本科生畢業(yè)論文格式要求(2)
本科生畢業(yè)論文格式要求
本科生畢業(yè)論文格式要求:畢業(yè)論文范文
論司法考試與本科法學教育之改革
[摘 要]中國本科法學畢業(yè)生普遍實踐能力不強，統(tǒng)一司法考試的建立對本科法學教育的職業(yè)化產(chǎn)生了導向性影響。在司法考試條件下，本科法學教育的改革應是：明確教育目標，以通識教育為主，兼顧職業(yè)教育;調(diào)整教學方法，演講式教學法與案例教學法并用;改變考核方式，靈活運用書面考試，結(jié)合平時考核。
[關鍵詞]司法考試;本科法學教育;改革
[中圖分類號]D920.0
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2006)05―0126―03
一、我國大學本科法學教育的現(xiàn)狀與困惑
自20世紀90年代以來，隨著市場經(jīng)濟對法律規(guī)則需求的日益增長和“依法治國”方略的提出，我國法學教育取得了長足的進步，而作為法學教育基礎的本科法學教育規(guī)模隨著“擴招”也有了較大的發(fā)展。但是辦學規(guī)模的擴大并不等于法學教育的成功;相反，“擴招”使許多高校疲于應付學生規(guī)模的驟然增大與硬件設施及師資不足之間的矛盾，而無暇顧及法學教育的指導理念、教學模式等方面的改進與創(chuàng)新，各大小法學院系培養(yǎng)出來的畢業(yè)生普遍面臨著實務能力嚴重不足的問題：一方面，畢業(yè)生往往因為難以對自己的實踐操作能力作出正確的評價而導致?lián)駱I(yè)的非理性，在參加工作后又對具體的法律問題束手無策;另一方面，法律實踐部門紛紛反映法學本科畢業(yè)生缺乏實際運用能力，對法律實務方式不了解，在短期內(nèi)很難勝任本職工作。導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因在于：
1.教育目標定位為通識教育
我國大學的法學本科教育，一直是秉承重理論輕實務的傳統(tǒng)，以傳授系統(tǒng)和科學的法律知識為目的，注重法律概念、邏輯體系、理論框架的灌輸，而忽視法律職業(yè)思維培養(yǎng)和處理實際問題能力的訓練。這樣的教育目標體現(xiàn)在課程設置上，就是理論法學和部門法受到重視，卻沒有專門的技能培訓課程。雖然我國的法學院系普遍規(guī)定了本科學生在最后一個學年有2-4個月實習期，但由于實踐中學校往往基于學生就業(yè)的考慮，允許學生自己聯(lián)系實習單位，實習地點和機構(gòu)相當分散，學校難以給眾多的學生提供個別指導，而多數(shù)實習單位如法院、檢察院等的辦案人員也因為沒有時間或者其他原因較少會給予實習生辦案技巧的訓練，更多的是安排實習生處理一些諸如整理檔案的事務性工作，因而不能為學生提供一種有價值的實踐經(jīng)驗?？梢?，這種通識教育雖然對法學本科生形成法律的理念和掌握法律的知識至關重要，但由于其忽視了學生實際操作技能的培養(yǎng)，導致法學本科畢業(yè)生對實務部門工作的適應往往需要幾年的時間。
2.教學方法上采用演講式教學法
法學教學方法有兩種――演講式教學法(系統(tǒng)教學法)和案例教學法。演講式教學從概念、原理出發(fā)，通過舉例解釋、說明，達到從一般到特殊的演繹過程。案例教學則讓學生從具體案情的分析人手，歸納出解決爭議的方法，找出應予適用的規(guī)則，這是從特殊到一般的過程。大陸法系國家多采用演講式教學，英美法系各國多采用案例教學[1]。
我國的本科法學教育一直采用演講式教學的方法①，這種教學方法有其獨到的優(yōu)勢，因為采用這種方法教師能充分闡述法律的基本概念、基本原理以及相應的具體規(guī)則，相對于從個案推導出所適用的具體規(guī)則而言，演講式教學對法學知識的傳授是高效的。但演講式教學的弊端也是非常明顯的，即教師處于信息的輸出端，學生處于單純的信息接受端，教學缺少雙向互動，因而教師很難獲得對自己教學的反饋，而學生的學習也很難克服被動性和消極性。在這種教學方法下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，往往就是空有一套理論，遇到具體案例時卻束手無策，不知從何下手。
3.考核方式呆板僵化
目前本科法學教育考核的基本目的還局限于考查學生對于教科書或者教師上課所講授內(nèi)容的掌握程度。多數(shù)學校仍然采用傳統(tǒng)的考核方式，即以課程完成后一次考試確定科目的成績。一般由任課教師確定考核范圍、提出考試題目、決定考試的方式、作出評卷標準(參考答案)。在這種考核方式下，學生的課程成績高低通常取決于能否完整準確地復述那些標準答案。在這種情況下，便形成了學生“上課記筆記，下課補筆記，考試背筆記，考后扔筆記”的怪現(xiàn)象，學生在考完試后很快就會忘記該門課程的內(nèi)容。
二、統(tǒng)一司法考試制度的建立及其對大學本科法學教育的影響
1.統(tǒng)一司法考試制度的建立
在司法考試制度建立之前，我國對法律職業(yè)的從業(yè)資格并沒有統(tǒng)一的要求。1986年，我國舉行了第一次全國律師資格考試，此后每兩年舉行一次，1993年以后改為每年舉行一次，應試者不需要具有法學教育背景，只要具備大專以上學歷即可，通過考試者可獲得律師資格，再經(jīng)過一年的實習期可以申領律師執(zhí)業(yè)證。而法官和檢察官資格的取得則不同，法院和檢察院從20世紀80年代末也開始舉行初任法官和初任檢察官考試，但是這種考試只在法院和檢察院內(nèi)部進行，而且考試試題難度要遜于律師資格考試。2001年6月，全國人大會通過《法官法》《檢察官法》修正案，規(guī)定國家對初任法官、檢察官和取得律師資格實行統(tǒng)一的司法考試制度。2001年12月，司法部發(fā)布關于舉行全國統(tǒng)一司法考試的公告，將應試者的學歷要求提高到大學本科以上，但是仍然未把受過本科法學教育作為司法考試的報考條件。自2002年至2005年，已舉行了4次司法考試，從考試的內(nèi)容和題型看，主要是側(cè)重于考查實踐性和操作性的法律知識(并且?guī)缀醵家园咐治龅男问匠霈F(xiàn))，而對純理論的法律知識考查較少。
2.統(tǒng)一司法考試制度的建立對本科法學教育的導向性影響
作為我國法律職業(yè)準入資格的考試，統(tǒng)一司法考試的確立在很大程度上影響了我國的法學教育尤其是本科法學教育②。近年來，由于市場經(jīng)濟對法律規(guī)則的大量需求以及高校的擴招極大地繁榮了法學教育的發(fā)展，其辦學規(guī)模甚至有過度膨脹的傾向，本科法學畢業(yè)生的逐年增多導致了他們就業(yè)競爭的劇烈與殘酷。在這種情況下，司法考試的通過率往往成為了社會衡量各個法學院系教育質(zhì)量的標準，從而進一步影響該法學院系的生源及辦學規(guī)模，換句話說，影響該法學院系的名聲及前途。于是，不少法學院系都針對司法考試來調(diào)整教學計劃和課程安排，在司法考試中占分數(shù)較多的課程比如民法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法等得到重視和強化，而占分較少或者不考的課程則被忽視或擠壓。更有甚者，有些法學院系的教師將更多的時間和精力花費在琢磨司法考試的技巧上，而不是花在教導學生思考法律問題上;而學生則缺乏了解司法考試大綱以外知識的興趣。
司法考試對法學教育的這種導向性不由得引起我們深思：通過司法考試是否應成為本科法學教育的根本性目的?本科法學教育應該如何應對司法考試才是正確的選擇?
三、司法考試條件下大學本科法學教育的改革與重塑
在本科法學畢業(yè)生的實踐能力受到責難、本科法學教育顯露出其弊端的情況下，以選拔具備從事法律職業(yè)能力為目的的統(tǒng)一司法考試制度的建立無疑是本科法學教育改革的一個契機。但在進行改革時，我們首先要明確本科法學教育的培養(yǎng)目標，才能保證法學教育的改革不會演變成對司法考試的盲從。
1.教育目標的明確――以通識教育為主，兼顧職業(yè)教育
針對本科法學畢業(yè)生實踐能力差的現(xiàn)象以及為應對司法考試給法學教育提出的挑戰(zhàn)，有學者認為法學教育的具體目的應該是培養(yǎng)法律職業(yè)者，從通識教育轉(zhuǎn)為職業(yè)教育 [2]。但筆者認為，強化對本科法學學生實踐能力的培養(yǎng)不應以犧牲通識教育為代價。因為大學的法學教育首先是基礎性的教育，傳授的不僅僅是法律知識，更重要的是培養(yǎng)法律人的倫理價值和心理素質(zhì)，傳播法律精神。即使是通常被認為屬于典型職業(yè)教育的美國法學教育也不是單純的職業(yè)教育。其法學教育是以其他學科專業(yè)教育為前提的，即學生在進入法學院之前必須首先獲得非法律本科專業(yè)的學士學位，接受了通識教育，獲得了從事法律職業(yè)所需要的人文社科、文化底蘊及科技知識等綜合素質(zhì)。這種學制的實質(zhì)說明了美國法學教育是融通識教育與職業(yè)教育于一體的。而我國法學本科生是直接從高中畢業(yè)生招收，這就使得通過本科階段的通識教育來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)成為不可偏廢的教育目標。統(tǒng)一司法考試制度的建立并不能改變這種格局，而且司法考試作為一種選拔人才的制度，也不應從根本上改變培養(yǎng)人才的目標。
但從另一個角度看，法學作為一門實踐性很強的科學，片面地強調(diào)知識的灌輸和純理論的探討，忽視分析和處理實際法律案件和糾紛的能力等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，導致本科法學畢業(yè)生不能適應現(xiàn)實的法律工作，同樣有悖于法學教育的宗旨。因此，在我國的法學教育沒有專門的職業(yè)教育這一階段的制度背景下，大學本科法學教育應在堅持通識教育的基礎上，兼顧職業(yè)教育，并以此作為基本目標來指導本科法學教育的改革。
2.教學方法的調(diào)整――演講式教學法與案例教學法并用
法學是一門應用性學科，兼顧職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標要求法學院系重視訓練學生的實際操作能力，作為法律職業(yè)準人資格的司法考試也對考生的實踐能力提出了同樣的要求。僅靠通過信息的單方傳遞來傳授知識的演講式教學法顯然無法使學生獲得對于真實案件的分析和處理能力，而案例教學法則可承擔此重任。因此，在本科法學教育中同時運用演講式教學法和案例教學法，既可發(fā)揮演講式教學法對于整體法律體系之建構(gòu)、法律概念之分析能力的優(yōu)點，又可利用案例教學法對于培養(yǎng)邏輯推理、思考、組織以及表達辯論能力之長處，將二者有機結(jié)合取得取長補短的理想效果。
根據(jù)本科法學的教育對象從高中畢業(yè)生中招收的特點，演講式教學法和案例教學法應分別用于不同的課程以及不同的年級。對于教育部所確定的十四門法學核心課程，應在本科階段的前兩年或者前三年完成，主要運用演講式教學法，輔之以討論式的教學，有助于學生掌握法學基礎課程的體系和基本理論;而案例教學法應用于在現(xiàn)有教學計劃基礎上增設的實踐性法律課程，比如模擬法庭課程、法律診所課程、證據(jù)實驗課程、律師實務與技巧課程等，這些課程應安排在本科階段的后兩年或者最后一年，在教學中給學生提供運用法律解決實際問題的機會，將法律條文的理解和運用放在一種真正的事實環(huán)境之中，使學生學會如何將法律條文與社會現(xiàn)實結(jié)合起來，從而達到培養(yǎng)解決實際案件能力的目的。
3.考核方式的改變――靈活運用書面考試，結(jié)合平時考核
盡管一次性書面考試的成績并不能完全證明學生對知識的掌握程度和能力高低，但考試畢竟還是相對公平而且簡單易行的評價機制，在人類沒有發(fā)明更適合的方式之前，我們還是不能摒棄這種方法。但我們必須改變僵化呆板的考試方式，這幾年司法考試的內(nèi)容和題型已明顯地體現(xiàn)了增強分析性和靈活性的趨勢，大學本科法學課程的考試更應注重考核考生分析能力、邏輯思維能力、推理能力、判斷能力，而較好地檢測這些能力的法律原理論述題和案例分析題應當在考試中占有相當大的比例。此外，應將學生的平時表現(xiàn)作為考評的重要內(nèi)容，特別是在案例教學法的課程中，學生在課堂上參與討論和辯論的表現(xiàn)應成為考評學生的主要依據(jù)，這樣可使學生不過分依賴一次性的考試，可以扭轉(zhuǎn)臨時抱佛腳的不良學風。
[參考文獻]
[1]張利民.評司法考試導向性法學教育――對中國法學教育可持續(xù)發(fā)展的關注和思考[J].法制與社會發(fā)展，2002，(6).
[2]王立明，周忠瑜.試論司法考試與法學教育[J].青海師專學報(教育科學版)，2005，(2).
看了“本科生畢業(yè)論文格式要求”的人還看：