初中生自主管理論文
初中生自主管理論文
班級是學校教育教學的基本單元,是學生在學校生活與學習的基層組織,是學生健康成長的最直接環(huán)境。下面是學習啦小編為大家整理的初中生自主管理論文，供大家參考。
初中生自主管理論文范文一：初中班級學生的自主管理探討
正初中階段是學生由兒童向少年轉(zhuǎn)變的一個重要時期。良好的班級管理會為學生在初中階段及以后的學習、工作、生活打下堅實的基礎(chǔ)，為塑造學生良好的人格和道德修養(yǎng)起到了不可磨滅的重要作用。班級自主管理自從提出以來，受到了廣泛的重視。因其能使學生樹立自主管理的思想，讓學生參與教育教學管理工作，可以培養(yǎng)學生的管理能力和自我約束能力，使學生做到自我認識、自我激勵、自我調(diào)控等，這樣學生才能更加明確地認識到自己的責任和義務(wù)，學習目的更加明確，自覺性更強，從而取得更好的教育教學效果。
1.樹立學生自主管理的思想
自主管理主要是指在班級管理中，充分利用學生的參與意識，體現(xiàn)學生的主體行為。但是僅有學習的主體意識是遠遠不夠的，以學生為主體不應(yīng)局限于課堂教學，還更應(yīng)該延伸到學生學習生活的各個方面，只有這樣，才能更好地發(fā)揮學生的主觀能動性?；蛘哒f，只有全方位體現(xiàn)學生的主體作用，才是完整意義上的以學生為主體。在班級管理中體現(xiàn)學生主體性，使學生做到自己的學習自己主動努力付出，自己的生活自己能調(diào)控好，班主任老師只能是自己的引路人，自己的行為舉止不能影響身邊同學的學習生活，這樣教育教學管理的主體性才得以更好地體現(xiàn)。
2.實施學生自主管理的要點
2.1.讓學生參與班級日常事務(wù)管理，這是體現(xiàn)學生自主管理的最基本內(nèi)容
學生是班集體的組成成員，對班級事務(wù)最有發(fā)言權(quán)。如果能在班級管理中體現(xiàn)學生的主體性，那么，班集體的運轉(zhuǎn)就會呈現(xiàn)良性發(fā)展趨勢，從而使班級建設(shè)朝更好的方向發(fā)展。讓學生參與班內(nèi)各項事務(wù)的管理，既減輕了班主任的工作強度，更重要的是可以培養(yǎng)學生的管理能力和自我約束能力。為此，本學期我們在班級日常事務(wù)中從三個方面引入學生管理：a、早操、晨會和集會的學生出勤情況;b、學生到班情況的記錄及遲到情況的檢查;c、從各班的班干部中挑選6名責任心較強、紀律意識好的同學負責班級的部分事務(wù)管理。把他們分成三組，每組兩人。每組負責兩天，輪流進行。
在管理過程中，多支持鼓勵和引導(dǎo)，使學生、班干部敢于與不良現(xiàn)象斗爭;同時也要求他們做好表率，不能執(zhí)法犯法。并且定期召開總結(jié)反思會，總結(jié)上一階段工作情況，對存在的問題一般不用批評的方式，而采取換位思考方式進行反思，即使要批評指正也只對事不對人，會后更要做好不同學生的思想疏導(dǎo)和心理調(diào)適工作，既不能打擊學生的工作積極性，又要保證工作的高效開展。通過大半個學期的實踐，我班學生自主管理工作體系已經(jīng)具備了雛形。半個學期以來，為班級優(yōu)良紀律風氣的形成，制止違紀情況的出現(xiàn)等都做出了很大的貢獻。學生管理班級的形式多樣，內(nèi)容豐富。比如，通過民主選舉產(chǎn)生班干部，班委成員進行定期改選，組織主題班會，班級大事充分征求全體學生的意見，實行班務(wù)公開等等。明顯地，通過全體同學競選出來的班干部，威信高、群眾基礎(chǔ)好，開展工作自然就順利。某班，原來班干部的作用僅僅局限于上傳下達，班內(nèi)紀律狀況一般，班主任和級部經(jīng)過情況了解認為，應(yīng)該相信、信任學生。于是，在教師不過多干涉的情況下，通過民主選舉出新的班干部。經(jīng)過近一個學期的運作，反映良好。
2.2.學生自我管理班級小團體
學生自己制訂班級宿舍、學習興趣小組、實踐活動小組的規(guī)章和各級干部的崗位職責，經(jīng)常召開民主座談會，讓學生在對各種社會現(xiàn)象人是人非的討論中和參與班級事務(wù)管理中各抒己見，集思廣益。
2.2.1增設(shè)崗位。設(shè)立70%的崗位，100%的學生爭崗。除原班級的常設(shè)班干以外，還增設(shè)了如宿舍管理、課間紀律巡查、個人衛(wèi)生督察、各科作業(yè)收發(fā)、黑板報編輯、班級社團團長、各活動小組組長等崗位。使全班同學人人有事干，增強學生的主人翁意識及集體榮譽感。一人一崗，各負其責。
2.2.2實行角色動態(tài)分配。單一的社會角色不利于學生的全面發(fā)展，而實行角色變換制度，讓學生在不同的管理崗位上得到多方面鍛煉。班級的每一崗位，尤其是主要管理工作崗位要定期更換，做到一個月競選調(diào)換一次班團干、一周換一次班委會成員。不同層次的管理角色可以輪換。如本月任小組長，下月可能任班長：本周負責黑板報編輯，下周可能負責收發(fā)作業(yè)等。
2.2.3實行激勵性評價。激勵性評價是在充分把握學生心理、維護學生自尊的基礎(chǔ)上，重視發(fā)掘?qū)W生個性特點，以信任鼓勵和期待的語言或者行動對學生進行評價的過程。它是能撥動學生心靈的琴弦，是推動學生遠行的帆，也是張揚學生個性的催化劑，更是連接師生心靈的橋梁，所以在班級學生的自主管理過程中，更應(yīng)該實事求是的對不同學生的進行激勵評價，用詞要更人性化和情義化。不要盲目地夸大學生的優(yōu)點，更不能忽視其缺點;教育的藝術(shù)在于因地制宜、因人施教，對學生的評價也應(yīng)該是客觀而合情合理的。既有肯定地指出希望的評價，也有真誠地批評的評價，讓學生適當接受一些挫折的考驗，從而得到真正的進步和發(fā)展。評價一定要真誠，俗話說得好：“只有將心比心才能有真正的友誼!”師生也一樣，老師只有對學生的評價是真心的，無論是表揚還是批評學生都會接受，因為他能感覺出老師說的、做的都是為他好。
2.3.學生參與教師評價
評價教師，學生最有權(quán)利。評價教師的內(nèi)容，過去一般僅限于課堂教學，其實除此之外，教師的師德行為、工作態(tài)度、工作能力、引導(dǎo)學生開展實踐活動等德能勤績各個方面都可以讓學生進行評價。開始時有人擔心，學生評價有失偏頗，因此，對學生評價老師的問題一直有不贊同的看法。本學期由學校統(tǒng)一操作，發(fā)出相應(yīng)的調(diào)查評分表，讓學生對各科任教老師進行評價。事實證明，對教學工作認真負責、教育教學能力強、關(guān)心熱愛學生的老師并能指導(dǎo)學生開展好活動的老師都能得到學生的認同，學生的評價有著基本的合理性和科學性。通過這樣的方式，也促使教師重新審視和調(diào)整自己的教學。真正做到教、學相長。
自主管理的實踐，充分培養(yǎng)學生自主自治的能力，讓學生學會規(guī)劃和調(diào)控自己，讓每個學生成為班集體的建設(shè)者而不是“包袱”。在班級自主管理中，學生有了較好的自我認識，自我反省，自我評價，自我調(diào)節(jié)的意識后，我又采取新的措施引導(dǎo)學生不斷戰(zhàn)勝自我，努力塑造自我，凡事從我做起。一位哲人曾經(jīng)說過“教育之所以偉大，是因為它主宰著未來。”這也道出了教育的實質(zhì)，即教育是培養(yǎng)未來人的事業(yè)。新世紀教師的才干不僅僅表現(xiàn)在有淵博的知識，而且更要表現(xiàn)在善于為學生營造寬松愉快的學習和成長環(huán)境。尊重學生的主人身份，給學生提供充分發(fā)展的環(huán)境和土壤，讓學生以主人的身份參與各種教育教學活動，給學生提供多種多樣的實踐機會，使學生的創(chuàng)新能力的實踐中得到鍛煉，是每一個教育工作者的責任和義務(wù)，也是衡量教師合格與否的基本標準。
參考文獻
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[3]陳法友;中學生班級自主管理研究[D];東北師范大學;2006年
初中生自主管理論文范文二：初中班級學生自主管理實踐途徑
著名教育家葉圣陶先生提出：教師要教學生學會學習，“教是為了不教”“管是為了不管”。班主任應(yīng)大膽嘗試讓學生在班級中進行自主管理，學會自己管理自己。
1. 建立相互信賴、平等互助的師生關(guān)系
班主任和學生之間不應(yīng)該是服從與命令的關(guān)系，不是貓和老鼠的關(guān)系，不要把學生看成是老師的“對手”，如果這樣，一個班就有六七十個對手，不要說這么多對手，就是一個對手都難以應(yīng)付。相反，如果讓每個學生成為班主任的助手，效果會如何呢?和諧的師生關(guān)系，班集體便有無窮的力量克服前進中的困難。
2. 引導(dǎo)學生自己制定班規(guī)
只有制定科學合理、獎罰分明的班規(guī)，才能使班級走上自主管理的軌道，使全班做到有“法”可依，有“法”必依，真正做到“法治”而不是“人治”。班規(guī)要經(jīng)學生討論，以校規(guī)為依據(jù)，逐步完善。班規(guī)確定后，最好做到學生人手一份，并且連續(xù)三周由班主任利用班會課組織學生結(jié)合實例學習。用一個時髦的詞語來說，叫做給學生“洗腦”，使每一位同學盡快了解、熟悉班規(guī)。
3. 選好班干部，指導(dǎo)其工作方法，充分發(fā)揮其才能
班干部好與差是決定一個班級能否成為一個優(yōu)秀班集體的關(guān)鍵所在。我的做法是，各主要班干部，以及科代表、小組長，均在全班“公開招聘”，競爭上崗，試用期一個月。這期間，班主任要指導(dǎo)班干部工作方法，培養(yǎng)班干部能力，做到能者上，不能者下。
4. 完善班干部工作環(huán)境，責、權(quán)、利分明
選拔、培養(yǎng)班干部后，還有一項很重要的工作，就是完善班干部工作環(huán)境，做到責、權(quán)、利分明。“責”：班主任要及時給各班干部進行具體、明確的分工，使其職責分明，避免其互相推諉，當個別班干部辦事拖拉，工作不到位引起問題時，班主任可采取層層問責制，追究當事班干部的責任。“權(quán)”：下放權(quán)力給班干部，班規(guī)明確規(guī)定：對班干部職責范圍內(nèi)的命令學生要堅決執(zhí)行，不理解的也要先執(zhí)行，執(zhí)行后不服者可向班級仲裁委員會申請仲裁，不得打擊、諷刺、報復(fù)班干部，違者一次扣2分并在全班通報批評。這條規(guī)則有力地樹立了班干部的威信，為班干部履行自己的職責創(chuàng)造了良好的條件。“利”：能順利完成本職工作的班干部每周享受德育量化加1至2分的待遇，用待遇留人。這系列措施使班干部放心工作，大膽工作，樂于工作，甚至有創(chuàng)造性的工作。有不少本來不想做班干部的同學也紛紛被吸引了。我曾經(jīng)在班里公開招聘一名紀律委員，竟然有8名同學競相應(yīng)聘。此舉充分調(diào)動了全體班干部的積極性。
5. 設(shè)立仲裁委員會
我們經(jīng)?？吹?，有些班主任和學生之間劍拔弩張，個別的甚至差點打起架來。這固然有學生表現(xiàn)玩劣的原因，但也和班主任總是沖在第一線，矛盾逐漸累積有關(guān)。班級設(shè)立仲裁委員會能讓班主任笑看風云，置身事外，巧妙地化解班里的種種不和諧行為。班級仲裁委員會，成員由2至3名公平公正的普通同學自愿報名擔任，當接到同學的仲裁申請時，仲裁委員會要找相關(guān)當事人進行調(diào)查，盡快給出答復(fù)，做到有錯必糾，公平、公正處理每一件事情。有效地防止了個別班干部濫用權(quán)力，同時也讓一些同學受到不公正的待遇時有地方投訴。使同學之間、班干部與同學之間、班主任與學生之間的關(guān)系，更加和諧，讓班級成為和諧班級。
6. 開好每周的班會課
星期五中午放學后由班長召集學習委員、紀律委員、衛(wèi)生委員召開班委會常務(wù)會議，進行一周情況匯總，為下周一班會課做準備。班會課分別由各主要班干部做上周班級情況小結(jié)，學習委員主要是宣布缺交作業(yè)名單及早讀課、正課積極受表揚學生名單，紀律委員宣布上周各種違紀學生名單，衛(wèi)生委員宣布衛(wèi)生遲到或缺席學生名單，班長做全面小結(jié)并公布上周每個同學的加分、扣分、合計得分等情況。這樣，給了班干部一個良好的平臺，使他們既得到鍛煉，又能充分發(fā)揮自己的才能。同時，班主任也很輕松，只要到場視察一下即可，如有必要，可對班內(nèi)比較突出的問題或現(xiàn)象進行簡易點評。
7. 使用好德育量化統(tǒng)計表
及時公布德育量化統(tǒng)計結(jié)果，對扣分達到一定標準的學生要及時與家長聯(lián)系，或上報年級組、政教處進行處理，充分利用家庭、學校的力量，使管理形成一股合力。對各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生每個月要及時評出德育標兵、優(yōu)秀班干部。這樣，獎罰就能做到分明。
班規(guī)、班干部、德育量化這三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互相依靠，互相促進，是班級學生自主管理的三個重要因素。有了班規(guī)就能有法可依，有了認真負責的班干部就能做到執(zhí)法必嚴，有了德育量化便能做到獎罰分明。
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