法學研究生論文
加強學生在刑法學教學中的參與程度，使刑法學實驗課程從形式走向實質。為國家培養(yǎng)適應社會主義法治建設需要的應用型、復合型卓越法律職業(yè)人才。下面是學習啦小編為大家推薦的法學研究生論文，歡迎瀏覽。
法學研究生論文篇一
《 法學專業(yè)成人高等教育轉型探討 》
[提要]本文從社會、人以及教育自身三個基本維度提出法學專業(yè)成人高等教育轉型的理論依據(jù)：社會轉型理論、成人發(fā)展研究以及終身教育理念，以觀念的轉變、制度的創(chuàng)新、結構的調整三個視角分析法學專業(yè)成人高等教育轉型基本范疇，進而系統(tǒng)研究法學專業(yè)成人高等教育轉型具體推進策略。
關鍵詞：法學;成人高等教育;范疇;策略
一、法學專業(yè)成人高等教育轉型理論之維
1、社會轉型理論。20世紀90年代初“社會轉型”理論被我國學者引入并賦予其新的內(nèi)涵，李培林在《“另一只看不見的手”：社會結構轉型》一文中較早地闡述了社會轉型理論，他認為社會轉型的典型特征表現(xiàn)在以下三個方面：整體性發(fā)展、結構性變動、數(shù)量關系分析框架。筆者認為，社會轉型理論比較復雜，應從多個角度理解這一理論：首先，該理論的內(nèi)容集中反映為社會整體結構的變遷;其次，社會轉型的過程非常復雜，它體現(xiàn)了兩種不同社會范型相互滲透抑或兩個不同歷史階段相互融會的過程，在這個過程中充滿了新與舊、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的激烈矛盾沖突;最后，社會轉型理論充分剖析了社會在發(fā)展變革過程中所形成的特點和規(guī)律，社會轉型的結果將導致社會的全面進步和人的發(fā)展。當前我國法學專業(yè)成人高等教育面臨著整體結構變遷的重大任務，社會轉型理論所揭示的要義及當前我國正在進行著的社會轉型，對法學專業(yè)成人高等教育轉型具有十分重要的意義。
2、成人發(fā)展研究。發(fā)展是包括成人在內(nèi)的所有人共同的人生任務，成人既面臨發(fā)展的需要，也具有發(fā)展的可能;隨著社會的不斷發(fā)展，在知識社會中，學習是實現(xiàn)成人發(fā)展的有效手段;引導成人學習，促進成人發(fā)展是成人高等教育的根本所在，也是成人高等教育轉型的基本價值追求。第一，追求人的全面發(fā)展，是包括成人在內(nèi)的所有人共同的需要;第二，學習是實現(xiàn)成人發(fā)展的有效手段。學習是機體改變自身，適應環(huán)境的一種活動，越是高級的生命，學習行為越復雜、越明顯，學習活動對自身發(fā)展和發(fā)揮其生命的張力越具有重要意義;第三，引導成人學習，促進成人發(fā)展是成人高等教育的根本所在。法學專業(yè)成人高等教育在社會發(fā)展中具有十分重要的作用，但育人是根本，法學專業(yè)成人高等教育就是要挖掘成人的潛能，促進成人的發(fā)展，實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。
3、終身教育理論。終身教育概念提出后，由于其順應了社會發(fā)展需要，符合教育發(fā)展規(guī)律，具有極強的理論概括力，已經(jīng)成為世界各國教育變革的重要理論基礎和思想武器。終身教育的思想在我國雖然起步較晚，但是發(fā)展勢頭迅猛，開始廣泛地傳播起來。終身教育理論對教育的影響是全方位的，尤其對我國法學專業(yè)成人高等教育產(chǎn)生重大影響，它確認了法學專業(yè)成人高等教育的存在價值，引導了法學專業(yè)成人高等教育的發(fā)展方向，指明了法學專業(yè)成人高等教育的轉型之途，法學專業(yè)成人高等教育需要在終身教育理念的指導下，在思想觀念、教育教學內(nèi)容和方式方法等方面做出積極主動的變革。
二、法學專業(yè)成人高等教育轉型基本范疇
1、轉變觀念。教育觀念是不同的教育主體對教育問題的基本認識和看法，它來源于客觀存在著的各種教育事物和現(xiàn)象，同時具有情感性和評價性，是知、情、意的結合與交融。正是因為教育觀念這一特點，決定了它在教育變革中的重要意義。任何先進的教育改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的，任何教育改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛，任何教育改革的嘗試都是新舊教育觀念激烈斗爭的結果。教育觀念不轉變，教育改革就無從談起;教育觀念一旦轉變，許多問題和困難便有可能會迎刃而解。法學專業(yè)成人高等教育的轉型，必須首先從觀念的轉變?nèi)胧?，擺脫傳統(tǒng)落后的教育觀念的束縛，樹立具有時代特征的新教育觀念。就我國法學專業(yè)成人高等教育的轉型而言，當前需要轉換的觀念主要是：在教育目的觀、價值觀上，實現(xiàn)從“成材”到“成人”的轉換;在師生觀、教學觀上，實現(xiàn)從“重教”到“重學”的轉換;在學習觀上，實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉換。這三方面觀念的轉換相互聯(lián)系，相互影響，逐層遞進。
2、創(chuàng)新制度。教育制度不僅是教育行為的外在框架，更是一種重要的內(nèi)生性資源，是教育改革發(fā)展的決定性因素之一。教育觀念的轉變?nèi)绮煌ㄟ^制度調整和重新設計使之具體化，則會落空。我國法學專業(yè)成人高等教育的轉型面臨著諸多方面的制度變遷與制度創(chuàng)新。筆者主張，我國法學專業(yè)成人高等教育的招生，應該取消全國統(tǒng)一的成人高等教育招生考試，實行注冊入學的招生制度，放開入學條件，改全國統(tǒng)一招生為高校自主招生;改考試入學為注冊入學。學生可以根據(jù)自己的意愿，憑高中會考成績、學習工作的各種證明以及參加普通高考的成績等向有關成人高校提出申請;成人高校在對申請材料進行全面審查的基礎上，根據(jù)各自學校的情況自主招生。具有高中學歷或同等學力的成人都可以進入成人高校學習。入學時間、學習形式、學習專業(yè)、 課程安排根據(jù)學生意愿自主選擇，學生入學可不拘于固定的學習年限，對無法堅持學習的學生，允許中途離校，一旦想回校繼續(xù)學習時，原來獲得的學分仍然有效。這樣的招生制度，不僅符合法學專業(yè)成人高等教育大眾化開放教育的特點，也適應了目前我國法學專業(yè)成人高等教育生源不足的現(xiàn)實需要。
3、調整結構。調整辦學形式結構，使之多樣。辦學形式結構反映了成人高等教育不同辦學形式之間的比例關系。成人高等教育屬高中后教育，面向廣大在職、從業(yè)、待業(yè)人員，具有對象的廣泛性和任務的多樣性特點，這就決定了法學專業(yè)成人高等教育必須實行多樣化辦學，以盡可能滿足社會各階層人們的不同求學需要。調整類別層次結構，使之合理。類別層次結構是指法學專業(yè)成人高等教育中學歷教育與非學歷教育兩大類別，以及學歷教育中本科、?？茖哟蔚慕M合比例關系。法學專業(yè)成人高等教育類別層次結構調整的基本原則是結構的合理化，它包括：法學專業(yè)成人高等教育的類別層次結構應與社會經(jīng)濟發(fā)展對法學專業(yè)成人高等教育的要求相契合，符合法學專業(yè)成人高等教育的實際，體現(xiàn)法學專業(yè)成人高等教育類別層次的低重心特點，有利于法學專業(yè)成人高等教育與普通高等教育的相互配合、相互支撐。
三、法學專業(yè)成人高等教育轉型推進策略
1、創(chuàng)建開放式網(wǎng)絡化學習的轉型策略。開放的學習網(wǎng)絡是組織和個人有效學習的基本條件，在學習型學校的創(chuàng)建中，這包括：校、系、教研室和個人四級學習體系的建立;圖書館、資料室、閱覽室、報刊資料和多媒體網(wǎng)絡等學習基地、設施的建設和功能的發(fā)揮;各種論壇、沙龍、講座、學術報告會等對學習氛圍的營造，等等。所有這些，都在同濟大學繼續(xù)教育學院的創(chuàng)建活動中得到了充分體現(xiàn)。學院構建了從校領導到教職員工的各級學習體系，創(chuàng)設了學校成員及時溝通、交流和討論的良好學習環(huán)境，建立了各種學習小組，制定學習計劃和學習制度，開展經(jīng)常性的學習活動，使學習成為一種制度，形成了集體學習與個人自學、長期學習與短期培訓、理論學習與實踐相結合的多樣化學習方式，形成校內(nèi)成員人人崇尚學習的良好風氣。成人高校開放式網(wǎng)絡化學習模式的創(chuàng)建，不僅是成人高校生存和發(fā)展的必然選擇，也是實現(xiàn)整個成人高等教育系統(tǒng)轉型的組織保證。同時，樹立終身學習理念。成人高等學校應善于發(fā)揮已有學習資源的作用，引導全體學員樹立終身學習的理念，調動師生員工的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，把學習作為實現(xiàn)個人發(fā)展，推動學校組織和社會文明進步的首選。
2、建立市場化開放辦學的轉型策略。社會轉型是法學專業(yè)成人高等教育轉型的基本社會背景，由計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制的轉軌是目前我國社會轉型的重要表現(xiàn)，法學專業(yè)成人高等教育的轉型必須與經(jīng)濟的轉軌相適應，引入市場機制，這既是法學專業(yè)成人高等教育轉型的客觀要求，也是轉型的重要保證。首先是辦學的市場化。成人高等教育必須進一步提高質量，打造出自己的品牌，利用與經(jīng)濟部門、行業(yè)、企業(yè)有著廣泛聯(lián)系的優(yōu)勢，走出封閉，實行開放辦學，廣泛吸納社會資源，通過市場運作，建立多元化投資體系，籌措教育發(fā)展基金。此外，成人高等教育不僅要面向行業(yè)和企業(yè)，還應該拓展自己的服務面，面向社會大市場，進入廣大的農(nóng)村、社區(qū)以及中西部地區(qū)，實施開放辦學。其次是招生的市場化。要求成人高等教育努力塑造良好的整體形象，提高自身競爭力：第一是與地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緊密結合，以社會和市場需要為參照，不斷調整專業(yè)設置，努力吸納本地生源，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)培訓各類高級應用人才，使他們成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和地方建設的主力軍;第二是擴大招生領域和范圍，對各地生源市場進行細分，根據(jù)自身特點和優(yōu)勢，正確選擇目標市場，準確進行市場定位，針對不同地區(qū)、不同對象，采取不同的生源競爭策略，努力做到“人無我有，人有我強”，在激烈的生源市場競爭中脫穎而出。最后是專業(yè)、課程和培訓項目設置的市場化。引入市場機制，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，進一步調整成人高教的專業(yè)、課程和培訓項目設置。
3、采取分步推進、分類引導的轉型策略。運作的有序化使得法學專業(yè)成人高等教育轉型任務艱巨而復雜，涉及到法學專業(yè)成人高等教育的方方面面，是一項龐大的系統(tǒng)工程。因此，法學專業(yè)成人高等教育轉型的具體運作，應充分體現(xiàn)系統(tǒng)有序的原則，通盤考慮，整體規(guī)劃，分步推進，分類引導。由學歷導向向學習導向的轉變，是我國法學專業(yè)成人高等教育轉型的基本走向和價值預設，它的實現(xiàn)具有長期性和艱巨性，不可能一蹴而就，一步到位，應該實施分步推進的策略。具體來說，在當前及今后一個時期，我國法學專業(yè)成人高等教育應先行職業(yè)化的改革，在職業(yè)化改革的過程中引導整個法學專業(yè)成人高等教育系統(tǒng)向學習型邁進，并最終實現(xiàn)由學歷導向向學習導向的轉變。分步推進的同時，還必須同時注意分類引導。多樣性是法學專業(yè)成人高等教育的基本特點，具體體現(xiàn)為：辦學形式多樣、學習方式多樣、對象多樣、層次規(guī)格多樣等等。多樣性特點決定了法學專業(yè)成人高等教育的轉型必須注意分類引導，對不同類的成人高等教育應該采取不一樣的轉型方略，不能以同一個模式對待差異頗大的成人高等教育。筆者在前文中主要依辦學渠道的不同，把我國法學專業(yè)成人高等教育大致劃分為三類：院校類、考試類和遠程類。對這三類成人高等教育，在轉型的具體推進上應該有所區(qū)別。加強法學專業(yè)成人高等教育的法制建設，確立法學專業(yè)成人高等教育的法律地位，調節(jié)和管理成人高教工作，是法學專業(yè)成人高等教育活動有序進行的基礎，也是法學專業(yè)成人高等教育轉型的重要保障，不僅非常必要，而且十分緊迫。成人高等教育是成人教育的重要組成部分，成人高等教育的法制建設與整個成人教育的法制建設密不可分。但在我國，成人教育的法制建設步伐一直滯后于成人教育發(fā)展的現(xiàn)實，也滯后于其他教育，尤其是我國一直沒有一部專門的成人教育法，來統(tǒng)籌規(guī)范協(xié)調整個成人教育活動，加強立法是成人教育法制建設的當務之急。
主要參考文獻：
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法學研究生論文篇二
《 刑法學實驗課教學方法探究 》
摘要:我國卓越法律人才培養(yǎng)目標是提高法科學生的實踐能力，這與刑法兼具理論性與實踐性的部門法特征相符。作為刑法學教師，我們將努力發(fā)現(xiàn)當前刑法學實驗課教學中的不足，不斷探索改進刑法學實踐課教學方法，采用多手段進行刑法教學，加強學生在刑法學教學中的參與程度，使刑法學實驗課程從形式走向實質。為國家培養(yǎng)適應社會主義法治建設需要的應用型、復合型卓越法律職業(yè)人才。
關鍵詞:刑法學;實驗教學;實踐化
2011年12月23日，教育部與中央委員會政法委員會聯(lián)合下發(fā)了《關于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》(以下簡稱《意見》)，其核心是提升法律人才的培養(yǎng)質量，重點是提高法律人才的實踐能力，目的是要培養(yǎng)出適應社會主義法治國家建設需要的應用型、復合型的卓越法律職業(yè)人才。在《意見》指導下的卓越刑法人才培養(yǎng)目標的重點在于提升學生的刑事實踐能力。具體而言，就是保證法學院培養(yǎng)的本科學生能夠自覺運用所學的刑法理論知識解決各類刑事案件，提高解決實際問題的能力，做到學以致用。當然，對法學本科生而言，這應當是一個長期的自我訓練過程。特別是對那些打算從事法律職業(yè)的學生而言，更是一個理論學習與經(jīng)驗累積的漫長過程。對法學院學生而言，對刑法學知識的系統(tǒng)學習主要就集中在本科階段，在本科階段通過好的學習方法培養(yǎng)扎實的刑法理論功底，也將增強他們?nèi)谌肷鐣哪芰?。刑法學課程的特點是理論性與實踐性兼具。我國現(xiàn)代刑法理論移植于西方大陸法系，理論體系完備。刑法中的概念和理論是在部分大陸法系國家的社會、經(jīng)濟、宗教及哲學背景下產(chǎn)生和完善的，其產(chǎn)生背景和條件與我國社會生活背景相去甚遠，特別是與我們學生的知識形成和發(fā)展背景相異。同時，受到課時和本科生知識儲備所限，理論講述無法深入，否則學生則會產(chǎn)生厭煩情緒。因此，對刑法學本科教學而言，在有限的課時中，既傳授學生一定的刑法理論，又要使其學會將這些理論運用于實踐，授課內(nèi)容的安排極為重要。在授課內(nèi)容中輔以案例是一個較為可行的選擇。課堂案例的選擇要注意和民航安保相銜接，突出民航的特點。航空犯罪天然的國際性特征以及當今的全球化時代，使刑法學的學習也增加了國際性的要素。因此，在民航大學法學院刑法學教學中，除了將刑法作為部門法講述外，我們還要關注其中與民航安全有關的航空刑法特色，以及國際民航刑法公約中保護航空安全的相關規(guī)定，強化對國際航空恐怖主義犯罪構成特征與制裁等內(nèi)容的學習。在刑法課時總量不變的情況下，可以通過案例實驗教學方法使學生在有限的時間內(nèi)盡可能全面牢固地掌握刑法學知識。好方法能事半功倍，刑法學實驗課教學是提高學生刑法專業(yè)素養(yǎng)的良好探索。
一、實驗教學與實踐教學辨析
實踐是指人類有目的地改造自然和社會的全部活動。實踐具有客觀性、能動性和社會歷史性。實踐是動態(tài)的，是一個過程。實驗，又稱為試驗，是指根據(jù)一定的目的，運用必要的手段，在人為控制的條件下，觀察研究事物本質和規(guī)律的一種實踐活動。是科學認識的基礎，又是判斷認識是否具有真理性的標準，也在社會科學和社會生活的研究中運用。實驗本身是理論和實際相互作用的表現(xiàn)形式之一。與實驗活動相比較，實踐活動的重要特點是其社會歷史性，實踐活動是一種歷史性創(chuàng)造活動，是社會生產(chǎn)活動的組成部分，例如，教師的授課活動就是一種社會實踐活動。實驗活動的重要特點在于其人工模擬性，通過對特定環(huán)境的設計達到自我某一方面能力的提高。實踐活動與實驗活動之間是種屬關系，其中，實踐活動是屬概念，是上位概念，實驗活動是種概念，是下位概念。我們在刑法學課堂教學過程中運用人為設計的案例和環(huán)境，在教師的指導下對學生進行實踐能力的訓練，這一過程并不具有改造社會的直接性，而是有目的地培養(yǎng)學生實踐能力的重要方法，屬于實驗教學方法。學生也會參與一些直接改造社會的活動，例如學生在檢察院法院等司法部門的實習，以及納入教學計劃的社會調查等活動，在教師指導下的這些活動屬于實踐教學活動。實驗教學是鞏固理論知識，加深對理論認知的有效途徑，對實現(xiàn)卓越人才培養(yǎng)目標有重要作用。是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。
二、刑法學課堂教學中存在的問題
本科階段卓越法律人才培養(yǎng)的重點在于提升本科學生運用法律知識解決法律問題的實踐能力。這一目標的提出與當前我國法學課堂教學方法中存在的問題緊密相關，這些問題在我們已經(jīng)推行的刑法學課堂實驗教學中仍然難以在短時間內(nèi)消除，主要表現(xiàn)為以下問題：
(一)重理論講授，輕案例分析
理論講授是刑法學課堂教學的傳統(tǒng)方法。作為刑法學教師，我們在法學本科教育過程中接受的主要是這種教學方法，它也潛移默化地影響到我們對學生知識的傳授并成為基本的刑法學教學方法。在介紹刑法學知識點的時候，理論講授是必要的并且是主要的部分。但是，過多的刑法理論講授則難以使學生全面理解刑法學知識點，特別是現(xiàn)代社會已經(jīng)改變了對法學學生從事法律職業(yè)的考核方法，作為法律從業(yè)者門檻的全國統(tǒng)一司法考試也要求學生掌握刑法案例的分析技巧，而不僅僅是背誦刑法理論。突然要轉變這一教學習慣需要一個探索的過程。并且要在我校本科刑法學108個課時內(nèi)除完成總論和分論的理論講授外，增加課堂實驗教學內(nèi)容，對刑法學教師而言無疑是一項挑戰(zhàn)。因此，合理分配刑法理論講授與實驗教學的比重是我們需要解決的問題之一。
(二)重滿堂灌輸，輕師生互動
對老師而言，相對于師生互動的授課方式，滿堂灌輸?shù)氖谡n方式更為容易。因為前者只要老師手中有教材就可以做到，這種方法雖然可以按照教學進度有序進行，但是，卻使教師無法及時掌握學生的學習盲點，教師也將無從發(fā)現(xiàn)并改進自己的教學薄弱環(huán)節(jié)，對教學雙方都是極大的損失，不利于教學相長。
(三)重實踐課形式，輕實踐課實質
我院從2014年開始進行法學課程教學實踐化改革，并提高了實驗課成績在學生考核成績中的比重。經(jīng)過一年的刑法學授課實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，實踐課環(huán)節(jié)存在重形式，輕實質的問題。例如，我們往往習慣用模擬法庭教學作為法學實驗課程的代名詞。其實，模擬法庭教學主要適用于訴訟法學課程的學習，刑事實體法的學習重點是對案件事實的法規(guī)范分析，主要通過頭腦風暴實現(xiàn)。因此，刑法學實驗課程的主要內(nèi)容應當設置為鍛煉學生運用刑法規(guī)范分析案件的能力，而非庭審的程序。這些問題的存在說明實踐課的目標與我們?nèi)匀幌嗑嗌踹h。
三、現(xiàn)行刑法學實驗課教學手段利弊分析
刑法學實驗課的目的是培養(yǎng)學生的實踐能力，即動手解決實際問題的能力。其重點在于激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極主動地參與到課堂教學中。教師除了應當具有扎實的理論功底外，還應當具有課堂組織能力，對實驗教學進行設計和引導。下面將對我們通常采用的實驗課教學方法做出分析：
(一)實務人員進課堂
目前，教學工作與實務部門相聯(lián)系的最佳途徑就是邀請檢察官、法官和律師等司法實務人員在課堂上介紹刑法理論在刑事司法實務中的運用，培養(yǎng)學生根據(jù)案件事實查找法律規(guī)范的方法，明確刑事案件事實與刑法規(guī)范之間的對應關系，引導學生區(qū)分犯罪構成事實與量刑事實，明確量刑建議的內(nèi)涵等內(nèi)容。其本質是讓學生了解法官和檢察官的思維方法。但因為實務人員的講授仍然具有抽象性，學生是認真聽講的受眾，沒有機會參與到刑事案件的實際辦理過程，無法感受到司法案例的復雜多變性。
(二)旁聽刑事案件庭審
旁聽刑事案件的庭審是對學生實踐能力培養(yǎng)具有較大作用的刑法學實驗課。刑事案件庭審是控辯審三方對犯罪構成要件事實進行調查和辯論的精彩呈現(xiàn)，特別是控辯雙方要在浩如煙海的案件事實中分析和發(fā)現(xiàn)有利于己方的證據(jù)事實，這不但需要經(jīng)驗，耐心，更需要扎實的刑法理論知識。學生在旁聽的過程中可以觀察并學習控辯雙方對案件事實與刑法規(guī)范對應關系的分析判斷方法，學習在復雜的事實中如何依據(jù)法律分析不構成犯罪或者從輕、減輕處罰的關鍵事實。但是，這一方法也只是對實踐的間接參與，并沒有親自參與辦案的效果顯著。
(三)學生參與授課
以小組為單位，給學生提供參考書目，讓各小組的學生自行領取授課任務，小組的學生通過閱讀參考資料，共同對某一個刑法知識點從概念、構成要件特征、認定中存在的問題等方面進行全面分析，最終形成PPT，小組的同學對自己負責的知識點在課堂上對其他學生進行講解，在此過程中老師和其他同學可以補充或者提出問題。這一實驗方法既有助于培養(yǎng)學生分析問題的能力，也有助于鍛煉學生在眾人面前表達的能力。難點在于如何引導學生收集和分析整理資料，結合現(xiàn)實形成對所研究課題的全面認識并有條理地表述。此外，引導每一位學生都積極參與其中是老師一項非常艱巨的任務。
(四)課堂案例分析討論
這是實驗教學的經(jīng)典方法，在教師精心設計下的課堂案例討論分析活動能有效達到老師的教學目的。而學生通過頭腦風暴，可以結合案例整合自己所學的理論知識，在案例分析中檢驗自己對知識的掌握情況。難點在于老師對案例的選擇和設計，應當保證所選案例難易適中，既具有一定的理論復雜性，能夠全面包含所學知識點，也要貼近社會生活，能激發(fā)學生的學習興趣。同時，引導學生站在不同的立場分析案件，學會為自己的觀點尋找法律依據(jù)。但是，這種方法比較耗時，可能為解決學生們的疑問而延時，打亂教師的教學計劃。
四、強化刑法學實驗課程實踐性的建議
實驗課程實踐性的本質在于學生的參與，參與不是盲目的，而是在老師的指導下有序進行的。其方法不限于案例討論或者模擬法庭，而應當是多手段多途徑的綜合方法。作為刑法專業(yè)課教師，必須適度轉變教學理念和教學方法，將學以致用作為學生的培養(yǎng)目標。筆者通過對自己近兩年的實驗課程實踐，以及對學生的問卷調查，對刑法學實驗課程建設提出以下建議：
(一)強化課前預習和課后作業(yè)
課前預習能夠起到事半功倍的效果。在每一堂課結束之前，筆者都要將下一堂課要講授的內(nèi)容作為課后作業(yè)布置給各個小組，讓他們以組為單位，提前預習。刑法學專業(yè)課程的預習并不是對刑法學教材的閱讀，而是搜集與新的知識點有關的案例，以及對知識點有關概念的延伸閱讀，為下一節(jié)課的討論和互動準備素材。正是經(jīng)過課前預習，每一個學生才有在實驗課程階段發(fā)出自己聲音的機會，才能深化自己對知識點的理解。老師也能夠在互動過程中及時發(fā)現(xiàn)自己授課方面的不足之處，及時改進自己的課件內(nèi)容和授課方法。這是一個必要的相互提高過程。通過課前預習和課后作業(yè)，我們充分擴展了一學期的54個刑法學課時，學生不但養(yǎng)成了主動學習的習慣，還在較為輕松愉快的氛圍中學習到刑法專業(yè)知識并加以運用，收到較好的學習效果。
(二)引導學生關注社會問題和刑事司法實務
刑法學是社會科學，任何刑事案件的處理都或多或少地涉及到情理法的較量。刑事案件的分析既有對案件事實的認定，更有對價值的判斷。案件的處理往往要考慮到實質的公平正義，還要達到一般預防和特殊預防的效果。司法實務中對刑事案件的處理更是因為考慮到案件的法律效果和社會效果而具有復雜性。因此，刑法學課程不僅僅是法律職業(yè)課程，還應使學生認識到刑法理論中處處體現(xiàn)著人性的溫情。唯有通過刑事司法實務中的具體案例，才能更為真實地引導學生認識復雜的社會，關注社會問題，提高學生對刑事案件背后的深厚的刑法哲學理論的學習和認知，促進對刑法知識的熱愛。
(三)引導學生正確對待法條
在刑法課程講授中，學生往往過于重視教材中，而忽視對刑法條文和刑法司法解釋的閱讀和分析。部分學生甚至不能準確理解刑法典、刑事司法解釋與刑法理論三者之間的關系，誤以為刑法理論就是刑法，這對學生實踐能力的培養(yǎng)極為不利。我們常說法律思維，對刑法而言，很重要的就是對每一個案件的評價都必須有法律依據(jù)，堅持罪刑法定原則。因此，老師在課堂上應當強調刑法規(guī)范的重要性，引導學生正確閱讀和運用法條并關注法條之間的協(xié)調關系，訓練學生找法的能力，這應當是培養(yǎng)職業(yè)法律人才的實踐課程的重要內(nèi)容之一。
(四)強化學生在實務人員進課堂中的參與性
司法實務人員有豐富的法律知識和實際辦案經(jīng)驗，但是，他們對學生的需求可能了解不多。要充分發(fā)揮司法實務人員對學生的指導作用，需要刑法學教師與實務人員共同設計課堂教學內(nèi)容和方法，以增加學生的參與機會，強化課程的實踐性。初步認識是，老師與實務人員事先溝通，請實務人員事先將司法實務中有一定難度的案例稍作改動后提供給學生，將學生分為控辯雙方兩個組，讓他們站在不同的立場分析案件中的事實與規(guī)范。由實務人員在課堂中聽取雙方討論，并將其法官、檢察官和律師的辦案思路提供給學生參考，并提供最終判決結果供學生比較和思考。我相信，學生在前期理論與實驗課程訓練的基礎上，通過實務人員的指導，將強化其對刑法理論的掌握，從而提升其實踐能力。
(五)強化對話式教學法的運用
對話式教學法主要是借鑒蘇格拉底式教學法，蘇格拉底式教學法是英美法系國家法學教學的主要方法，其特點是采用對話式、討論式、啟發(fā)的教學方式，注重師生互動，通過不斷揭露學生回答問題中的矛盾，否定學生原有的錯誤認識，鼓勵學生對各種法律問題和現(xiàn)象進行研究和思考，最終提升學生的邏輯思維能力、法律表達能力、分析問題和解決問題的能力。對話式教學方法一方面能啟迪學生積極思考刑法問題，調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生質疑并全面地分析問題的能力，另一方面，老師也能夠從學生提問以及對問題的回答中了解學生對知識的掌握程度，及時補充更新知識和調整教學方法。對話式教學法不論在知識點的講授中，還是在案例分析討論中，都是一種有效的教學方法。我們將在教學過程中不斷積累經(jīng)驗，并完善這一教學方法。
作者:張莉瓊 單位:中國民航大學航空法律與政策研究中心研究院
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