3000字論文標準格式范文模板
3000字論文標準格式范文模板
現如今，學術界對于論文內容質量的要求越來越提高，論文格式模板要求也在不斷升高。下面小編給大家分享一些3000字論文標準格式模板，歡迎大家閱讀。
3000字論文標準格式模板
1. 紙張為A4紙，頁邊距上2.5cm，下2.5cm，左3.0cm，右2.5cm
2論文由內容摘要與關鍵詞、論文正文和參考文獻組成。一級標題“一、”;二級標題“(二)”;三級標題“3.”
3. [內容摘要]和[關鍵詞]均為宋體小四號加粗，內容宋體小四號，行距1.25cm
4.正文:
(1) 標題:黑體二號居中,上下各空一行
(2) 正文：小四號宋體，每段起首空兩格，回行頂格，行距為多倍,1.25
(3) 一級標題格式：一級標題：序號為“一、”，小三號黑體字，獨占行，起首空兩格，末尾不加標點
(4) 二標題序號為“(一)”，四號宋體，加粗，獨占行，起首空兩格，末尾不加標點。
(5)三級標題：序號為“1.”，起首空兩格，空一格后接排正文，小四號宋體，加粗。
(6) 四、五級標題序號分別為“(1)”和“①”，與正文字體字號相同，可根據標題的長短確定是否獨占行。若獨占行，則末尾不使用標點，否則，標題后必須加句號。每級標題的下一級標題應各自連續(xù)編號。
(7) 注釋 (根據需要)：正文中需注釋的地方可在加注之處右上角加數碼，形式為“①、②……”(即插入腳注)，并在該頁底部腳注處對應注號續(xù)寫注文。注號以頁為單位排序，每個注文各占一段，用小5號宋體。
注釋的格式要求：
A、著作: [序號]作者.譯者.書名.版本.出版地.出版社.出版時間.引用部分起止頁
B、期刊：[序號]作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(期數). 引用部分起止頁
C、會議論文集：[序號]作者.譯者.文章名.文集名 .會址.開會年.出版地.出版者.出版時間.引用部分起止頁。
5. 參考文獻: [參考文獻] 五號宋體加粗;內容五號宋體;單起頁。
參考文獻應是論文作者親自考察過的對畢業(yè)設計(論文)有參考價值的文獻。參考文獻應具有權威性，要注意引用最新的文獻。 畢業(yè)論文作者應在選題前后閱讀大量有關文獻，文獻閱讀量不少于3篇。
參考文獻的表示格式為：
著作：[序號]作者.譯者.書名.版本.出版地.出版社.出版時間。
期刊：[序號]作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(期數).
會議論文集：[序號]作者.譯者.文章名.文集名 .會址.開會年.出版地.出版者.出版時間。
6.頁碼：從正文起排，頁面底端居中。
論文題目××××××標題:黑體二號居中,上下各空一行
[內容摘要]和[關鍵詞]均宋體小四號加粗，內容宋體小四號
3000字標準論文賞析：《激活圖畫 開心作文》
【摘要】教師在看圖作文教學中，面對眼前的圖畫，往往指導過繁，不能做到“導而不牽”。那么如何讓學生開心寫作呢?筆者認為關鍵是用現代化信息手段激活圖畫，讓學生插上想象的翅膀，自由的寫出個性化作品。
【關鍵詞】激活圖畫 信息技術 看圖作文
所謂看圖作文，就是根據圖畫的圖畫和文字材料求寫成一篇作文。小學生看圖作文大多以寫人、記事、寫景、狀物為主。目的在于培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、想象能力和語言表達能力。不同年齡段要求不同，低年級只要求看圖寫一句話或一個片段;中高年級就要看圖寫一篇文章?？磮D作文的畫面是靜止的，而且比較單調，我們要通過仔細觀察，合理想象，使靜止的畫面動起來，使單調的畫面充實起來，如使人物開口說話，開展心理活動，使景物具有色彩等。要將各種栩栩如生、活靈活現的畫面，轉變?yōu)樗悸吠〞常~語豐富，生動感人的書面語言，用文字將畫面上的人及事、景物再現出來，使讀者如見其人，如歷其事，如觀其景，起到異曲同工的作用。這可謂是小學生寫作的一個難點，必須有老師的引導。于是在教學實踐中便形成了作文教學活動區(qū)別于一般認知活動的獨特的“三維結構”(教師、學生、習作)。由此可見，小學生作文教學性質是教師指導學生認真完成習作的練筆作業(yè)。但教師總是把事先設計好的一切統統告訴學生，甚至連結果也直接端給學生，學生處于被動地位，造成作文千篇一律。表面上學生的習作很認真，實際上卻抹殺了學生的個性化發(fā)展。這樣就難以寫出自己的真情實感。針對這一現象，我在教學中注意運用現代化信息技術手段，激活圖畫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;制作FLASH動畫課件，讓學生與畫面融于一體，再展開合理的想象，寫出自己的個性化作品，收到了良好的教學效果。
1.激活動畫，弄清圖意
弄清圖意是寫好看圖作文的第一步，也是關鍵的一步，捷克教育學家夸美紐斯曾說過：“一個人的智慧，從觀察天上和地下的實在東西而來，同時觀察越多，得知就越牢固。”因此觀察很重要。一般看圖作文有單幅圖和多幅圖兩種類型。但無論是單幅畫面還是多幅畫面，觀察時都要按一定的順序(如：從左到右，從上到下…….或是從整體―部分�整體),做到有序觀察。如果畫面出現的是人或物，就要通過人物或動物的衣著或動物的外形、神態(tài)、動作和周圍環(huán)境，判斷出畫中是什么人或動物，在什么地方，什么時間，做什么事;如果圖中是景物，就要根據景物的特點(如：百花齊放，枯枝敗葉，鵝毛大雪等)判斷出畫中的季節(jié);如果是幾幅情節(jié)連續(xù)的畫面，就要注意各幅圖之間的聯系和圖中人、物、及景的變化。然后通過分析比較，找出畫中什么占主要位置，這部分是行文中要花大量筆墨寫的地方，也就是圖意思所在。
為了幫助學生更好的找準畫面中的關鍵地方，我們教師就可以根據題目需要，激活動畫?？磮D作文訓練中,有不少圖畫展示的是一種瞬間的動勢,盡管動感強烈,可畢竟無法展示過程。若學生對該內容缺乏直接經驗,在表達時勢必束手無策。我們可以憑借現代教育技術，將有些過程制成動畫展示出來,就能極大提高課堂教育效果。無論從學生的參與面或者表達的流暢性看，都說明動畫的運用為突破教學難點起了關鍵性作用，讓學生在愉悅的氛圍中輕松地邁進作文門檻。有利于提高學生的語文素質運用多媒體技術進行語文課堂教學就是運用多媒體課件進行輔助教學。多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。比如：蘇教版三年級語文第六冊習作四中的《兔采蘑菇》圖，就可以添加兔媽媽和兔寶寶的對話動畫效果。把它們采蘑菇時的動作、語言、神情躍然于畫面，栩栩如生，再引導學生根據畫面的欣賞，展開合理的想象――它們對話時的心情，兔寶寶的收獲，兔媽媽的想法等。有了這樣的動畫效果，學生就會紛紛各抒己見，然后輕松地把眼前看到的畫面用文字表達出來。我們教師僅僅只是引導了圖畫的動畫預設，就讓學生愉快地完成習作。這種授之以魚不如授之以漁的方法，正是我們追求的理想教學境界。為此我還和學生一起創(chuàng)作了一首《小學生看圖作文歌訣》，和大家一起分享。
看圖作文并不難，細心觀察來幫忙。
一看人物二看事，三看時間和地點。
四看動作與表情，想啥說啥最后看。
圖上人物細分辨，性別年齡稱呼全。
服飾穿戴啥天氣，神態(tài)動作記心田。
要知時間和地點，環(huán)境物中找答案。
連環(huán)畫面不連換，每幅圖要細細觀。
一幅圖用幾句話，通順具體要講究。
一幅一幅連起來，注意順序別排亂。
讀讀背背看圖歌，看圖作文過難關。
2.結合動畫 展開想象
根據圖意思，聯系自己的生活經驗展開合乎情理的想象，是看圖作文的生命。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”培養(yǎng)學生的想象力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的關鍵。運用現代化信息技術手段，激活圖畫，將文字、圖象、聲音等各種教學信息交融在一起，有利于開拓學生的寫作思路;激發(fā)想象，使學生思維高度活躍開啟思維的窗戶，引發(fā)寫作的靈感。小學看圖作文主要是通過看圖，來啟發(fā)自己在記憶中存儲的東西。把這些材料經過篩選、擇除，結合圖畫的內容，把它完整地寫下來。這種轉化過程主要通過想象，把圖畫的內容轉化為文字的內容，想象起著一個橋梁的作用。這個橋梁在小學中無時不發(fā)揮著巨大的作用。畫面上有人物，有景物，有色彩，但沒有聲音，也不會動。而看圖作文，則要求借助于圖畫提供的形象，聯系自己的生活經驗進行合理想象，把圖上的人物寫活，把事情的來龍去脈交代清楚。寫人、記事、寫景、狀物不僅要有色，而且要有聲;不僅要有事物的靜態(tài)，而且要有事物的動態(tài);不僅要有人物的外貌、神態(tài)，而且要有人物的語言行動及人物的思想感情?？傊鸯o止的畫面“活動化”，要把平面的事物“立體化”。但想象不是盲目的，要有目的，絕不能脫離畫面，任意發(fā)揮，要根據畫面內容，進行合理想象，使畫面“動”起來，從而形成一個完整的小故事。
任何一幅畫面，它只能是從生活長河中所擷取的一朵浪花，只能是浪峰起伏情節(jié)的一個片段，而不是全部全過程的展示。因此許多場面和細節(jié)都需要用想象的方法加以補充。
從畫面出發(fā)，進行恰如其分合乎情理的想象，只有想象，神思才能縱橫飛揚，起伏跌宕，行文才能創(chuàng)意求新，不同凡響。這種聯想來自畫面，又比畫面更廣闊，更自如更豐富，更富有新意，是創(chuàng)造性的體現。如果是人物圖畫，可以先給人物加上相應的稱呼(如：大叔、爸爸、小明等)，要想象出畫中人物的動作、語言和心理活動就得結合動畫效果，運用比喻、描寫讓畫中人物躍然紙上，有如聞其聲，如見其人之感。如果是景物要想象出那種風吹草動、鳥語花香的動人景色，讓人有身臨其境，留連忘返的感覺。做到這些文章就自然有趣了。例如：《保護小樹》一圖，我在教學時充分運用多媒體技術的優(yōu)勢，給學生展示課件，欣賞FLASH動畫圖片，整體了解圖畫的意思。全班學生都能清楚地把故事情節(jié)生動地敘述出來。其中茶葉同學是這樣寫的：天朗氣清的一天，維尼和迪西一起走出家準備去水上公園玩。他們一邊走一邊談笑風生，好不開心!突然維尼看見路旁一棵小樹彎了，而且馬上就要折了!這是怎么回事呢?維尼和迪西都大吃一驚。維尼拍拍小腦袋。“哦，昨夜不是刮了一場大風嗎?怪不得樹彎了，要折了呢!讓我們一起保護小樹吧!”
可迪西卻說：“算了算了，咱們快走吧，一會肯定有人管。”“不行!那可不行!”維尼連連搖頭，堅定地說：“保護花草樹木，人人有責。這可是綠化美化家園的事，我們也要盡一份力才對呀!”迪西聽這么一說，倒有點不好意思了，一個勁點頭說：“好!好!那咱們趕快救樹吧!不然小樹就死了!”維尼想了想，提議說：“咱們拿木棍當支架，綁在樹干上不就行了嗎?”沙沙一吐舌頭：“對呀!對呀!我怎么沒想到呢?”
說干就干。于是，維尼急忙跑回家去拿繩子。迪西一溜煙地跑去跑回，取來了又粗又長的木棍。迪西小心翼翼地扶著小樹，維尼拿起木棍把它貼著樹干，使勁往土里插，因為人小力氣不大，只見維尼皺著眉頭，咬著嘴唇，鼓著腮幫，使勁，再使勁，終于插好了，然后跪在地上，用繩子繞著木棍和小樹纏，再勒緊系上死扣。最后又用腳把土踩實一點兒。這樣樹是綁好了，可他們卻累得氣喘吁吁，豆大的汗珠從臉頰流了下來。
雖然，他們很累，但是卻很興奮，因為他們救活了一棵小樹。此刻，他們多么希望小樹能快快長大長高，不辜負他們的希望呀!(我在后面的評語是：蔣蕾同學能仔細觀察圖畫，展開合理的想象，把護樹的整個過程活靈活現的展現在讀者面前。特別是人物的對話、動作、心理描寫得淋漓盡致。在本次習作中獲得“優(yōu)”和一個大拇指。)
3.安排結構 理暢文路
《小學語文教學大綱〈試用〉》指出：“作文教學既要培養(yǎng)學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力;又要培養(yǎng)學生觀察事物，分析事物的能力，這兩種能力從一年級就要注意培養(yǎng)。”學生仔細觀察圖畫后，雖然貯存了一些寫作的素材，但還得掌握篩選題材，布局文章結構的技巧，才能妙筆生花。文章有了內容和情節(jié)，還要條理清楚，層次分明才算好文章。如果圖意思是記事，如：《智救小鴨》、《小貓釣魚》，可以按故事的起因、經過、結果安排文章結構;如果是寫景的，如：《秋天來了》，可按總分總安排結構。如果是多幅圖，可以每幅圖寫一個自然段，注意幾段之間要緊密聯系，圍繞一個中心來寫。最后可以寫出自己的感受或從中明白的道理。在動筆之前，按結構口述材料，這樣就可以理暢寫作思路，讓文章語句通順，結構嚴謹。完稿后，再對照圖反復閱讀，認真地加以修改。這樣，一篇好的看圖作文就產生了。此外，教師還可以寫“下水作文”來指導學生，讓學生寫作能力不斷得到提高。
以上三方面的教學嘗試，關鍵在于一個“活”字。激活圖畫，課堂氣氛就會活躍起來，讓畫面與現實生活中的學生作心靈的對話產生寫作的共鳴。學生思維也會跟著活躍起來，也會靈活運用一些寫作技巧。這種形象而生動的畫面既符合小學生的認知規(guī)律，又有利于培養(yǎng)學生的抽象思維。那么就需要我們教師深入鉆研教材中的圖畫，充分發(fā)揮現代信息技術的優(yōu)勢，制作出優(yōu)秀的PPT或FLASH動畫看圖作文課件資源，積極服務于學生。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。有了生動形象具體的畫面，就會超越教材中呆板的圖畫，讓學生走出“山重水復疑無路”的困境，體驗“柳暗花明又一村”的寫作快感。教師走出“一根粉筆，一塊黑板，一張嘴巴講半天”的落后圈子。緊跟時代的步伐，把各種手段恰當地融合于語文教學中，運用現代化信息技術，以語文學科知識為載體，匯聚成一個個豐富多彩的課堂教學。
總之，看圖作文是供料作文的一種，看圖是手段，是基礎，是突破口;作文是目的，是重點，是結果。既不會看圖，又不會想象，就無法成文。只有激活圖畫，弄清圖意;想象合乎情理，生動、豐富、有趣的故事情節(jié);安排好文章結構;小學生看圖作文才會讓人耳目一新。也才會展現創(chuàng)新看圖作文的新局面。通過看圖作文的教學，進一步發(fā)展學生敏銳的觀察力，豐富的想象力和創(chuàng)造性思維。這才是我們的教學之根本。