初中生自主管理研究論文
初中生自主管理研究論文
班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，班級自主管理對學(xué)生的個性發(fā)展產(chǎn)生直接深遠的影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中生自主管理研究論文，供大家參考。
初中生自主管理研究論文范文一：初中班級學(xué)生的自主管理探討
正初中階段是學(xué)生由兒童向少年轉(zhuǎn)變的一個重要時期。良好的班級管理會為學(xué)生在初中階段及以后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下堅實的基礎(chǔ)，為塑造學(xué)生良好的人格和道德修養(yǎng)起到了不可磨滅的重要作用。班級自主管理自從提出以來，受到了廣泛的重視。因其能使學(xué)生樹立自主管理的思想，讓學(xué)生參與教育教學(xué)管理工作，可以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和自我約束能力，使學(xué)生做到自我認(rèn)識、自我激勵、自我調(diào)控等，這樣學(xué)生才能更加明確地認(rèn)識到自己的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)習(xí)目的更加明確，自覺性更強，從而取得更好的教育教學(xué)效果。
1.樹立學(xué)生自主管理的思想
自主管理主要是指在班級管理中，充分利用學(xué)生的參與意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體行為。但是僅有學(xué)習(xí)的主體意識是遠遠不夠的，以學(xué)生為主體不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，還更應(yīng)該延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個方面，只有這樣，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。或者說，只有全方位體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才是完整意義上的以學(xué)生為主體。在班級管理中體現(xiàn)學(xué)生主體性，使學(xué)生做到自己的學(xué)習(xí)自己主動努力付出，自己的生活自己能調(diào)控好，班主任老師只能是自己的引路人，自己的行為舉止不能影響身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)生活，這樣教育教學(xué)管理的主體性才得以更好地體現(xiàn)。
2.實施學(xué)生自主管理的要點
2.1.讓學(xué)生參與班級日常事務(wù)管理，這是體現(xiàn)學(xué)生自主管理的最基本內(nèi)容
學(xué)生是班集體的組成成員，對班級事務(wù)最有發(fā)言權(quán)。如果能在班級管理中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，那么，班集體的運轉(zhuǎn)就會呈現(xiàn)良性發(fā)展趨勢，從而使班級建設(shè)朝更好的方向發(fā)展。讓學(xué)生參與班內(nèi)各項事務(wù)的管理，既減輕了班主任的工作強度，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和自我約束能力。為此，本學(xué)期我們在班級日常事務(wù)中從三個方面引入學(xué)生管理：a、早操、晨會和集會的學(xué)生出勤情況;b、學(xué)生到班情況的記錄及遲到情況的檢查;c、從各班的班干部中挑選6名責(zé)任心較強、紀(jì)律意識好的同學(xué)負(fù)責(zé)班級的部分事務(wù)管理。把他們分成三組，每組兩人。每組負(fù)責(zé)兩天，輪流進行。
在管理過程中，多支持鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生、班干部敢于與不良現(xiàn)象斗爭;同時也要求他們做好表率，不能執(zhí)法犯法。并且定期召開總結(jié)反思會，總結(jié)上一階段工作情況，對存在的問題一般不用批評的方式，而采取換位思考方式進行反思，即使要批評指正也只對事不對人，會后更要做好不同學(xué)生的思想疏導(dǎo)和心理調(diào)適工作，既不能打擊學(xué)生的工作積極性，又要保證工作的高效開展。通過大半個學(xué)期的實踐，我班學(xué)生自主管理工作體系已經(jīng)具備了雛形。半個學(xué)期以來，為班級優(yōu)良紀(jì)律風(fēng)氣的形成，制止違紀(jì)情況的出現(xiàn)等都做出了很大的貢獻。學(xué)生管理班級的形式多樣，內(nèi)容豐富。比如，通過民主選舉產(chǎn)生班干部，班委成員進行定期改選，組織主題班會，班級大事充分征求全體學(xué)生的意見，實行班務(wù)公開等等。明顯地，通過全體同學(xué)競選出來的班干部，威信高、群眾基礎(chǔ)好，開展工作自然就順利。某班，原來班干部的作用僅僅局限于上傳下達，班內(nèi)紀(jì)律狀況一般，班主任和級部經(jīng)過情況了解認(rèn)為，應(yīng)該相信、信任學(xué)生。于是，在教師不過多干涉的情況下，通過民主選舉出新的班干部。經(jīng)過近一個學(xué)期的運作，反映良好。
2.2.學(xué)生自我管理班級小團體
學(xué)生自己制訂班級宿舍、學(xué)習(xí)興趣小組、實踐活動小組的規(guī)章和各級干部的崗位職責(zé)，經(jīng)常召開民主座談會，讓學(xué)生在對各種社會現(xiàn)象人是人非的討論中和參與班級事務(wù)管理中各抒己見，集思廣益。
2.2.1增設(shè)崗位。設(shè)立70%的崗位，100%的學(xué)生爭崗。除原班級的常設(shè)班干以外，還增設(shè)了如宿舍管理、課間紀(jì)律巡查、個人衛(wèi)生督察、各科作業(yè)收發(fā)、黑板報編輯、班級社團團長、各活動小組組長等崗位。使全班同學(xué)人人有事干，增強學(xué)生的主人翁意識及集體榮譽感。一人一崗，各負(fù)其責(zé)。
2.2.2實行角色動態(tài)分配。單一的社會角色不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而實行角色變換制度，讓學(xué)生在不同的管理崗位上得到多方面鍛煉。班級的每一崗位，尤其是主要管理工作崗位要定期更換，做到一個月競選調(diào)換一次班團干、一周換一次班委會成員。不同層次的管理角色可以輪換。如本月任小組長，下月可能任班長：本周負(fù)責(zé)黑板報編輯，下周可能負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)等。
2.2.3實行激勵性評價。激勵性評價是在充分把握學(xué)生心理、維護學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上，重視發(fā)掘?qū)W生個性特點，以信任鼓勵和期待的語言或者行動對學(xué)生進行評價的過程。它是能撥動學(xué)生心靈的琴弦，是推動學(xué)生遠行的帆，也是張揚學(xué)生個性的催化劑，更是連接師生心靈的橋梁，所以在班級學(xué)生的自主管理過程中，更應(yīng)該實事求是的對不同學(xué)生的進行激勵評價，用詞要更人性化和情義化。不要盲目地夸大學(xué)生的優(yōu)點，更不能忽視其缺點;教育的藝術(shù)在于因地制宜、因人施教，對學(xué)生的評價也應(yīng)該是客觀而合情合理的。既有肯定地指出希望的評價，也有真誠地批評的評價，讓學(xué)生適當(dāng)接受一些挫折的考驗，從而得到真正的進步和發(fā)展。評價一定要真誠，俗話說得好：“只有將心比心才能有真正的友誼!”師生也一樣，老師只有對學(xué)生的評價是真心的，無論是表揚還是批評學(xué)生都會接受，因為他能感覺出老師說的、做的都是為他好。
2.3.學(xué)生參與教師評價
評價教師，學(xué)生最有權(quán)利。評價教師的內(nèi)容，過去一般僅限于課堂教學(xué)，其實除此之外，教師的師德行為、工作態(tài)度、工作能力、引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動等德能勤績各個方面都可以讓學(xué)生進行評價。開始時有人擔(dān)心，學(xué)生評價有失偏頗，因此，對學(xué)生評價老師的問題一直有不贊同的看法。本學(xué)期由學(xué)校統(tǒng)一操作，發(fā)出相應(yīng)的調(diào)查評分表，讓學(xué)生對各科任教老師進行評價。事實證明，對教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教育教學(xué)能力強、關(guān)心熱愛學(xué)生的老師并能指導(dǎo)學(xué)生開展好活動的老師都能得到學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生的評價有著基本的合理性和科學(xué)性。通過這樣的方式，也促使教師重新審視和調(diào)整自己的教學(xué)。真正做到教、學(xué)相長。
自主管理的實踐，充分培養(yǎng)學(xué)生自主自治的能力，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)劃和調(diào)控自己，讓每個學(xué)生成為班集體的建設(shè)者而不是“包袱”。在班級自主管理中，學(xué)生有了較好的自我認(rèn)識，自我反省，自我評價，自我調(diào)節(jié)的意識后，我又采取新的措施引導(dǎo)學(xué)生不斷戰(zhàn)勝自我，努力塑造自我，凡事從我做起。一位哲人曾經(jīng)說過“教育之所以偉大，是因為它主宰著未來。”這也道出了教育的實質(zhì)，即教育是培養(yǎng)未來人的事業(yè)。新世紀(jì)教師的才干不僅僅表現(xiàn)在有淵博的知識，而且更要表現(xiàn)在善于為學(xué)生營造寬松愉快的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。尊重學(xué)生的主人身份，給學(xué)生提供充分發(fā)展的環(huán)境和土壤，讓學(xué)生以主人的身份參與各種教育教學(xué)活動，給學(xué)生提供多種多樣的實踐機會，使學(xué)生的創(chuàng)新能力的實踐中得到鍛煉，是每一個教育工作者的責(zé)任和義務(wù)，也是衡量教師合格與否的基本標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻
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初中生自主管理研究論文范文二：初中班級自主化管理的探析
隨著社會的發(fā)展和人們生活水平的提高，無論是社會還是家長對孩子的教育問題越來越重視。新課改理念的不斷深入，要求充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的能力，確實做到以人為本。在不斷的實踐中，將協(xié)調(diào)一致的做好班級事務(wù)。為學(xué)生的健康發(fā)展提供一個積極向上的環(huán)境，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。
初中班級自主管理以人為本自主性一、前言
“人才競爭”是二十一世紀(jì)各國之間進行激烈競爭的核心，而人才的培養(yǎng)在于教育。初中階段是一個敏感而又充滿創(chuàng)造力的時期，是一個人由童年向青春期過渡的時期。在這一時期，初中生的生理和心理生長速度十分迅速，而且這種生長的過程中充滿矛盾，十分復(fù)雜。一方面，初中生自主意識增強，擁有自我選擇和決定的能力;另一方面，在面對身心上的矛盾和困惑時，極其希望得到他人的幫助和理解，希望與他人交流溝通。在教育體制改革的過程中，一定要時時刻刻堅持“以人為本”的理念，且不得操之過急、舍本逐末。
二、初中班級自主化管理基本情況及原因
通過研究發(fā)現(xiàn)，大部分班主任對班級自主管理都抱有強烈的希望，而且初中生本身也極其希望能夠?qū)崿F(xiàn)自主化管理。正是在這種狀況下，初中班級的自主化管理有了一定程度的推廣，而且取得了一定的成果。但是由于班主任和學(xué)生沒能對自主管理有著清醒而深刻的認(rèn)識，初中班級的自主化管理現(xiàn)狀不容樂觀。沒有足夠的經(jīng)驗可以借鑒，自我學(xué)習(xí)能力不足，約束自制能力有限，班主任和學(xué)生難以進行深刻的交流討論，這些原因致使當(dāng)前的班級自主管理還停留在“他主”式的管理層面上。學(xué)生麻木機械的接受知識，應(yīng)對考試，進而對班級的自主管理失去了興趣，盲目的接受管理，沒有了積極性和創(chuàng)造性。綜合上述，主要有一下兩大方面的原因：
1.外部客觀影響因素
(1)應(yīng)試教育根深蒂固，素質(zhì)教育推廣推行不到位
應(yīng)試教育可以追溯到“科舉制度”，是我國千百年來傳承下來的教育形式。雖然在一定的時期內(nèi)，應(yīng)試教育是選拔人才的不錯途徑。但是在當(dāng)前的形式下，應(yīng)試教育早就已經(jīng)不能滿足人才選拔的要求，相反，還扼殺了人的主體能動性。應(yīng)試教育之下，家長和老師更加注重學(xué)生的考試成績，而忘卻了其他方面的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校里就要遵守秩序、尊師重道，而不是自主管理、自我完善。
(2)管理觀念落后，不能正確認(rèn)識老師和學(xué)生的關(guān)系
由于要面對升學(xué)和成績的壓力，學(xué)校和家長片面的注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用豢養(yǎng)的管理方式，只把學(xué)生當(dāng)作接受的對象，忽略學(xué)生的其他能力。只是讓他們被動的接受，老師強硬的管理班級的各種事務(wù)。老師和學(xué)生之間不能進行充分的交流和溝通，造成班級的管理只是單方向的班主任下達命令，而不是班主任和學(xué)生之間形成互動的關(guān)系。2.內(nèi)部主觀影響因素
(1)班主任認(rèn)識的偏差，對人生價值的漠然
班主任不能明確自我角色，夸大或者降低自己能力的事情在班級管理過程中時常發(fā)生，造成了班級管理的混亂。在現(xiàn)實中，不少班主任沒有受過相應(yīng)的班主任教育，只是憑著教學(xué)過程中的經(jīng)驗來積累經(jīng)驗，缺乏理論對行為的指導(dǎo)，管理學(xué)生主觀、盲目。班主任要尊重、研究、了解學(xué)生，不僅要在知識的學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生足夠的幫助，而且要作為朋友給予學(xué)生心理上的輔導(dǎo)。
(2)現(xiàn)代中學(xué)生的自我管理意識不足
中學(xué)生正處在生理和心理發(fā)展的黃金時期，內(nèi)心充滿矛盾和激烈的斗爭。一方面，希望得到老師和家長的認(rèn)可，擁有獨立的意識和自己判斷的能力，另一方面，也希望在老師和家長那里得到幫助。但是在老師和家長居高臨下的態(tài)度下，中學(xué)生選擇埋沒自我性格，被動的接受老師和家長的管理和說教，最終導(dǎo)致中學(xué)生“沉默不語”，樹立起不良的價值觀，缺乏團體合作精神，責(zé)任心不強。自我意識不強，但是以自我為中心，不愿意不想接受別人的意見。
三、加強初中班級自主化管理的建議
1.加強學(xué)習(xí)，推廣素質(zhì)教育，樹立先進的教育理念
只有不斷的學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)到的知識用于指導(dǎo)實踐，班級自主化管理才能落到實處。班主任學(xué)習(xí)先進的教育理念，做到以學(xué)生為本，時時刻刻站在學(xué)生的角度思考問題。家長改變定義孩子優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，看到其他能力的發(fā)展。作為班級自主管理的主體，學(xué)生應(yīng)該提高自我素質(zhì)，加強自我約束能力，協(xié)調(diào)自身因素，協(xié)調(diào)自身與環(huán)境的關(guān)系，讓自己成為自己的主人。積極投身到班級的自主化管理過程中去。
2.加強管理，增進交流，建設(shè)良好的班級自主化管理環(huán)境
歸根到底，班級的自主管理還是管理的問題。增進班主任和學(xué)生之間的交流，建設(shè)良好的班級自主化管理環(huán)境。學(xué)校教育是以班級為單位的，班級是由學(xué)生構(gòu)成的。建立自主化管理環(huán)境，班主任應(yīng)該建立完整的班級自主化管理體制，注重學(xué)生的自主管理，制定過程和執(zhí)行過程要全員參加。班主任在和學(xué)生的不斷交流中完善班級管理體制。制度執(zhí)行的過程中，不斷改善，完善。
3.加強構(gòu)建，不斷完善，建立科學(xué)的班級自主化管理評價系統(tǒng)
一個體制是否“強健”必須要有一個晚上的自主化管理評價系統(tǒng)。實際上，班級自主化管理是素質(zhì)教育的一部分，要想評價一個班級的自主化管理的好壞，可以先評價一個班級的素質(zhì)教育程度。班級應(yīng)該建立一套符合實際、注重實效，客觀十足的評價系統(tǒng)。一要堅持班主任對學(xué)生的導(dǎo)向性，班主任工作由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化成素質(zhì)教育。二要堅持評價的全面性客觀性，比如組成一支由學(xué)生和班主任共同組成的評價團隊，不僅評價學(xué)生的工作，也要反饋評價班主任的工作。三要堅持評價的激勵性，一方面積極評價學(xué)生的工作，同時贊揚班主任的工作，兩者相互激勵，共同進步。
四、結(jié)語
初中班級自主化管理不僅是社會發(fā)展的要求，也是學(xué)生自我發(fā)展的要求，更是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。造成自主化管理體制難以實現(xiàn)的因素有很多，但是推廣素質(zhì)教育，加強加快班級的自主化管理是現(xiàn)在教育的當(dāng)務(wù)之急。這是一件任重而道遠的百年大計，初中自主化管理體系必須又快又好的落實。
參考文獻：
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