本科生畢業(yè)論文格式(2)
本科生畢業(yè)論文格式
本科生畢業(yè)論文格式:畢業(yè)論文范文
論本科民事訴訟法課程的教學改革
[摘 要]教育部提出的“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型、復合型法律職業(yè)人才，這就要求我們必須加快法學教學的改革。本文以民事訴訟法課程的教學改革為例，分析我國法學本科課程的特點以及教學中存在的問題，主張通過明確教學目標、充實教學內容、改進教學方法等途徑，對民事訴訟法課程進行全面、深入的改革，以適應國家對卓越法律人才的需求。
[關鍵詞]本科 民事訴訟法 教學改革
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2013)14-0052-04
民事訴訟法是法學專業(yè)本科階段的一門必修課程，是為培養(yǎng)和檢驗學生的民事訴訟法理論知識和運用民事訴訟法進行訴訟的實踐能力而設置的專業(yè)基礎課。教育部“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”的提出，要求我們必須加快法學教學的改革。換言之，如何切實提高和保障本科民事訴訟法課程的教學質量，是民事訴訟法教學改革中亟需解決的問題。實踐中，我們堅持以教育培養(yǎng)“應用型、復合型”法律職業(yè)人才為核心，遵循本科法律專業(yè)課程教學之基本要求，結合我院課程設置的實際情況，從教學目標、教學內容到教學方法等方面對民事訴訟法課程進行了一系列的嘗試與改革。
一、本科民事訴訟法課程的特點
1.課程實踐性較強。民事訴訟法課程可以分為總論與分論，總論部分主要包括基本原則與基本制度，理論性較強，分論部分主要包括審判程序和執(zhí)行程序，實踐性較強。但課程內容還是側重于程序規(guī)則的實際應用。其次，在研究方法上注重對法律規(guī)范的理解和闡釋，與司法實務結合較為緊密。在教學目標上，該課程要求學生能初步運用民事訴訟法學知識和理論解決立法和司法實踐中的實際問題，提高程序法素養(yǎng)，增強法治觀念，樹立公正民主的法律意識。
2.課程理論性較淺。由于民事訴訟法課程重在實踐，而民法等實體法教學，重在對法律權利義務的制度性研究，使得實體法教學和程序法教學在理論深度上不可同日而語。由此造成的教學效果就是：民法等實體法的教學理論性很強，具有專業(yè)知識的廣度和深度，能讓學生印象深刻;而民事訴訟等程序法教學法條注釋所占比例較大，使學生感覺枯燥乏味，難以產生興趣，學習動力不足。
3.課程適用層次較低。民事訴訟法課程一般安排在本科二年級。這個階段的本科生無論是人格還是品行都尚未定型，可塑性很強，具有培養(yǎng)的潛質。通常表現(xiàn)為具備一定的專業(yè)基礎，對法律具有初步的感性認識;學習習慣和思維方式逐步轉變，具有一定的獨立思考能力;求知欲旺盛，好奇心強，學習更加自覺，課堂經常提問，能夠與老師交流和互動。基于課程適用層次的上述特征，從事民事訴訟法教學的老師可以加強他們的系統(tǒng)理論知識水平，注重課程的學習，理論的熏陶，同時又能聯(lián)系實際，啟發(fā)思想，充分調動學生的學習積極性。
二、民事訴訟法課程教學存在的問題
1.教學目標模糊。民事訴訟法的教學目標是通過課程教學，不僅要增強學生的公正理念和規(guī)則意識，塑造合格的法官、檢察官和律師等法律職業(yè)者，促進公正司法和公正執(zhí)法，而且基于本課程所具有的操作性和應用性較強的特點，還要培養(yǎng)學生的實踐能力、協(xié)調能力和適應能力。但事實上，許多高校的民事訴訟法教學目標不明確，偏重于理論的講授，程序的操作性和應用性長期被忽略，學生難以理解和掌握程序的本質，致使理論與實踐相結合的教學目標形同虛設。
2.教學內容滯后。目前全國高校民事訴訟法普遍采用的是教育部21世紀統(tǒng)編教材，抑或部分高校自己編撰的教材。應該講，這些教材體系完整、資料翔實，具有一定的學術價值。但是如果嚴格按照這些教材授課，在教學質量上至少存在兩大弊端：首先，觀點缺乏創(chuàng)新?？v觀現(xiàn)有的教材，每當論及民事訴訟法的基本原則和基本制度時會引用大量的參考文獻，稍加比較就會發(fā)現(xiàn)文獻資料的重復和類同。文獻引用的大同小異導致在概念上的相似度增加，比如在論及民事訴訟的訴與訴權的時候，眾多教材在同樣概念上的解釋都差異不大，鮮有創(chuàng)見。其次，內容未與時俱進，書本和現(xiàn)實嚴重脫節(jié)。當前國內的教材在資料時效性方面還有待改進，很多教材因循守舊，沒能及時反映當前國內外民事司法實踐中最新的實務熱點和研究成果。
3.教學方法單一。眾所周知，以教師為中心、以課堂講授為主的“填鴨式”教學方法已經不能適應時代的要求，并且不利于調動學生的積極性、主動性和對教學過程的參與性。即便現(xiàn)在大部分的教師在教學中借助于幻燈片等高科技手段，但“照本宣科”的實質沒有根本性的改變。通過調研，我們發(fā)現(xiàn)此種現(xiàn)象在國內其他高校的課程教學中也普遍存在。究其根源：是因為現(xiàn)代信息技術在我國高等院校的應用已十分普遍，其觸角已延伸至教育教學活動的各個方面、各個環(huán)節(jié)，并逐漸顯示出對教師要素的替代作用。體現(xiàn)在學生可以通過互聯(lián)網技術實現(xiàn)資源信息的共享，包括電子圖書館和虛擬課堂的出現(xiàn)。所以，在現(xiàn)代信息技術時期，教師的精力更需要大量地投向非程式化、非常規(guī)化、富有創(chuàng)造性的教學活動。而這一教學活動無疑對教師的要求更高。
4.教學資源匱乏。影響民事訴訟法課程發(fā)展的另一重要原因是教學資源的匱乏，體現(xiàn)在兩個方面：一是指導思想尚未轉變。目前在法學本科的教學中，重實體、輕程序的現(xiàn)象仍然存在，許多高校的法學院均重視與實體法相關學科的建設和發(fā)展，并投入了大量的人力、物力和財力，而對于訴訟法，尤其是民事訴訟法學科的發(fā)展少有給予關注，相應的配套投入也不多;二是師資力量薄弱。民事訴訟法課程的專業(yè)性和技術性極強，而受過系統(tǒng)學習和培訓的訴訟法學專任教師總體上還不夠，許多學校都是由其他法學專業(yè)的任課教師兼任。這直接導致授課水平參差不齊，教學效果差強人意。
三、民事訴訟法課程的教學改革
1.明確教學目標。培養(yǎng)應用型、復合型法律職業(yè)人才是我國高校民事訴訟法課程的教學目標，我們認為，可以從下述三方面加以實施：
第一，加快民事訴訟法的課程改革。當下，全球化已經成為今天不可回避的事實，這對我國高校的法學課程改革既是機遇也是挑戰(zhàn)。誠然，全球化加速了其蘊含的主導價值觀或文化霸權，而國家之間、地區(qū)之間在法學教育政策或改革措施方面的相互借鑒也日益增加。以美國為例，卡內基基金會于2007年發(fā)布的法律教育報告顯示，法學院一般重點強調分析訓練甚于對倫理、人際交往和其他技巧的強調，而后者有助于畢業(yè)后的學生參與法律實踐。為此，包括哈佛大學法學院在內的全美法律院系已經開始采取措施在課程設置上做出變革。變革的范圍是廣泛的，從要求給大一新生增加新課程到擴展法律實踐課程，從來年增加選修課程到鼓勵法學院的學生選修其他科目的大學課程，而促使變革的推動力基于這種判斷：大學所教授的課程以及教授課程的方式與社會實踐脫節(jié)。改革的目的只有一個，即美國的法學教育應該更加職業(yè)化。相比之下，我們因地制宜，根據(jù)學院的實際情況，在民事訴訟法課程之外單獨設立仲裁法學、證據(jù)法學和司法實務基礎三門選修課程，通過開設實踐教學課程，賦予學生更多的選擇權，以彌補理論教學課程的不足。 第二，強化民事訴訟法教學的基礎知識。經驗表明，大學本科階段應該重視專業(yè)學習，但卻不能忽視基礎知識。錢學森曾經提出大成智慧教育的設想，就是教育、引導人們如何陶冶高尚的品德和情操、盡快獲得聰明才智與創(chuàng)新能力的學問。其目的是著重于人的培養(yǎng)，著重于學生在大學期間不僅要獲得某種專業(yè)知識，還要能夠積極參與社會生活、富有社會責任感、成為全面發(fā)展的人所必須具備的廣泛的非功利性的基本知識、技能和態(tài)度，即所謂的“通識教育”。目前，我國經濟正處于飛速發(fā)展階段，各種專業(yè)領域也無時無刻處在巨大的變化之中，在此背景下，基礎的重要性更加凸顯出來。我們認為，高校在卓越法律人才培養(yǎng)機制的過程中，應該進一步加強對學生基礎的夯實，數(shù)學、英語、中文、計算機、經濟學等基礎課程應該更加受到重視，最好能夠在學校學科范圍內建立共同的基礎課程模塊，使學生能有扎實的基礎和寬廣的眼界。此外，各法律院系的授課教師在專業(yè)課的教學中，必須首先做好對相關專業(yè)的回顧和復習，比如在民事訴訟法的課程教學中，通常會涉及民法、侵權責任法、合同法、刑事訴訟法以及行政訴訟法等法律。
第三，推動民事訴訟法的學科建設。在高校法律院系的發(fā)展中，學科建設是非常重要的，這主要是基于兩方面的考慮：首先，在全國法律院系的發(fā)展中，幾乎都提出將學科建設作為各自發(fā)展的主線。換言之，學科建設不僅事關各法律院系碩士點和博士點的申報，也事關重點學校的申報;同時，學科建設也是各法律院系“平臺”和“基地”建設的依托。其次，一流學科是一流大學最根本的基礎，沒有世界一流的學科就不可能成為世界一流大學。在民事訴訟法的教學實踐中，通過我們不斷的改進，逐步實現(xiàn)了教學方式的民主化、教學方法的多元化和教學手段的現(xiàn)代化，以期達致本學科精品課程的建設目標。教學水平的提升自然帶動學科建設的發(fā)展，并且在學院申碩創(chuàng)特的過程中充分發(fā)揮了引領和示范效應。
2.充實教學內容。在本課程的教學中，緊扣應用型、復合型法律職業(yè)人才的培養(yǎng)要求，突出實踐教學在人才培養(yǎng)中的地位，重視對學生實際操作能力的培養(yǎng)，以課程實用性為主線，以能力培養(yǎng)為訴求，繼而確立理論知識的學習內容，做到本科法學教育的專業(yè)化、制度化和規(guī)范化，以利于本科生規(guī)模的擴大和科學化管理。在課程設置和學時分配上，我們以中國政法大學、西南政法大學等國內知名法律院?；蛑攸c大學法學院的專業(yè)培養(yǎng)方案為參照系，結合我院法律專業(yè)之定位，安排課堂教學48學時，實踐教學8學時，共計56學時。首先，對課程教學大綱進行重新修訂，綜合考慮教學的時間、考試的時間以及學生的學習狀況等因素，將該課程分為八個專題，分別是：民事訴訟法概論、基本原則和制度、民事訴訟的主體、審判程序、執(zhí)行程序、涉外民事訴訟、民事訴訟的改革和發(fā)展、實務熱點和案例分析。同時，將民事證據(jù)規(guī)則列入《證據(jù)法學》的授課內容。其次，在課堂教學中，我們沒有完全拘泥于現(xiàn)行教材中所講述的內容，而是著眼于國家對高素質法律人才的需求，密切跟蹤當下國內外民事訴訟法學理論和實踐動態(tài)，及時補充、修訂課堂教學內容。例如，就新《民事訴訟法》的修訂，圍繞公益訴訟、惡意訴訟、小額訴訟程序、訴外調解協(xié)議效力等熱點議題，及時調整、充實課堂教學內容。旨在擴大學生的知識面，培養(yǎng)他們具有前瞻性的思維。
3.改進教學方法。第一，在本科階段提前推行研究生的教學方法。我們認為，面對本科生愈來愈大的就業(yè)壓力和考研壓力，應當轉變本科人才的培養(yǎng)模式，提倡探究性學習。詳言之，學生可以在教師的指導下，對教學大綱設定的內容開展探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，我們在講授民事訴訟目的論、價值論等理論性較強的內容時，并沒有照本宣科，要求學生記住知識點，而是布置問答作業(yè)，包含以下內容：列出我國民事訴訟法歷次的立法時間表、對民事訴訟法學家的訪談、對近年典型民事訴訟案件的評論、涉及民事訴訟法的專業(yè)著述、你最關注的民事訴訟法熱點問題等。作業(yè)要求：自由選擇主題，以文字或視頻為載體，作出書面報告，一周內完成。有同學在作業(yè)中選擇的是我國互聯(lián)網行業(yè)第一起反壟斷民事訴訟案，即奇虎360起訴騰訊并索賠1.5億元。這一堂課的作業(yè)充分體現(xiàn)出學生的選擇，同時培養(yǎng)了學生查閱資料、采集信息、探究等學習方法，而不是對知識點死記硬背。這樣獲取的知識，學生不僅能深刻理解，而且也是最牢固的。因此，研究性的教學方法不僅突破了傳統(tǒng)“純理論”的模式，走向多元化，注重理論與實踐相結合，而且使師生關系由封閉走向開放，有利于本科生博采眾長，拓寬視野與思路，提高教學質量。
第二，在課堂教學中實施“因材施教”的方案。人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，尤其是興趣愛好從小就要培養(yǎng)，到本科階段就不止是培養(yǎng)興趣了，而是要鞏固學生的興趣，培養(yǎng)專業(yè)志向，培養(yǎng)他們堅持志向的毅力和不怕困難的精神。同時為了提前讓他們進入法學專業(yè)領域，大學教師的介入是非常必要的。所以，作為授課教師要經常與學生進行溝通和交流，這是在大學里及早發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才的一個非常好的辦法。實踐中，我們借助課堂教學平臺，在完成教學任務之余，還隨時與學生交流和談心。不僅能了解學生的思想、學習、家庭等情況，同時可以把法學專業(yè)的具體要求介紹給學生， 讓他們加深對法律的理解和適用，以便將來能夠較快地適應社會。通過交流，我們發(fā)現(xiàn)有的學生邏輯思維比較強，有的學生形象思維比較好，有的學生動手能力比較強，這就需要我們老師在平時的授課中既要考慮到學生的共性，也要兼顧到學生的個性，向學生提供最適合的教育。但是要做到這一點，就要觀察、研究每一個學生，發(fā)現(xiàn)他們的特點和特長，因材施教。
第三，要求學生撰寫課程論文。目前法學本科生科研能力普遍不足，缺乏獨立思考和規(guī)范寫作的訓練。在我們看來，課程論文的寫作能夠促進學生的理論素養(yǎng)，提高書面寫作的水平。為此，我們在民事訴訟法課程教學中增加了撰寫學術論文的要求。具言之，在新學期的第一堂課就開始布置論文寫作的任務：首先，題目選擇方面既可以是自主命題也可以是教師推薦，研究范圍不能太大，限于民事訴訟法律中的某些具體制度，如“論民事訴訟與仲裁的關系”、“論小額訴訟程序的構建”;要求文獻綜述，通過給學生提供資料收集的途徑，如專業(yè)的法律網站和數(shù)據(jù)庫，使學生能夠在有限時間內進行文獻資料的整理，做到言之有據(jù);字數(shù)要求在六千字以內，觀點鮮明，邏輯清晰，論證充分;文筆方面要求法言法語，應用專業(yè)的法律術語對理論進行闡釋，做到形式上的規(guī)范化。其次，民事訴訟法屬于專業(yè)必修課，要求學生在期中提交課程論文，教師在期末結束以前對論文作出公開評閱。同時，將課程論文作為平時成績，占期末考試成績的百分之四十。最后，依據(jù)公開評閱的成績，對某些優(yōu)秀的學生進行個別輔導，鼓勵和支持他們完善并發(fā)表其研究成果。
第四，指導學生參與校內外社會實踐。在民事訴訟法的課程設計中，我們降低了理論教學的學時數(shù)，相應增加了實踐教學的比重，確保學生有充分的時間參與校內外的社會實踐。首先，我們加強了校內實踐環(huán)節(jié)，通過讓各專業(yè)課教師參加法律實務課程的培訓，并借助于本學院的模擬法庭和法律診所，積極對本科生開展案例教學，以應對國家統(tǒng)一司法考試以及法學碩士研究生的入學考試;其次，充分利用地方法律實務部門的司法資源，通過探索校內和校外的聯(lián)合培養(yǎng)機制，加強學院與實務部門的合作，在當?shù)氐姆ㄔ汉蜋z察院建設了一批校外法學實踐教學基地。借助于基地平臺，通過司法實務人員的傳、幫、帶，讓學生擔當書記員或者法官助理，親身參與到民事司法的實踐當中，切實做到理論和實際相結合，繼而提高本科生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實的能力，最后達致卓越法律人才的培養(yǎng)目標。
[ 參 考 文 獻 ]
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