2016屆畢業(yè)論文封面格式

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　　2016屆畢業(yè)論文封面格式

　　*****職業(yè)學(xué)院

　　畢 業(yè) 論 文

　　論文題目: 華文新魏 小二

　　題 目: 宋體,四號字,加粗

　　班 級: 宋體,小四號字,加粗

　　專 業(yè): 宋體,小四號字,加粗

　　學(xué)生姓名: 楷體,小四號字,加粗

　　指導(dǎo)教師: 楷體,小四號字,加粗

　　日 期: 年 月 日

　　(二)畢業(yè)論文格式

　　裝訂順序

　　第一頁:封皮

　　第二頁:目錄

　　第三頁:正文開始

　　摘要

　　關(guān)鍵詞 (3—8個)

　　正文內(nèi)容

　　...

　　結(jié)束語

　　參考文獻(xiàn)

　　第四頁:畢業(yè)論文成績評定表

　　說明:1. 頁面要求:畢業(yè)論文用A4紙單面打印.論文頁邊距標(biāo)準(zhǔn):上邊距(天頭)為:30 mm;下邊距(地腳)25mm;左邊距和右邊距為:25mm;裝訂線:10mm;頁眉:16mm;頁腳:15mm.頁眉:頁眉從摘要頁開始到論文最后一頁,均需設(shè)置.頁眉內(nèi)容:永城職業(yè)學(xué)院畢業(yè)論文,居中,打印字號為5號宋體.頁腳:從論文摘要頁開始,用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁,頁碼編寫方法為:第x頁共x頁,居中,打印字號為小5號宋體.

　　2.論文題目,黑體二號,題目下空一行寫摘要;其他字體,宋體五號.字間距設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)字間距,行間距設(shè)置為固定值20磅.正文中的小標(biāo)題用三號黑體.

　　3.目錄題目設(shè)置成黑體小三,其他設(shè)置成宋體,四號.

　　4. 論文字?jǐn)?shù)不得少于5000字.

　　(三)畢業(yè)論文成績評定表

　　專業(yè)班級 姓 名 論文

　　題目 指導(dǎo)教師初審成績 評定內(nèi)容 論文選題 資料利用 學(xué)術(shù)造詣 知識掌握 科研能力 論文完成情況 寫作能力 寫作規(guī)范 總成績 成績 評分標(biāo)準(zhǔn) 10分 10分 20分 20分 10分 10分 10分 10分 100分 實際評分 評閱教師評閱成績 評定內(nèi)容 論文選題 資料利用 學(xué)術(shù)造詣 知識掌握 科研能力 論文完成情況 寫作能力 寫作規(guī)范 總成績 評分標(biāo)準(zhǔn) 10分 10分 20分 20分 10分 10分 10分 10分 100分 實際評分 答辯成績 評定內(nèi)容 儀態(tài)儀表 語言 答辯效果 知識掌握 科研能力 論文完成情況 寫作能力 寫作規(guī)范 總成績 評分標(biāo)準(zhǔn) 10分 10分 20分 20分 10分 10分 10分 10分 100分 實際評分 評語 指導(dǎo)教師評語:

　　評閱教師評語: 答辯小組評語: 指導(dǎo)教師 __________ 年 月 日

　　評審教師 年 月 日

　　答辯負(fù)責(zé)人__________ 年 月 日

　　2016屆畢業(yè)論文范文

　　計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

　　摘要：計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為信息時代的教育提供了強有力的支撐。大多數(shù)學(xué)校順應(yīng)時代需要建設(shè)了校園網(wǎng)，并連入了互聯(lián)網(wǎng)，開始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識的主體，這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式、特點、問題以及應(yīng)對辦法，在教學(xué)工作中不斷實踐與創(chuàng)新。

　　關(guān)鍵字：計算機網(wǎng)絡(luò);網(wǎng)絡(luò)教學(xué);問題與對策

　　1、引言

　　計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)廣泛的應(yīng)用，大多中職院校開始了計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不少學(xué)校順應(yīng)時代需要建設(shè)了校園網(wǎng)，并連入了互聯(lián)網(wǎng)，開始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。

　　所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取知識。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識的主體，這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式、特點、問題以及應(yīng)對辦法，在教學(xué)工作中不斷實踐與創(chuàng)新。

　　2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點。

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)，是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論。這種理論是將學(xué)生看成是知識學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)，學(xué)生主動建構(gòu)，轉(zhuǎn)變成為自身的知識。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和固疾。

　　基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要有以下幾個方面的特點：

　　(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)?，學(xué)習(xí)者在鏈接或教師指導(dǎo)下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對教育個性化的形成，對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對促進(jìn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

　　(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大特點是它的實時交互性。師生之間的交互可以獲得教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交互可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這種雙向交互活動不僅使學(xué)生通過視、聽手段獲取教學(xué)信息，而且它還代表著一種學(xué)生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，通過交互學(xué)生能及時地了解自己的進(jìn)步與不足，并按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

　　(3)教學(xué)目標(biāo)的多樣性。學(xué)生的個體差異，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)的起點等決定了教學(xué)目標(biāo)的多樣性。在傳統(tǒng)的“教學(xué)流水線”上難以實現(xiàn)因材施教，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)克服了這些弊端。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，帶來了許多真實的情境，將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進(jìn)了課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到提高，有利于學(xué)生的身心健康。

　　(4)教學(xué)內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容除了任課教師編制的課件之處，對于來自于不同類型、不同地區(qū)學(xué)校的課件內(nèi)容。學(xué)生通過比較借鑒，選取那些內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織嚴(yán)密的優(yōu)秀網(wǎng)站或課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

　　3、計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本教學(xué)模式。

　　學(xué)校中心工作是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)也是實施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手?，F(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，核心在于學(xué)習(xí)者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎(chǔ)相融合的過程，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式大體可以分為：

　　(1)課堂教學(xué)模式。

　　老師選用常規(guī)教學(xué)中的講授法創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。同時將概念、原理講述清楚，讓學(xué)生在計算機上收集信息，或者分組討論、協(xié)作交流。同時交待任務(wù)情景，利用計算機出現(xiàn)迅速和反饋及時的功能，達(dá)到強化應(yīng)用的目的。

　　(2)操作與練習(xí)模式

　　針對某種規(guī)律或知識的內(nèi)容，通過反復(fù)練習(xí)及反饋，使學(xué)生獲得知識和技能，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種模式涉及計算機軟件技術(shù)相對比較簡單，效果比較明顯，因此得利廣泛的應(yīng)用。在程序語言復(fù)種教學(xué)中，例子和習(xí)題主要是幫助學(xué)生理解與掌握語句與常用算法，起到一個鞏固所學(xué)知識的作用。

　　(3)自主學(xué)習(xí)模式。

　　學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，利用多種媒體一體化教材提供的文字教材進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)。包括在教學(xué)過程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略的、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、資源使用策略指導(dǎo)等支持服務(wù)。當(dāng)堂，學(xué)生可以選擇各種教學(xué)資源幫助自己的學(xué)習(xí)。如果有問題需要討論，可以利用教學(xué)平臺與同學(xué)交互，時行協(xié)作學(xué)習(xí)。如果有問題不能解決，可在網(wǎng)絡(luò)上答疑。逐漸的讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行個別學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的以老師為中心的模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

　　(4)指導(dǎo)模式

　　教師職責(zé)已經(jīng)不再是單純的傳授知識，更多的體現(xiàn)在“引導(dǎo)”上，激發(fā)學(xué)生獲取知識的能力的興趣，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、判斷、選擇等各種能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　4、存在的主要問題及解決辦法。

　　(1)學(xué)生適應(yīng)問題——網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。

　　為增加課堂教學(xué)容量，有關(guān)人員在網(wǎng)絡(luò)上放置了大量的信息資源，但是卻產(chǎn)生了一個嚴(yán)重的后果，那就是：豐富的資料讓學(xué)生眼花繚亂，又是背景資料、又是電子板書、又是圖片、又是相關(guān)鏈接資料等。學(xué)生連瀏覽一遍都來不及，更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現(xiàn)象。這實際上是使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)處于一種嚴(yán)重失控狀態(tài)。在解決這個問題的過程中發(fā)現(xiàn)：我們對課堂教學(xué)容量的認(rèn)識走進(jìn)了誤區(qū)。我們知道課堂上單位時間內(nèi)的教學(xué)容量是不可能無限制擴(kuò)張的。學(xué)生在單位時間內(nèi)能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應(yīng)該作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)效率才是目標(biāo)。作為教師，要處理好網(wǎng)絡(luò)與教材之間的關(guān)系。

　　(2)教師觀念問題——教師角色的重新定位。

　　為有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師減少了講授時間，增加學(xué)生自主閱讀時間，在閱讀過程中不加干涉。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師充當(dāng)一個什么樣的角色呢? 學(xué)生隨意閱讀該不該干涉呢? 這會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎? 這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中感到困惑的又一個問題。經(jīng)過理論研究和實踐論證，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過程。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者和資源組織者的角色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如果是良性的交流互動，教師的作用非但不會削弱，反而會增強。

　　(3)情感互動問題———網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)互補。

　　實踐過程中遇到的又一個比較棘手的問題是如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中解決情感互動問題。思想教育功能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何體現(xiàn)呢? 通過探討，筆者認(rèn)為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不是水火不容、有你沒我的關(guān)系。把二者有機地結(jié)合在一起，最大限度地調(diào)動學(xué)生的思想情感，情感升華就會在有聲與無聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動的講述、課尾同學(xué)之間通過語言展開激烈的思想交鋒等等，都可以起到情感互動的作用。因此解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感互動問題，傳統(tǒng)的教學(xué)手段可做必要的補充。

　　(5)硬件和軟件問題

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對設(shè)備、對技術(shù)的要求很高，難以推廣的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對設(shè)備有一定的要求，學(xué)校沒有一定數(shù)量的計算機、沒有互聯(lián)網(wǎng)接入就無法開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。只要我們在小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐探索過程中轉(zhuǎn)變了教育觀念、提升了教學(xué)水平，這同樣可以視為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐探索的有益效果。與多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用相比，從學(xué)校層面來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對技術(shù)的依賴不高。

　　真正的多媒體制作，涉及教學(xué)方案設(shè)計、文字腳本撰寫、平面設(shè)計(美工)創(chuàng)意、2D3D動畫制作、視音頻素材采集和編輯、編程等等方面，對人力資源的技術(shù)水平要求很高，對制作平臺的硬件要求很高，對客戶端設(shè)備有一定要求。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呢? 如果我們充分運用已有的公網(wǎng)資源，充分運用已有的權(quán)威機構(gòu)專業(yè)網(wǎng)站、個人特色網(wǎng)站，充分運用通用軟件，技術(shù)復(fù)雜的事情交給個別專業(yè)人員去做，只需要教師運用Word來寫作一個學(xué)習(xí)活動方案。教師的精力更多地集中在探究學(xué)習(xí)活動方案的設(shè)計上、更多地集中在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的輔導(dǎo)上。

　　5、結(jié)束語。

　　網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學(xué)質(zhì)量和效益的提高提供了幫助。我們面臨的是一個網(wǎng)絡(luò)化時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時代的需要，是學(xué)校教學(xué)的必然選擇。我們要依托校園網(wǎng)，營造數(shù)字化的校園環(huán)境，綜合利用各種教學(xué)方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，以獲得最佳的教學(xué)效果。

　　[參考文獻(xiàn)]

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