城郊小學生自主管理論文(2)
城郊小學生自主管理論文
城郊小學生自主管理論文篇二
培養(yǎng)小學生自主管理能力的方法分析
【摘 要】學校教育的本質是培養(yǎng)學生的文化素質，但是隨著社會的發(fā)展對個人能力的要求也越來越高了。小學的教育在培養(yǎng)學生應變與自主行動的能力方面存在一定的不足，如何讓學生可以在學校的學習中得到全面、和諧、自主的發(fā)展，成了當下新興教育模式的核心。而小學生的自主管理對提高小學生的自理能力有著非常大的幫助，應以生活和學習為契機，引導小學生學會自省、學會合作與創(chuàng)新，逐步樹立自我獨立意識，最終讓學生形成自主管理能力。
【關鍵詞】小學生 自主管理 能力 教育
【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2015)33-0160-02
小學生的自主管理，顧名思義其實就是在學生的學習與生活過程中，通過集體活動讓學生進行自主管理與組織活動的鍛煉。通過自主管理使學生可以在日常的班級管理中形成自治，有效地培養(yǎng)學生的自律性、管理協(xié)調性與大局觀念。在當下的教學中，無論是教師還是家長都存在一些誤區(qū)，他們認為只要學生學習成績好，其他方面的能力與技能都可以忽略不計。這樣的思維導致了教育的畸形，正如我們所熟知的木桶原理，只有一個方面突出對于成長來說是沒有太大幫助的。一些所謂的優(yōu)秀學生在這樣的教學體制下難以做到全面成長，有的學生甚至連基本的生活技能都不具備。正如我們經常聽說的一些好學生，只要學習好，家里對其提出的要求基本全都答應，反而使自己除了學習什么也不會干。在學校不會削鉛筆，住宿的時候不會洗衣服、不會疊被子，更有甚者還要家長一起陪讀。很難想象這樣的學生在今后走向社會之后如何面對挑戰(zhàn)與困境。因此，學生自主管理能力的培養(yǎng)與教育，是對學生未來的負責與鋪墊，這不僅是學習的重要內容，同時也是做人的重要內容。
一 培養(yǎng)小學生自主管理的意義
所謂小學生自主管理，其中主要的核心就是通過學生的自律來達到對自己思維、心理以及行為的約束。在這個過程中，自己既是被管理者同時也是進行自我管理的執(zhí)行者。通過這種對自身的管理，學生可以充分地認識自己的不足與優(yōu)點，熟悉人與人之間的溝通與合作，為將來走向社會打下堅實的基礎。在西方發(fā)達社會中，學校的教學非常注重學生能力的培養(yǎng)，將學生自我管理的能力列為教學的核心，通過這樣的學習，學生就會具有很強的自主性。也正是因為發(fā)達國家的教育很注重對孩子自身能力的培養(yǎng)，所以這些孩子都具有創(chuàng)造性，事實證明這樣的教學模式也為他們的國家發(fā)展做出了不朽的貢獻。自主管理不僅僅是讓學生自己進行學習，而是將學生團結起來，在有組織的情況下進行學習與交流，并以此鍛煉學生的自主管理能力，同時這樣的模式也非常適合提升集體協(xié)作的意識。通過不斷地實踐與互動，學生才能有思考與判斷，積累經驗并最終達到自我成長、主動發(fā)展的目的。
二 讓小學生參與班規(guī)的制訂和健全管理機制
學生的自主管理對提高教學效率具有重大的意義，一般小學生在課堂上非常活躍，班級的紀律管理就成了一個讓教師頭痛的問題。讓小學生進行自主管理，可以提高他們的自我學習與教育能力，從根本上解決了問題的隱患與根源。教育的目的并不在于管理本身，管理是輔助教學的存在，將管理的主動權交到學生手中，有助于培養(yǎng)學生的自我管理能力。讓學生參與班級規(guī)章制度的制訂，彌補了集體教學模式中的不足，這樣的活動引導全班每一位同學都可以發(fā)揚主人翁精神。每個人都可以為班級的管理出力，班級才能成為更健康、更具有活力的集體。
教育的最終目的是培養(yǎng)有用的人才，而合格的人才離不開個性與思想的獨立。獨立不僅是不依靠父母，而且是具有較強的生活自理與為人處世的能力。傳統(tǒng)的思維已經不再適用于這種模式的教育，利用班級的自主管理，可以開創(chuàng)學生對自我能力培養(yǎng)的路徑。
三 鼓勵小學生相互競爭和明確個人目標
自主管理的精髓與動力源自于小學生對自我服務與約束的需要，在班級中建立合理的競爭機制，以個人榮譽作為競爭的回報將學生的注意力引入正確的方向。這種競爭體制應該是多元化的，盡可能地讓學生活躍在班級的各個方面，通過良性機制的建設使學生可以更為積極健康地進行競爭。不斷涌現(xiàn)的機遇與挑戰(zhàn)，將學生爭強好勝的心理徹底激發(fā)起來，引導他們積極進取和充滿活力。
班級的日常事務較瑣碎，教師不可能面面俱到，但是通過培養(yǎng)學生的管理才能與調度能力，可以將班級的日常運行管理得井井有條。這不僅是培養(yǎng)學生自主管理的實踐平臺，同時還是學生產生民主意識與競選概念的啟蒙方法。比如每周在舉行班會的時候，教師可以讓學生自己主持，對班級的日常與不足進行總結，提出需要改正的地方。而班級中的班干部也要實行輪換制，定期進行選舉，根據(jù)每一批班干部在任期間的表現(xiàn)教師可以給予一定的嘉獎與表揚。這樣就會為學生樹立一個學習的榜樣，而優(yōu)秀的班干部則會成為學生學習的目標，從而將班級的運行與管理帶上一個正確的軌道。
四 營造良好的管理氣氛和尊重小學生的意見
班級環(huán)境也是一個微型的社會，教師作為班級的管理者應該具有一定的領導意識，培養(yǎng)小學生自主管理的精神與習慣，使班級的管理過程成為學生自主管理與自主精神培養(yǎng)的主要途徑。同時，教師作為課堂的領導者應當努力建設平等和諧的課堂氣氛，讓學生可以快樂地進行教學活動與班級管理。和諧的師生關系一旦形成，學生就會對教師產生親切感，并且都團結在教師的周圍，使班級的管理變得更為容易。而民主的氛圍，也使學生感受到了充分的尊重，從而感到了參與班級管理的樂趣而積極參與管理成為班級的主人。在管理的過程中，無論男生女生學習成績優(yōu)秀與否，教師都應該給予大量的關注。平時多談心、多交流，了解學生的思維與想法，才能扮演好教師的角色。而對于學生提出的意見與建議，教師也要引起足夠的重視，只有這樣才會贏得學生的尊重，從而讓學生產生凝聚力。
五 平等認真地對待小學生和精心培養(yǎng)班級骨干
在班級的日常管理中，師生雙方在經驗與知識的量級上存在著巨大的差異，但這并不能代表學生就要無條件地服從教師的一切安排。而且一些優(yōu)等生或者是班干部與學習差的學生存在著知識上的差異，但也不代表在其他方面也優(yōu)秀。因此，在班級的管理中無論學生的身份貴賤、成績好壞，教師都應該平等地對待，面對成績差的學生能耐心地聽取他們的意見，優(yōu)等生犯了錯誤該批評還是要批評。民主的管理模式應當體現(xiàn)并落實在每一位學生的身上，讓每一位學生都有機會成為班干部，而不是讓那些優(yōu)等生長期擔任。定期的更換與改變有助于提高班干部的辦事能力，危機意識下的競爭更能激起他們對自我管理的熱情。教師在交流的時候，應當無條件地接納學生、理解學生，這樣學生才能去接受教師。通過對骨干班干部的培養(yǎng)，教師可以讓班級中具有管理能力的學生組成班干部體系，定期的輪值充分鍛煉了學生在每個崗位上的能力，同時還為班級創(chuàng)造了榜樣。而這個榜樣也成了班級中每個學生都競相模仿的人，從而形成了班級內的良好競爭與成長氛圍。
六 鼓勵小學生體驗成功和培養(yǎng)自信心
當今很多學生在學校期間總是會出現(xiàn)自信心不足的情況，其原因也是多方面的，比如學習成績不好、長相丑陋等。這些問題都讓他們不敢面對其他人，久而久之形成了自卑的心理，但是在管理的過程中往往也是因為這些問題而造成了困擾。出現(xiàn)這些問題的大多數(shù)是后進生，由于心理承受能力脆弱不接受建議與批評，因此教師在面對這些學生的時候可以讓他們參與到班級管理中。盡可能地讓他們多交流、克服困難，并且在管理的過程中體會到自主、自立的精神。多經歷幾次成功后學生就會產生自信心，從而可以正常地進行生活與學習。
七 結束語
總之，在小學生自我管理的教育模式中，其核心主旨是培養(yǎng)學生的能力，讓學生可以在自主行動與思考的前提下進行管理。讓他們實現(xiàn)從被管理者到管理者的轉變，將被動的學習與紀律遵守變成主動地進行管理與紀律維護。只有這樣學生才能在各個方面都積極進取，拋棄自卑，實現(xiàn)自主與自強，感受快樂與成功。
參考文獻
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