本科畢業(yè)論文格式要求(2)
本科畢業(yè)論文格式要求
本科畢業(yè)論文格式要求:畢業(yè)論文范文
論應(yīng)用技術(shù)大學的內(nèi)涵與本科職業(yè)教育
摘要：應(yīng)用技術(shù)大學是一種新型多科性大學，介于研究型與高職型的中間，與高職院校同類，構(gòu)成對傳統(tǒng)高等教育的某種修正。應(yīng)用技術(shù)大學具有如下一些特征：服務(wù)面向的地方性和行業(yè)性;人才培養(yǎng)定位的職業(yè)適應(yīng)性;專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的迫切性;教師隊伍的多元結(jié)構(gòu)性;教學內(nèi)容的實用和管用性;教學過程的實踐性。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學;本科職業(yè)教育;民辦院校
中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2013)10-119-03
《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(征求意見稿)》在論述試辦應(yīng)用技術(shù)大學(學院)時指出：“在有條件的地區(qū)試辦應(yīng)用技術(shù)大學(學院)，實施本科階段職業(yè)教育，并與專業(yè)碩士研究生教育相銜接。”
一、準確把握應(yīng)用技術(shù)大學深刻內(nèi)涵
“應(yīng)用技術(shù)大學”這一高等學校類型的提出遵循了典型的類型學研究范式，將我國高校由層次分類(“985”、“211”、地方普通高校、高等職業(yè)院校)轉(zhuǎn)變?yōu)樾再|(zhì)(研究型、應(yīng)用型、職業(yè)型)分類。為產(chǎn)業(yè)升級結(jié)構(gòu)調(diào)整提供人才支撐，促進經(jīng)濟社會平穩(wěn)快速發(fā)展，緩解人才市場結(jié)構(gòu)性矛盾，厘清1999年大眾化教育以來新建本科院?，F(xiàn)狀，指導本科教育分類管理和借鑒歐洲五國職業(yè)教育體系建設(shè)的經(jīng)驗，是這一轉(zhuǎn)變的時代背景和歷史重任。
內(nèi)涵之一：應(yīng)用技術(shù)大學是一種新型多科性大學。它既是服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)第一線的職業(yè)教育，也是服務(wù)于區(qū)域人民大眾實際生活需要的大眾教育。它在人才培養(yǎng)上定位于應(yīng)用性教育，培養(yǎng)具有職業(yè)背景的技術(shù)技能型人才;在科學研究上聚焦于應(yīng)用性項目的研究和開發(fā);在社會服務(wù)上面向地方，推進政產(chǎn)學研合作，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù);在文化傳承創(chuàng)新上服務(wù)于豐富地方普通大眾精神生活和精神追求。
內(nèi)涵之二：應(yīng)用技術(shù)大學是一種研究型與高職型的中間形態(tài)。綜合性的研究型大學主要以基礎(chǔ)學科和應(yīng)用學科的基礎(chǔ)理論為主，研究高深學問，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。應(yīng)用技術(shù)大學是多科性或單科性的專業(yè)型大學或?qū)W院，以各行各業(yè)的專門知識為主，培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才。多科性和單科性的職業(yè)技術(shù)學院，以各行各業(yè)實用性知識為主，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的專門人才。應(yīng)用技術(shù)大學以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以培養(yǎng)本科生為主，以教學為主，以面向地方為主。
內(nèi)涵之三：應(yīng)用技術(shù)大學與高職院校為同一類型的大學。單科性或多科性的高職院校以各行各業(yè)實用性知識為主，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的專門人才。應(yīng)用科技大學在人才培養(yǎng)類型上與高職院校部分重合，是高職教育培養(yǎng)理念的延伸，同時為高職院校設(shè)置出口并提升其培養(yǎng)層次。
內(nèi)涵之四：應(yīng)用技術(shù)大學是對傳統(tǒng)高等教育的某種修正。應(yīng)用技術(shù)大學突出強調(diào)培養(yǎng)經(jīng)濟社會急需的應(yīng)用型高級專門人才的迫切性和重要性，在培養(yǎng)模式上使這些人才更加適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，在本質(zhì)上是對傳統(tǒng)高等教育的某種修正。建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學，實現(xiàn)“應(yīng)用轉(zhuǎn)型”絕不僅是某些或某類大學的任務(wù)，以化解其生存發(fā)展困境，而是整個高等教育系統(tǒng)共同面臨的時代課題，以適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。
二、準確理解應(yīng)用技術(shù)大學基本特征
特征之一：服務(wù)面向的地方性和行業(yè)性。學校對于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和重點產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的人才需求，對于產(chǎn)業(yè)升級或產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整導致的人才要求，要及時做出響應(yīng)。
特征之二：人才培養(yǎng)定位的職業(yè)適應(yīng)性。這類人才是根據(jù)行業(yè)和崗位所需要的技術(shù)技能體系來進行培養(yǎng)的，強調(diào)從業(yè)能力和職業(yè)的適應(yīng)性。其規(guī)格要求是：掌握專業(yè)基本理論，具有較強的專業(yè)實踐能力，愛崗敬業(yè)，與人合作，有社會責任感。
特征之三：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的適切性。專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)區(qū)域和行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展，擔負起為區(qū)域、行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才、開發(fā)應(yīng)用技術(shù)和推廣新技術(shù)的責任。
特征之四：教師隊伍的多元結(jié)構(gòu)性。學校的教師不僅要有扎實的理論功底，而且要有較強的專業(yè)實踐經(jīng)驗。作為補充，聘請業(yè)界專家到學校做兼職教授。要有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補的多元化教師隊伍。
特征之五：以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系和教學內(nèi)容夠用、實用和管用性。依據(jù)崗位對本科層次人才的知識、能力和素質(zhì)要求，打破學科壁壘，遵循技術(shù)技能生成的邏輯，整合課程內(nèi)容，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心構(gòu)架課程體系，教學內(nèi)容夠用、實用和管用，強化學生所學知識的綜合應(yīng)用，并貫穿到教學方法、學習評價等各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的針對性，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的科學統(tǒng)一。
特征之六：開放式聯(lián)合辦學的合作性。與行業(yè)企業(yè)、科研單位、政府或其他事業(yè)單位合作辦學、合作育人，依據(jù)政府、學校企業(yè)、科研機構(gòu)或事業(yè)單位各方利益的訴求，尋求價值取向的結(jié)合點和利益的結(jié)合點，實現(xiàn)資源共享，互利共贏。
特征之七：強化教育教學過程的實踐性。通過校企合作、校內(nèi)外實訓基地的實踐教學，學用結(jié)合、學做結(jié)合、學創(chuàng)結(jié)合，切實提高學生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，提升學生就業(yè)的層次和質(zhì)量。增加項目教學、綜合實習實訓等實踐教學環(huán)節(jié)，改變實踐教學過多依附理論教學的狀況。
特征之八：教育教學管理“以學習者為本”的人文性。在學校的管理理念和制度建設(shè)上，體現(xiàn)以學習者為本，為學生發(fā)展和就業(yè)服務(wù)，引導其自主學習，促使其個性發(fā)展。
特征之九：教育教學質(zhì)量評價的社會性。教育教學質(zhì)量的最終評價以學生、家長和用人單位滿意與否為標準。
三、大力推進本科職業(yè)教育
當前，中國高等教育面臨兩個主要矛盾：一是傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式即按照學科專業(yè)和知識體系培養(yǎng)人才的模式不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，特別是無法滿足基層一線對專業(yè)人才的需求。盡管每年從高校走出幾百萬畢業(yè)生，但基層一線人才匱乏的問題依然未見緩解。二是大眾化的高等教育與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系問題。中國民辦高校已成為大眾化高等教育的生力軍。對高考成績400分左右進入民辦本科院校學習的考生，如何保證質(zhì)量，把他們培養(yǎng)成為有用之才?這是中國民辦高校面臨的前所未有的嚴峻考驗和挑戰(zhàn)。當前，經(jīng)濟社會發(fā)展不僅需要一大批拔尖創(chuàng)新人才，還需要數(shù)以千萬計有職業(yè)背景的技術(shù)技能型人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索本科層次現(xiàn)代職業(yè)教育既具有為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐的戰(zhàn)略意義，又具有解決人才市場結(jié)構(gòu)性供求不平衡的社會需求實用價值。 黑龍江東方學院辦學20年來，以科學發(fā)展觀為指導，以體制機制創(chuàng)新為突破口，注重行業(yè)的職業(yè)需求和建立開放式的辦學體制，構(gòu)建了“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)模式。這個培養(yǎng)模式緊密圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，切中“應(yīng)用技術(shù)大學”深刻內(nèi)涵，契合“應(yīng)用技術(shù)大學”基本特征。其內(nèi)涵是：以社會需求為導向，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以“六個突破、六個構(gòu)建、六個創(chuàng)新”為主線，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，強化能力培養(yǎng)，注重素質(zhì)提高，面向行業(yè)、立足地方、與國家重點院校展開錯位競爭，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線培養(yǎng)有社會責任感、有創(chuàng)新精神、有實踐能力、有發(fā)展后勁的技術(shù)技能型人才，努力把黑龍江東方學院辦成培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)型人才的搖籃。應(yīng)用性，是指學院辦學定位和人才培養(yǎng)規(guī)格。應(yīng)用已經(jīng)不再是高等學校教學中的一個環(huán)節(jié)和方法，應(yīng)用已成為教育的一種類型。應(yīng)用性適應(yīng)培養(yǎng)造就“數(shù)以千萬計專門人才”的國家人力資源戰(zhàn)略。應(yīng)用性是人才培養(yǎng)模式的本位，起著導向作用，彪炳應(yīng)用技術(shù)大學的辦學使命。職業(yè)型，是指一個人在從事某項工作時所必須具備的素質(zhì)特征，可以是某種技術(shù)、某種技能，也可以是創(chuàng)新能力或者是復合應(yīng)用能力等。職業(yè)型注重行業(yè)的職業(yè)要求，突出學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)。職業(yè)型是人才培養(yǎng)模式的核心，起著驅(qū)動作用，昭示應(yīng)用技術(shù)大學的根本宗旨。開放式，是指打破封閉式的課堂教學形式，突出生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用實踐，擴大社會合作，創(chuàng)新與政(政府)、產(chǎn)(行業(yè)企業(yè))、學(院校)、研(研究院所)、用(用人單位)密切合作聯(lián)合培養(yǎng)的辦學體制。開放式是人才培養(yǎng)模式的協(xié)同創(chuàng)新平臺，起著銜接作用，彰顯應(yīng)用技術(shù)大學的本質(zhì)特征。
黑龍江東方學院在改革在實踐中以“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”為統(tǒng)領(lǐng)，實現(xiàn)了以下六個方面的突破、構(gòu)建和創(chuàng)新。第一，在專業(yè)設(shè)置上，突破傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化束縛和通識教育的趨同性架杓，以應(yīng)用技術(shù)大學的使命為己任，構(gòu)建立足地方、面向行業(yè)，功能特征清晰的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，努力創(chuàng)新應(yīng)用性特色專業(yè)方向。根據(jù)社會需求，對現(xiàn)有的七大專業(yè)群進行調(diào)整和優(yōu)化，力爭每一個專業(yè)都有立足之根、存在之基，都有主體服務(wù)面，做到與地方行業(yè)相親、相融、相長、相促。在為黑龍江省“八大經(jīng)濟區(qū)”發(fā)展和“十大工程”建設(shè)的服務(wù)中凝練專業(yè)特色，打造應(yīng)用性品牌專業(yè)。第二，在課程體系、教學內(nèi)容和學習評價上，突破知識本位的束縛，打破“三段式”、“兩條線”的框架。以充分體現(xiàn)職業(yè)能力的目標要求和核心特征為檢尺，厘清、取舍、理順、優(yōu)化、整合課程體系和教學內(nèi)容。構(gòu)建“基礎(chǔ)理論夠用、專業(yè)基礎(chǔ)理論適用、專業(yè)理論管用”五大課程模塊。實踐三段相融合“基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)與拓展相融合”、兩線融一線(理論體系線和實踐體系線相融合)，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的科學統(tǒng)一。創(chuàng)新有利于學生能力培養(yǎng)的課程體系和教學內(nèi)容，努力把人才培養(yǎng)的重心從知識系統(tǒng)化轉(zhuǎn)移到能力系統(tǒng)化上來。第三，在理論與實踐的關(guān)系上，突破長期形成的重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學觀念，注重實踐教學對職業(yè)型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用，彰顯應(yīng)用技術(shù)大學教學過程注重實踐性的顯著特征。構(gòu)建以培養(yǎng)專業(yè)實踐能力為核心的實踐教學鏈，減少演示性、驗證性實驗，增加項目教學、課程設(shè)計、實訓實習等綜合性實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。每個專業(yè)制定實踐能力考核指標，列入學生成績考核內(nèi)容;各專業(yè)普遍實行“3+1”、“3.5+0.5”教學模式，實現(xiàn)頂崗實習、真題真做，實現(xiàn)和就業(yè)的“無縫對接”。第四，在人才培養(yǎng)規(guī)格上，突破千人一面的培養(yǎng)模式，從學生的實際出發(fā)，根據(jù)市場需求，構(gòu)建多類型、個性化的培養(yǎng)平臺，創(chuàng)新因材施教的培養(yǎng)機制。實行學分制和主輔修制，分類分層次教學，考取職業(yè)資格證書和考研輔導列入教學計劃，提高學生的成才率。為拓展學生的個性化發(fā)展服務(wù)，為提高學生的職業(yè)適應(yīng)性服務(wù)。第五，在教學管理上，突破“以考為本”的應(yīng)試教育模式，構(gòu)建“以學習者為本”的教學管理機制，創(chuàng)新考試內(nèi)容、方式和方法。把理論知識與實踐能力的考核結(jié)合起來，多種形式進行考核?？荚囉梢辉?yōu)槎嘣?，學生由被動變?yōu)橹鲃?，充分調(diào)動學壟三的學習主動性和積極性。為提高學生的應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)服務(wù)。第六，在合作教育上，突破學校的邊界、課堂的邊界、專業(yè)的邊界、課程的邊界，依據(jù)政府、高校、企業(yè)、科研機構(gòu)各方利益需求，尋求價值取向的結(jié)合點和利益的結(jié)合域，構(gòu)建學校主動、政府牽動、業(yè)界互動的合作辦學機制。通過與經(jīng)濟社會發(fā)展的良性互動獲得自身發(fā)展活力，實現(xiàn)合作育人、合作辦學、合作就業(yè)、合作發(fā)展。創(chuàng)新高校與業(yè)界相互支持、相互滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源共享、全程參與互利共贏的合作教育模式。食品學部與國家乳品工程技術(shù)研究中心成立聯(lián)合乳品學院，合作培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生取得明顯成效。藝術(shù)設(shè)計學部緊扣國家和龍江文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)新教學模式，將中國A級設(shè)計機構(gòu)、中國設(shè)計公司百強榜的全國知名企業(yè)哈爾濱力天藝術(shù)設(shè)計有限公司和黑龍江神筆畫業(yè)廣告有限公司引進學院，聯(lián)合成立“學與做”工作室，合作培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才。
黑龍江東方學院“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)模式，完全符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》之“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，“引導高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流”的綱領(lǐng)性要求。黑龍江東方學院辦學20年來，形成了民辦應(yīng)用技術(shù)大學的辦學特色和爭創(chuàng)一流的成果。2010年，黑龍江東方學院被黑龍江省政府確定為特色應(yīng)用型本科建設(shè)試點院校;2011年5月，黑龍江東方學院被教育部評為2010-2011年度全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作典型經(jīng)驗院校;2011年10月，黑龍江東方學院被國家學位委員會審定為全國首批五所具有專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)資格的民辦院校之一;2011年12月，黑龍江東方學院的“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)模式被評為黑龍江省教學成果一等獎。
[基金項目：黑龍江省高等教育教學改革立項高教綜合改革試點專項項目“實施八大工程項目，建設(shè)特色高水平民辦院校”(編號：JGZ201201220);黑龍江省高等教育教學改革項目“基于專業(yè)(群)建設(shè)的應(yīng)用科技大學轉(zhuǎn)型發(fā)展研究”]
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