求知欲的 自然過(guò)程。這種單純滿(mǎn)足個(gè)體需求的過(guò)程是很難遭到反感和對(duì)抗的。學(xué)生真正厭倦的是與學(xué)習(xí)相關(guān)的各種因素,如:規(guī)定的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度要求,作業(yè)和 考試要求,升學(xué)壓力,學(xué)校和家庭人際關(guān)系的壓力等。尤其是從小學(xué)到中學(xué),學(xué)習(xí)難度明顯增加,還要直接面對(duì)中考和高考的升學(xué)壓力。當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程需要面對(duì)這種種壓力和困難時(shí),學(xué)習(xí)就成了一種考驗(yàn),一種對(duì)青少年固有人格品質(zhì)的考驗(yàn)。外在壓力永遠(yuǎn)存在,它只有通過(guò)人格結(jié)構(gòu)這個(gè)內(nèi)因才能起作用。不同的人格狀態(tài),對(duì)外在壓力的解讀和承受能力是不一樣的。這就是在同樣的外在壓力下,有的學(xué)生厭學(xué),而有的學(xué)生樂(lè)學(xué)的原因。

  人格品質(zhì)是指一個(gè)人穩(wěn)定而持久的心理結(jié)構(gòu),包括認(rèn)知方式、情感反應(yīng)模式以及意志品質(zhì)等。它是一個(gè)人先天氣質(zhì)和后天教養(yǎng)共同作用的結(jié)果?,F(xiàn)有 文獻(xiàn)通過(guò)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析, 總結(jié)了一些與厭學(xué)相關(guān)的人格品質(zhì),如敏感、不安全感、抑郁、焦慮、稚氣、人際緊張、情緒紊亂等。通過(guò)對(duì)這些品質(zhì)進(jìn)行心理動(dòng)力學(xué)的分析,發(fā)現(xiàn)個(gè)體人格品質(zhì)的形成與其心理需求及其對(duì)待這種需求的態(tài)度密切相關(guān)。不同的需求以及對(duì)待需求的態(tài)度,形成個(gè)體獨(dú)特的一套認(rèn)知、情感和行為模式,我們把它稱(chēng)為人格結(jié)構(gòu)。人格結(jié)構(gòu)的外顯表達(dá)呈現(xiàn)出各種人格品質(zhì),它決定著個(gè)體應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的方式。

  本文結(jié)合病態(tài)人格的心理需求及個(gè)體對(duì)待需求的態(tài)度,將厭學(xué)原因分為:安全缺乏型厭學(xué)、尊嚴(yán)維護(hù)型厭學(xué)、情感依賴(lài)型厭學(xué)和意志缺乏型厭學(xué)。這種劃分依據(jù)馬斯洛的需求層次理論,人的需求分生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次。如果個(gè)體對(duì)待這些需求的態(tài)度具有神經(jīng)質(zhì)的特性,強(qiáng)迫性地固著在一種需求上,個(gè)體就會(huì)因此表現(xiàn)出關(guān)于這種需求的焦慮,形成病態(tài)人格。心 理學(xué)家卡倫.霍妮在她的《神經(jīng)癥與人的成長(zhǎng)》中對(duì)此做了細(xì)致的闡述,本文正是基于這種心理動(dòng)力學(xué)理論來(lái)劃分產(chǎn)生厭學(xué)的病態(tài)人格。

  三 厭學(xué)的病態(tài)人格

  1.安全缺乏型厭學(xué)

  安全缺乏型厭學(xué)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)安全感的神經(jīng)質(zhì)追求。這類(lèi)學(xué)生對(duì)自己的生存能力非常缺乏自信,對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了焦慮。他們經(jīng)常把自己的學(xué)業(yè)成績(jī)和其他能力與他人相比較,一旦發(fā)現(xiàn)有不足之處就會(huì)非常自責(zé)和恐慌。也就是說(shuō)他們必須感到自己是完美無(wú)缺的,才能對(duì)自己的生存能力有信心,否則就會(huì)擔(dān)心、焦慮。即使學(xué)業(yè)成績(jī)名列前茅,也無(wú)法看到自己的優(yōu)勢(shì)。無(wú)休止的自我否認(rèn)和絕望感最終使他們放棄學(xué)業(yè)。

  這類(lèi)學(xué)生的人格特點(diǎn)是有很強(qiáng)的生存不安全感,這可能與他們的敏感氣質(zhì)和家庭 教育相關(guān),在對(duì)這類(lèi)學(xué)生的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn),他們的父母也是容易焦慮擔(dān)憂(yōu)的人,父母的不安全感潛移默化地傳遞給孩子,給孩子帶來(lái)極大的心理壓力,使孩子的學(xué)業(yè)也變成了對(duì)不安全的防御。既然是防御,當(dāng)然也就會(huì)恐懼失敗,一旦焦慮太重便會(huì)導(dǎo)致對(duì)未來(lái)產(chǎn)生絕望,就會(huì)放棄用于防御的學(xué)業(yè)。

  2.尊嚴(yán)維護(hù)型厭學(xué)

  尊嚴(yán)維護(hù)型厭學(xué)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)自尊感的維護(hù)。尊嚴(yán)感是一個(gè)人體驗(yàn)自我價(jià)值的重要感受。尊嚴(yán)感由兩種渠道提供:自尊和他尊。自尊是指一個(gè)人自己肯定自己的能力。他尊是指通過(guò)他人的肯定來(lái)獲得價(jià)值感。這類(lèi)學(xué)生由于缺乏無(wú)條件肯定自己的能力,于是就會(huì)過(guò)分依賴(lài)他人的肯定來(lái)獲得尊嚴(yán)感,所以非常在意學(xué)習(xí)成績(jī),試圖通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)獲得別人的好評(píng),以維護(hù)自我的尊嚴(yán)。同時(shí),在人際關(guān)系上也非常敏感,很容易因?yàn)槔蠋?、同學(xué)的態(tài)度、言語(yǔ)而受傷,經(jīng)常體驗(yàn)到被誤解、羞辱感等。他們要么因?yàn)槿穗H矛盾不愿去學(xué)校,要么因?yàn)闊o(wú)法考到理想的成績(jī)而拒絕學(xué)習(xí)、考試,以此來(lái)躲避尊嚴(yán)受傷的感覺(jué)。在對(duì)厭學(xué)中學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),有不少平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)的高三學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε伦约嚎疾缓枚b病逃避高考。然后用“別人會(huì)覺(jué)得如果我參加考試,一定也不會(huì)比別人差”的想法來(lái)安慰自己。這類(lèi)學(xué)生的人格特點(diǎn)是太在乎別人的評(píng)價(jià),這主要與家庭和學(xué)校教育相關(guān)。在對(duì)該類(lèi)學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn),他們的家長(zhǎng)對(duì)孩子容易做負(fù)面評(píng)價(jià),經(jīng)常關(guān)注孩子的弱點(diǎn)、缺點(diǎn),貶低孩子,即使肯定也是有條件的。在這種教育方式下,孩子也就內(nèi)化了家長(zhǎng)的方式,缺乏無(wú)條件肯定自我的能力,自尊感低,只能依賴(lài)一個(gè)理想化的自我才能體驗(yàn)價(jià)值感,他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,也固定在對(duì)理想化自我的追求上,所以一旦覺(jué)得學(xué)業(yè)無(wú)法達(dá)到內(nèi)心的目標(biāo),就會(huì)選擇放棄。 3.情感依賴(lài)型厭學(xué)

  情感依賴(lài)型厭學(xué)者到學(xué)校學(xué)習(xí)的動(dòng)力是為了得到別人的喜愛(ài),獲得與他人的親密感。這類(lèi)學(xué)生最大的缺點(diǎn)是無(wú)法承受孤立,恐懼被拋棄。無(wú)論他們的成績(jī)多么優(yōu)異,一旦在人際關(guān)系中感覺(jué)自己不被理解、重視、關(guān)愛(ài)等,就會(huì)影響到學(xué)習(xí)情緒。因?yàn)樗麄冇X(jué)得失去陪伴、關(guān)愛(ài)的日子是無(wú)法度過(guò)的,就像天堂到地獄,其他東西都會(huì)變得毫無(wú)意義,當(dāng)然也包括學(xué)業(yè)。在學(xué)校的咨詢(xún)個(gè)案中,因?yàn)闊o(wú)法承受孤獨(dú)感而輟學(xué)的屢見(jiàn)不鮮,有的是因?yàn)殡x家太遠(yuǎn),無(wú)法忍受與父母分離;有的是無(wú)法接受與以前好朋友分開(kāi)而不愿去現(xiàn)在的學(xué)校;還有的是與同學(xué)難以相處而糾結(jié)痛苦,不愿再學(xué)了。這類(lèi)孩子很難有自我的遠(yuǎn)大理想,他們過(guò)度關(guān)注和依賴(lài)與他人的關(guān)系。從自我存在的角度來(lái)說(shuō),他們只在關(guān)系中體驗(yàn)自我的存在,而缺乏獨(dú)立的自我存在感。這類(lèi)學(xué)生在情感上的依賴(lài)性如此強(qiáng)烈,與家庭 教育方式不無(wú)關(guān)系。過(guò)度保護(hù)和漠不關(guān)心的家庭氛圍都可能導(dǎo)致孩子的情感依賴(lài)。如果父母過(guò)度保護(hù),孩子會(huì)因?yàn)槿狈ψ灾髂芰Φ腻憻?,?duì)自己缺乏信心而只能生活在依賴(lài)他人的情感模式中。而漠不關(guān)心的家庭,孩子又會(huì)因?yàn)槿笔шP(guān)愛(ài),而變得對(duì)親密感十分饑渴。他們一旦在學(xué)校里找不到可以依賴(lài)的親密關(guān)系,就會(huì)痛苦不堪,完全無(wú)心學(xué)習(xí)。這類(lèi)學(xué)生發(fā)生早戀的可能性也很大,如果一旦早戀,就會(huì)把注意力都放在戀愛(ài)上,對(duì)學(xué)業(yè)漠不關(guān)心。

  4.意志缺乏型厭學(xué)

  意志缺乏型厭學(xué)者追求自由輕松的生活。這是一種退行的動(dòng)力,是通過(guò)想象來(lái)構(gòu)筑一種嬰兒般的無(wú)所不能感,這種感覺(jué)的維持,就需要逃避現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。因此,他們會(huì)無(wú)意識(shí)降低自己各種成長(zhǎng)需求,表現(xiàn)為對(duì)什么事都持一種無(wú)所謂的態(tài)度,凡是需要付出努力、需要持之以恒的事都會(huì)被他們厭棄。學(xué)習(xí)這件需要吃苦才能完成的任務(wù) 自然就成了他們厭惡的對(duì)象。這類(lèi)學(xué)生的家庭教育一般都十分溺愛(ài),家長(zhǎng)以孩子為中心,處處遷就,使孩子始終處于虛假的自我全能狀態(tài),他們只動(dòng)口不動(dòng)手的行為模式,鑄就了懶惰的個(gè)性品質(zhì)。他們永遠(yuǎn)都不想從自由自在、輕松愉快的童話(huà)中醒來(lái),雖然他們也有關(guān)于未來(lái)的許多幻想,但卻無(wú)法真正付諸行動(dòng),因?yàn)槿魏稳蝿?wù)都會(huì)被視為不愿承受的壓力,現(xiàn)在是學(xué)習(xí),將來(lái)就是工作,只要是需要?jiǎng)谛膭诹Φ?,都必然?huì)成為他們的逃避對(duì)象。

  孩子厭學(xué),很可能是一種或幾種原因共同作用的結(jié)果,所以需要找到其厭學(xué)的根本原因,有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和培養(yǎng)。人格品質(zhì)往往跟成長(zhǎng)環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式密切相關(guān),教養(yǎng)者需要在探索孩子厭學(xué)原因的基礎(chǔ)上,反省自己的教養(yǎng)方式,在重塑孩子健康人格的道路上下功夫。因?yàn)檫@些人格因素的存在,現(xiàn)在表現(xiàn)為逃避學(xué)習(xí),以后就可能表現(xiàn)為逃避工作、逃避生活的各種責(zé)任,出現(xiàn)人際障礙、情感障礙,以及各種神經(jīng)癥等嚴(yán)重的心理問(wèn)題。從這個(gè)角度來(lái)講,厭學(xué)只是這些病態(tài)人格在青春期的表現(xiàn)。如果能夠通過(guò)厭學(xué)問(wèn)題,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子的人格問(wèn)題,有針對(duì)性地改變教育策略,培養(yǎng)孩子真正的安全感、自尊感、自主能力和意志品質(zhì),不僅能幫助孩子解決現(xiàn)在的厭學(xué)問(wèn)題,而且還能使孩子們受益終身。

  參考 文獻(xiàn)

  [1]鄭雪主編.人格心 理學(xué)[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,2001

  [2]陳新穎、花蓉.中學(xué)生厭學(xué)心理的研究與展望[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育 科學(xué)版),2008(6)

  [3]亞伯拉罕.馬斯洛.人類(lèi)激勵(lì)理論[M].北京: 企業(yè)管理出版社,1995

  [4]〔美〕卡倫.霍妮.神經(jīng)癥與人的成長(zhǎng)[M].北京:國(guó)際文化出版社,2001.1

  
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