護(hù)理心理學(xué)相關(guān)畢業(yè)論文范文
護(hù)理心理學(xué)相關(guān)畢業(yè)論文范文
對于護(hù)理工作來說，護(hù)理的積極心理學(xué)是心理學(xué)上的重大創(chuàng)新與傳統(tǒng)心理學(xué)研究的范圍和研究重點(diǎn)存在差異。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的護(hù)理心理學(xué)相關(guān)論文，供大家參考。
護(hù)理心理學(xué)相關(guān)論文篇一：心理學(xué)在臨床護(hù)理中應(yīng)用的體會
摘要：在臨床護(hù)理中應(yīng)用護(hù)理心理學(xué)指的是運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，并把護(hù)理學(xué)與心理學(xué)緊密結(jié)合，在掌握患者的心理活動的基礎(chǔ)上，有規(guī)律、有針對性地做好護(hù)理工作。在臨床護(hù)理工作中，護(hù)理人員不僅要掌握過硬的專業(yè)知識和技能，還要具備熟練運(yùn)用心理學(xué)的知識和方法，有針對性地好各類患者的護(hù)理工作，以促使患者形成最佳的心理狀態(tài)，促進(jìn)治療和護(hù)理工作的順利進(jìn)行，不斷提高臨床護(hù)理工作質(zhì)量，提高患者對護(hù)理工作的滿意度。
關(guān)鍵詞：心理學(xué);臨床護(hù)理;應(yīng)用體會
心理學(xué)與護(hù)理學(xué)是緊密相關(guān)，不可分割的。在醫(yī)學(xué)中，心理治療有助于患者神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能恢復(fù)，使他們的精神狀態(tài)和心理狀態(tài)得到改善，從而達(dá)到治療的目的。
1從觀察病情中發(fā)現(xiàn)患者的異常心理
新入院的患者，如果仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)有的患者由于對醫(yī)院環(huán)境陌生，加上疾病的痛苦，使他們感到孤獨(dú)，缺乏安全感，表現(xiàn)為焦慮不安、憂心忡忡。有的自費(fèi)患者因擔(dān)心家庭經(jīng)濟(jì)困難。表現(xiàn)為心情沉重、沉默不語。一些需要進(jìn)行特殊檢查的患者會表現(xiàn)出恐懼、緊張和難為情。這就需要護(hù)理人員主動關(guān)心體貼患者，及時幫助解決一些生活上的困難，幫助他們熟悉醫(yī)院環(huán)境，使其在短時間適應(yīng)病房的生活，有利于疾病的康復(fù)。
2根據(jù)個體差異進(jìn)行不同的心理護(hù)理
患者對問題的認(rèn)識上存在著個體差異，在心理護(hù)理中就要做到因人而異。如有的患者對治療方法恐懼，稍加解釋就能愉快接受并積極配合。而有的患者反復(fù)多次做工作，也難以接受。這時就需要及時進(jìn)行心理護(hù)理，把醫(yī)學(xué)知識通俗化，耐心細(xì)致地向他解釋，講解治療方案的必要性和安全性，并讓其他患者進(jìn)行現(xiàn)身說教，通過心理護(hù)理會讓患者擺脫消極情緒，愉快積極地配合治療及護(hù)理工作[1]。
心理護(hù)理的疏導(dǎo)工作是很重要的。主要是向患者說明所患疾病的病因、治療、飲食、休息、預(yù)后及健康知識宣教。醫(yī)護(hù)人員必須詳細(xì)地搜集資料，用科學(xué)的道理和簡單易懂的話，使患者對目前所進(jìn)行的有一定了解并熟悉相關(guān)知識，對患者有疑問的地方要耐心解釋，不能遮掩隱瞞，這也需要護(hù)理人員有良好的素養(yǎng)及較強(qiáng)的溝通能力，微笑服務(wù)、主動服務(wù)、禮貌用語都是增強(qiáng)溝通能力的技巧。
3在病房管理中的心理護(hù)理
患者的氣質(zhì)不同，表現(xiàn)形式也不同，氣質(zhì)大致可以分為四類：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)，屬于多血質(zhì)的患者往往在病中就顯得比膽汁質(zhì)的患者嬌氣，忍耐性差。這種人，需要護(hù)士在打針和吃藥時動作要特別輕柔，多做些心理上的安慰，使患者在心理上得到同情，他就會很好地配合治療。但這種患者一旦病情好轉(zhuǎn)后，就顯得異?；钴S。如病房應(yīng)安靜，但是他由于身體上的康復(fù)，心情愉快，會大聲說話或唱歌，這樣就影響了同病房其他患者的休息，別人提出異議，他會不高興甚至是吵架，這時護(hù)士一方面應(yīng)祝賀他的康復(fù)，另一方面要指出他的缺點(diǎn)，讓他回憶在病重時的心情，這樣他才會接受護(hù)理人員的要求，自覺遵守病房規(guī)定。
召開公休座談會，是溝通護(hù)理人員和患者心理溝通的一種好方法。通過會議，讓患者暢所欲言，多提意見，這是取得護(hù)患之間相互諒解的最好方法。通過會議，護(hù)理人員可以多多聽取患者對我們工作中的批評與建議，以正確的態(tài)度去積極糾正工作中的一些不良現(xiàn)象，解決病患在院內(nèi)的各種困難，切實(shí)讓患者感受到優(yōu)質(zhì)服務(wù)的開展與推進(jìn)，不再有"看病難看病貴"的偏見現(xiàn)象，讓患者從心中感到極大的安慰，解除憂慮恐懼感的同時增加了信任感和安全感，對護(hù)理人員提出的治療及護(hù)理工作的要求，會積極接受并配合[2]。
4護(hù)理人員在實(shí)踐工作的心理素質(zhì)
護(hù)理工作的繁雜、緊張、瑣碎、持久性，要求護(hù)士必須要用天使般的仁愛之心對待患者，創(chuàng)造一個溫馨的護(hù)理環(huán)境，使每位患者盡可能的舒適地度過住院生活，帶病而來，痊愈而歸，即使是一個身患絕癥的患者，也能讓他在彌留之際感受人間的溫暖，在日常護(hù)理工作中，要保持一顆冷靜的心，特別是危重患者的急救工作，更要機(jī)敏果敢，沉著應(yīng)對，不受任何外界干擾，時刻保持旺盛的精力，克服煩躁情緒，杜絕差錯事故的發(fā)生，良好的心理素質(zhì)必須在工作中磨煉和培養(yǎng)，而良好的心理素質(zhì)又將促進(jìn)護(hù)理工作的提高，二者緊密相連。
綜上所述，心理學(xué)在臨床護(hù)理中起著至關(guān)重要的作用。我們一定要做好心理護(hù)理工作，從而提高護(hù)理質(zhì)量及患者的滿意度，增進(jìn)和諧護(hù)患關(guān)系，有助于患者早日康復(fù)。
參考文獻(xiàn)：
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護(hù)理心理學(xué)相關(guān)論文篇二：積極心理學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用
摘要：運(yùn)用積極心理學(xué)原理在護(hù)理教學(xué)工作中為護(hù)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境;教會護(hù)生體驗積極情緒;引導(dǎo)護(hù)生尋找并運(yùn)用自身人格中的優(yōu)秀品質(zhì)，為臨床護(hù)理工作輸送專業(yè)知識技能優(yōu)秀、身心健康的準(zhǔn)護(hù)士。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);護(hù)理教學(xué);護(hù)生
隨著積極心理學(xué)在教育領(lǐng)域中的普及，教師從原來過分關(guān)注學(xué)生所存在的問題轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的積極體驗和積極品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)增進(jìn)學(xué)生的積極體驗既是達(dá)成教育目標(biāo)的重要途徑，也是教育本身促進(jìn)學(xué)生身心健康所應(yīng)追求的核心價值。這一教育價值取向值得我們在護(hù)理專業(yè)教師的教育教學(xué)工作中借鑒和運(yùn)用。
積極心理學(xué)對護(hù)理教學(xué)的意義
積極心理學(xué)(Positive Psycology)是由美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁·塞爾格曼倡導(dǎo)起來的。他強(qiáng)調(diào)以人自身某些實(shí)際或潛在的積極力量和積極品質(zhì)幫助人們在任何情況下建立起高質(zhì)量的個人生活與社會生活。同時，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人性中的積極方面和健康功能，相信人性中有抵抗障礙的傾向和潛能，成長的潛能一定會戰(zhàn)勝不健康的因素，人面對挫折和障礙具有自我恢復(fù)和康復(fù)的功能。
在護(hù)理教學(xué)工作中，教師發(fā)現(xiàn)護(hù)生經(jīng)常遇到的學(xué)習(xí)困難如下：
第一，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，專業(yè)知識和技能難掌握。護(hù)理專業(yè)的理論學(xué)習(xí)任務(wù)較多，專業(yè)課程和課時安排密集，需要背誦牢記的知識點(diǎn)和重點(diǎn)較多，護(hù)生由于與臨床實(shí)際結(jié)合能力較弱，對專業(yè)知識和技能的理解掌握很多單靠死記硬背，學(xué)習(xí)起來感到非常困難。護(hù)理專業(yè)技能特殊，操作要求嚴(yán)格，學(xué)生必須要有良好的動手能力和將理論知識實(shí)踐化的綜合素質(zhì)，這對傳統(tǒng)教育方式培養(yǎng)出來的學(xué)生有著極大的挑戰(zhàn)。很多護(hù)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。
第二，現(xiàn)有醫(yī)療技術(shù)的局限，對本專業(yè)感到失望?，F(xiàn)有的醫(yī)療技術(shù)水平下，很多疾病的病因未明確，治療效果未能達(dá)到痊愈。學(xué)生在了解這樣的現(xiàn)實(shí)后，常常覺得學(xué)習(xí)方向不明，對護(hù)理專業(yè)感到失望。有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了自我的知識否定而對專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。
第三，護(hù)士核心能力的高要求使學(xué)生陷入惡性循環(huán)?，F(xiàn)代護(hù)理學(xué)普遍認(rèn)為，護(hù)士的核心能力應(yīng)包括：評估和干預(yù)能力、人際交流能力、評判思維能力、預(yù)見能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、教育能力和知識綜合能力。這一系列綜合素質(zhì)要求，學(xué)校素質(zhì)教育的不規(guī)范，專業(yè)課教師的嚴(yán)格要求，職業(yè)資格考試的壓力使學(xué)生形成了“學(xué)習(xí)壓力過大→自信心不足→學(xué)習(xí)成績下降→自我否定”的惡性循環(huán)。
第四，工作內(nèi)容及社會評價的引導(dǎo)，在實(shí)際護(hù)理教學(xué)工作中一直只是強(qiáng)調(diào)疾病護(hù)理方面的專業(yè)能力培訓(xùn)，對其關(guān)懷性、服務(wù)性和科學(xué)性等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)則多被忽視。即使有相關(guān)的素質(zhì)教育，由于教授素質(zhì)教育課程的教師缺少相關(guān)的護(hù)理知識和實(shí)踐經(jīng)驗，使得護(hù)生大部分的素質(zhì)教育理論無法真正運(yùn)用到臨床實(shí)踐中，護(hù)生低估這類知識的價值，只進(jìn)行簡單學(xué)習(xí)或輕易遺忘。
這些客觀的因素都會使護(hù)生出現(xiàn)幾個方面的消極狀態(tài)，這些消極狀態(tài)會造成部分護(hù)生的學(xué)習(xí)抑郁感、焦慮感，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理健康。(1)學(xué)習(xí)興趣減退。對專業(yè)知識和技能的不理解和大量需要背誦內(nèi)容使學(xué)生高估了學(xué)習(xí)的困難程度，覺得“這么深奧(難記)的知識，我怎么可能學(xué)會(記得住)”從而失去了學(xué)習(xí)的積極性和興趣。(2)對專業(yè)前途的失望。護(hù)士綜合素質(zhì)的高要求，醫(yī)療技術(shù)的局限性，使很多護(hù)生對護(hù)理專業(yè)產(chǎn)生了失望，甚至中斷學(xué)業(yè)或轉(zhuǎn)投其他專業(yè)。(3)知識面狹窄。長期對護(hù)理專業(yè)知識和技能的鉆研，對素質(zhì)教育的忽略使學(xué)生的能力畸形發(fā)展。專業(yè)知識和技能很豐富但無法運(yùn)用到實(shí)踐中去的事情常有發(fā)生，使很多在校學(xué)習(xí)成績好的護(hù)生感到挫折，不能正確的認(rèn)識和評價自己。
因此，在護(hù)理教育中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用積極心理學(xué)，使學(xué)生建立積極地自我觀念、積極的學(xué)習(xí)情緒體驗、積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、積極的教學(xué)交往，意味著在學(xué)習(xí)知識的同時也擁有了幸福感。護(hù)生不再只是看到護(hù)理專業(yè)知識和技能和技能現(xiàn)存的缺陷與不足，更重視對這些知識和技能的運(yùn)用給病人帶來的積極影響。不再只是感受到專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)的壓力和困難，更重視專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)帶給自己能力的提高，讓護(hù)理教學(xué)工作在積極的氛圍下取得更好的效果。
積極心理學(xué)原理
對護(hù)理教學(xué)的啟示
積極心理學(xué)有三大主題：第一，積極的情緒體驗;第二，積極的人格特質(zhì);第三，積極的組織系統(tǒng)。積極心理學(xué)通過三個途徑：快樂、參與和有意義來引導(dǎo)人們通向幸福和快樂。這些積極心理學(xué)的原理對護(hù)理教學(xué)工作帶來了以下啟示：(1)關(guān)注護(hù)生情緒，教會護(hù)生體驗積極情緒。(2)引導(dǎo)護(hù)生尋找自身人格中的優(yōu)秀品質(zhì)，并把這些個人優(yōu)勢、天分和潛能運(yùn)用到護(hù)理實(shí)踐中去。(3)為護(hù)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓護(hù)生在其中發(fā)揮自身優(yōu)勢，認(rèn)識專業(yè)價值。
積極心理學(xué)在
護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用
(一)為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境
配合專業(yè)課程安排適當(dāng)?shù)呐R床實(shí)踐 按進(jìn)程學(xué)習(xí)理論知識和實(shí)習(xí)操作。減少操作練習(xí)時間，把相應(yīng)的練習(xí)時間安排到醫(yī)院里進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的見習(xí)實(shí)踐。然后安排課余時間以自愿形式進(jìn)行操作練習(xí)。安排學(xué)生定時深入社區(qū)，對社區(qū)人群進(jìn)行健康教育和衛(wèi)生宣教。并輪流安排學(xué)生在學(xué)校設(shè)立的社區(qū)服務(wù)站值班，接待各類社區(qū)健康咨詢的人。每次實(shí)踐回來寫實(shí)踐報告，列舉本次見習(xí)中自己親自進(jìn)行的各種專業(yè)技能操作或衛(wèi)生宣教的內(nèi)容，并寫出心得體會，總結(jié)效果。讓護(hù)生在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識，在病人身上體會護(hù)理技能的實(shí)施。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“課本→應(yīng)用”、“模型→真人”的轉(zhuǎn)變，享受專業(yè)知識給他們帶來的成就感和職業(yè)自豪感。
素質(zhì)課程的教授內(nèi)容要注意圍繞專業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行 比如，在心理學(xué)方面，應(yīng)著重對有關(guān)各年齡段的病人心理、用藥心理、心理護(hù)理、支持療法等在臨床上應(yīng)用較多的知識進(jìn)行詳細(xì)講述。在醫(yī)院見習(xí)期間，除進(jìn)行專業(yè)技術(shù)操作見習(xí)以外，還要求進(jìn)行與病人的溝通、健康教育等練習(xí)。要求學(xué)生把在見習(xí)和宣教咨詢中的心得體會和遇到的實(shí)際問題記錄下來，并定時召開經(jīng)驗交流座談會進(jìn)行相關(guān)的討論，解決學(xué)生在實(shí)踐中遇到的各種實(shí)際問題。 (二)引導(dǎo)護(hù)生尋找自身人格中的優(yōu)秀品質(zhì)
在護(hù)理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)護(hù)生自身優(yōu)秀品質(zhì) 在閱讀護(hù)生的臨床護(hù)理實(shí)踐報告或做經(jīng)驗交流時，要注意在他們記錄或描述的細(xì)節(jié)上給予積極的評價，比如：“你能這樣做真是太棒了!病人一定在心里夸獎你了。”“這樣做的效果好像很不錯哦，希望以后也能堅持。”“真的嗎?老師還沒遇到過這種情況啊，能詳細(xì)跟老師描述一下嗎?”讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中找到自己在護(hù)理工作中的優(yōu)勢、天分和潛能，增強(qiáng)其職業(yè)自信心及學(xué)習(xí)積極性。
將優(yōu)秀品質(zhì)運(yùn)用到護(hù)理工作中 已經(jīng)明確自身優(yōu)秀品質(zhì)的護(hù)生，我們就應(yīng)鼓勵他們把這些品質(zhì)運(yùn)用到護(hù)理工作中去，在“實(shí)踐→總結(jié)→實(shí)踐→再總結(jié)”的循環(huán)當(dāng)中逐步形成有自己個人風(fēng)格的工作方式，培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、自我檢查、自我改進(jìn)這一終身受益的學(xué)習(xí)和工作能力。
(三)保持積極的情緒體驗
體驗積極情緒，調(diào)控消極情緒 在素質(zhì)課堂上教會學(xué)生關(guān)注自己的情緒，學(xué)會把各種情緒用文字記錄下來。把引發(fā)諸如“后悔”、“糟糕”、“傷心”、“遺憾”的事情寫在白紙上放進(jìn)一個盒子里密封起來，并在盒子外邊寫上自己最美好的經(jīng)歷，最幸福的感受等，并和同學(xué)共同分享。這樣可以有效緩解消極情緒，喚醒積極情緒。
遇到挫折時，尋找挫折的積極意義 有護(hù)生在實(shí)踐報告中寫道：(1)我今天一大早就去到見習(xí)科室，可是那里的護(hù)士好忙哦，都沒有人理我，我只能呆呆地站在走廊那里，站了20分鐘!才有護(hù)士來問我來干什么?看來臨床的護(hù)士都不怎么樂意見到我們。(2)我今天從早上8點(diǎn)到中午12點(diǎn)什么都不能做，就只是跟著護(hù)士老師的屁股后面走來走去，唯一做過的一件事就是老師叫我去丟垃圾，我感覺我去見習(xí)就是去給醫(yī)院當(dāng)清潔工。(3)今天有個病人問我問題，我不知道該怎么回答，只好跟他說我不知道，結(jié)果病人說：“什么都不知道，你當(dāng)什么護(hù)士!”我想我這輩子都不可能做一個合格的護(hù)士了!
針對這些護(hù)生在實(shí)踐中常見的挫折，我們在素質(zhì)教育的課堂上和護(hù)生一起共同去探討其積極的意義，并把這些積極的意義列舉出來，利用“頭腦風(fēng)暴”的形式共同尋找解決這些挫折的有效方法。
(四)學(xué)會用積極的方式影響病人
這是使用積極心理學(xué)進(jìn)行護(hù)理教學(xué)的終極目標(biāo)：不單指護(hù)生在學(xué)習(xí)中自己能擁有積極的心理，并且能把這種積極的心理通過健康教育的方式傳遞、感染病人。使每一個病人都能擁有積極心理的力量，用積極的能量去面對疾病，建立屬于自己的高質(zhì)量人生。
總之，護(hù)理專業(yè)由于其工作對象的特殊性和技能操作的強(qiáng)實(shí)踐性，故護(hù)理教學(xué)工作存在其獨(dú)特的困難和較高的專業(yè)素質(zhì)要求。如何在護(hù)理教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)和最大限度地調(diào)動護(hù)生的優(yōu)勢、天分和潛能，是我們護(hù)理教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。培養(yǎng)護(hù)生的積極心理，為臨床護(hù)理工作輸送專業(yè)知識技能優(yōu)秀，身心健康的準(zhǔn)護(hù)士是護(hù)理教學(xué)工作的目標(biāo)，也是我們護(hù)理教育工作者的職責(zé)所在。
參考文獻(xiàn)：
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護(hù)理心理學(xué)相關(guān)論文篇三：高職護(hù)理心理學(xué)課程改革
摘要:隨著社會的快速發(fā)展,人們對高職教育問題的關(guān)注程度逐漸提高,高職院校是為社會輸出人才的重要場所,護(hù)理心理學(xué)是高職教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容,也是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程。高職教育要在發(fā)展的過程中明確定位,合理制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。職業(yè)導(dǎo)向是高職院校的根本屬性,職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)理念必須貫穿高職院校護(hù)理心理學(xué)教學(xué)全程,教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,豐富教學(xué)手段,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:職業(yè)導(dǎo)向;高職護(hù)理心理學(xué);課程改革
目前,雖然很多教師也認(rèn)識到堅持“職業(yè)導(dǎo)向”教學(xué)理念的重要性,但是從高職護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀可以看出,護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中還存在很多問題,教師必須詳細(xì)分析問題存在的原因,并針對存在的問題積極采取改革措施。
1以職業(yè)為導(dǎo)向的高職護(hù)理心理學(xué)課程改革的必要性分析
1.1職業(yè)導(dǎo)向是高職教育的根本屬性
為了推動高職教育的發(fā)展,國家頒布了《高職院校教育發(fā)展意見》,其中明確提出高職院校發(fā)展的最終目標(biāo)是培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才,滿足社會對高素質(zhì)人才的需求,推動國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此,高職院校必須合理定位,結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求合理地制定教學(xué)方案,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),堅持“職業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)方法根本無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。
1.2堅持“職業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)理念
在高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中,教師必須把“職業(yè)導(dǎo)向”教學(xué)理念貫穿教學(xué)全程,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,積極探索新的教學(xué)方法,合理分配教學(xué)時間,教師要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,為學(xué)生日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
2職業(yè)導(dǎo)向下高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中存在的問題分析
2.1教學(xué)目標(biāo)不明確
目前,很多高職教師對護(hù)理心理學(xué)課程認(rèn)識存在誤區(qū),認(rèn)為護(hù)理心理學(xué)是一門理論性課程,并未認(rèn)識到護(hù)理心理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的重要性。在開展護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)之前,教師也未充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求,教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)效率低下。
2.2知識體系不夠完善
目前,很多高職院校還在使用舊版本的護(hù)理心理學(xué)教材,知識結(jié)構(gòu)有以下幾個部分:一是普通護(hù)理心理學(xué),二是醫(yī)學(xué)心理學(xué),三是心理護(hù)理學(xué)。護(hù)理心理學(xué)詳細(xì)講述了人在不同時期的心理活動,并分析了維護(hù)不同時期人心理健康的方法。很多護(hù)理心理學(xué)教材中的內(nèi)容過于抽象,概念性的東西較多,實(shí)踐性的內(nèi)容較少,學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的積極性和熱情不高,教學(xué)效率低下,也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.3教學(xué)缺乏針對性
通常情況下,高職護(hù)理心理學(xué)課程為30～55課時,護(hù)理心理學(xué)課程會被穿插在基礎(chǔ)性護(hù)理課程和臨床課程中間,課程缺乏針對性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是護(hù)理心理學(xué)課時相對較少,理論課程時間比例較大,實(shí)踐課程時間比重較小,教學(xué)效率低下。二是課程安排集中。對于進(jìn)入高職院校1年的學(xué)生,即將面對實(shí)習(xí)和就業(yè)的問題,學(xué)生的心理波動較大,也會出現(xiàn)各種各樣的心理問題,但是護(hù)理心理學(xué)課程無法真正幫助學(xué)生解決實(shí)際問題,護(hù)理心理學(xué)課程過于形式化,沒有體現(xiàn)出其價值。除此之外,當(dāng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)知識時又未開始進(jìn)入臨床實(shí)習(xí),這在一定程度上違背了護(hù)理學(xué)教學(xué)規(guī)律,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較差,無法滿足社會對人才的需求。
2.4教學(xué)方法單一
如今,很多高職教師都在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在教學(xué)過程中,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生無法參與到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得不到發(fā)揮,教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。
2.5考核方法單一
如今,很多高職院校都以成績作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),考試成績優(yōu)秀的學(xué)生就算掌握了護(hù)理心理學(xué)知識和技能,考試成績較差的學(xué)生護(hù)理心理學(xué)知識和技能掌握得就不理想,但是只依靠考試成績來衡量學(xué)生知識和技能掌握情況,根本無法真實(shí)全面地反映出學(xué)生的情況。考試成績更多反應(yīng)的是學(xué)生護(hù)理心理學(xué)理論知識掌握情況,忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的掌握情況,也無法分析出學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2.6教師專業(yè)水平較低
護(hù)理心理學(xué)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對教學(xué)效率影響很大。但是,從高職教師結(jié)構(gòu)可以看出,高職院校缺乏專業(yè)的護(hù)理心理學(xué)教師,現(xiàn)有的護(hù)理心理學(xué)教師都是其他專業(yè)的教師,甚至有部分教師未經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)就上崗授課,教學(xué)效率低下。除此之外,很多高職護(hù)理心理學(xué)教師自身未從事過護(hù)理工作,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗,無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
3以職業(yè)為向?qū)У母呗氉o(hù)理心理學(xué)課程改革對策分析
3.1注重職業(yè)能力的培養(yǎng)
護(hù)理心理學(xué)課程的開展不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,還要健全學(xué)生的人格,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。教師在制定護(hù)理心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)之前必須充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求。通過學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)學(xué)生可以做到以下幾點(diǎn):一是通過觀察了解人們的心理活動,分析人們的現(xiàn)象和行為,進(jìn)而幫助人們解決實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題;二是客觀公正的分析人們的行為和人格;三是幫助人們健全人格;四是提高人們的社會生存和適應(yīng)能力;五是幫助人們進(jìn)行心理護(hù)理。
3.2教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)性
在職業(yè)向?qū)Ю砟钕?護(hù)理心理學(xué)課程主要包括以下內(nèi)容:一是在高職第一學(xué)期,學(xué)校應(yīng)該開設(shè)30節(jié)的護(hù)理心理課程,堅持理論知識和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生掌握心理分析規(guī)律。二是在第二學(xué)期,學(xué)校應(yīng)該設(shè)置40學(xué)時的護(hù)理心理學(xué)課程,讓學(xué)生掌握心理健康和心理護(hù)理知識。三是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),增加實(shí)踐課程的課時。
3.3創(chuàng)新教學(xué)方法
要想提高教學(xué)效率,堅持“職業(yè)向?qū)?ldquo;理念,護(hù)理心理學(xué)教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)模式,讓學(xué)生積極參與到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中。除此之外,高職院校還可以組織學(xué)生多參加社會活動,讓學(xué)生從實(shí)踐中獲得感悟,增強(qiáng)合作意識,提高分析問題、解決問題的能力。
3.4以職業(yè)為向?qū)нM(jìn)行考核
在護(hù)理心理學(xué)課程考核的過程中,教師不能把考試成績作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn),教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,合理地設(shè)置考核方式和考核內(nèi)容,側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的考察。教師可以從以下幾個方面對學(xué)生展開考核:一是考核學(xué)生在實(shí)踐課程中的實(shí)踐能力;二是增加考試題型,并把考試成績和能力養(yǎng)成結(jié)合在一起進(jìn)行合理評價,完善考核體系。
3.5提高教師的專業(yè)水平
在職業(yè)向?qū)Ю砟钕?高職院校必須認(rèn)識到教師培訓(xùn)的重要性,加大教師培訓(xùn)方面的資金投入,不斷提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。除此之外,高職院校還可以在教師內(nèi)部設(shè)置獎勵機(jī)制,對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵,提高教師工作的積極性和熱情。
4結(jié)語
護(hù)理心理學(xué)是一門實(shí)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,在職業(yè)向?qū)Ю砟钕?高職教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)模式,豐富教學(xué)手段,有針對性地進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生積極參與到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,并把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起,加大實(shí)踐教學(xué)的時間比重,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,為學(xué)生日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
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