淺談多媒體教學(xué)手段在英美文學(xué)課程中的運用
淺談多媒體教學(xué)手段在英美文學(xué)課程中的運用
高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定,英美文學(xué)課程是針對于英語專業(yè)高年級學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)必修課,旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英美文學(xué)作品的能力,了解并掌握文學(xué)批評的基本方法,提高學(xué)生對英語這一門語言的運用能力,增強對英美文學(xué)及文化的了解,促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高。英美文學(xué)課是一門比較特殊的課程,其中作家、作品及所屬流派跨越了多個時代,所歸屬的政治、歷史時期在經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都存在著很大差異,知識量特別大。在教學(xué)中,教師要把語言和文化的學(xué)習(xí)真正情景化、語境化,有效地利用多媒體資源逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍,利用多媒體教學(xué)手段來提高英美文學(xué)課程的教學(xué)效果顯得頗為重要。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下高校英美文學(xué)課程所遇的障礙
課時不夠。近年來,在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的沖擊下,在“實用主義”、“功利主義”之風(fēng)的影響下,許多院校注重開設(shè)“實用”類課程而刪減英美文學(xué)課程或課時。根據(jù)統(tǒng)計,目前許多院校的英語專業(yè)教學(xué)計劃中英美文學(xué)課程的比例已很小,一般為二至四門,有的只有一至二門,每周只有兩課時,而且課程設(shè)置隨意性大,設(shè)置結(jié)構(gòu)單一,選修課少,英美文學(xué)史與文學(xué)作品選讀課程的關(guān)系處理不好。傳統(tǒng)教學(xué)模式下對課時量的需求很大,而實際課時偏少以及學(xué)生興趣不高的現(xiàn)狀導(dǎo)致教學(xué)的效果不佳。
教材不精。受到英美文學(xué)課程課時量的限制,教師在選擇教材時遇到很大阻力。例如,在文學(xué)史方面,教學(xué)目的是講述文學(xué)發(fā)展的過程及其規(guī)律和特征, 因而教材要做到首尾貫通、主次分明、脈絡(luò)清楚;在英美文學(xué)選讀方面,教材應(yīng)包括小說、散文、詩歌、戲劇、傳記等各種題材的作品,注重其可讀性、代表性、時代性和文化內(nèi)涵,所選的作品應(yīng)能體現(xiàn)作家的寫作風(fēng)格,應(yīng)有作者、作品介紹以及重點、難點注釋和思考題等,以便增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平。最有效的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)是將文學(xué)史與文學(xué)選讀結(jié)合起來講解學(xué)習(xí),但由于受到課時量的限制,采用傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師很難做到面面俱到,有限的時間內(nèi)很難使學(xué)生窺見整個英美文學(xué)史的全貌,更難分析各個時期不同流派的風(fēng)格特色。
學(xué)生興趣不濃。英美文學(xué)課程的講授和學(xué)習(xí)不但對教師有著較高的素質(zhì)要求,對學(xué)生也不例外。首先,學(xué)生應(yīng)具備良好的英語語言的基本功,才能在閱讀和欣賞英美文學(xué)作品時減少障礙;其次,學(xué)生對英美文化應(yīng)有一定的了解,才能了解語言表層技巧所反映的深層社會文化內(nèi)涵。但很多學(xué)生對英美文學(xué)課程望而生畏,從內(nèi)心就有著一種抵觸感,覺得自己離英美文學(xué)的國度太遙遠(yuǎn),認(rèn)為英美文學(xué)的語言生疏,用詞陌生,難以理解,文學(xué)作品中所涉及的人名、地名、歷史事件更是極為陌生,這就進(jìn)一步拉遠(yuǎn)了他們與文學(xué)作品的距離。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣,反而使學(xué)生認(rèn)為文學(xué)課程非??菰餆o味。
二、現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式在英美文學(xué)課程中的運用
在網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體技術(shù)匱乏的傳統(tǒng)教學(xué)模式中,課堂容量小、信息量傳遞不足,學(xué)生的知識獲得主要取決于教師的知識儲備,而一個教師即使再博學(xué),也無法達(dá)到網(wǎng)絡(luò)資源所覆蓋的信息面。[3]面對信息時代的挑戰(zhàn),教師在教學(xué)中只有以變應(yīng)變,對教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行深入的調(diào)查和大膽的改革,在備課時應(yīng)做好充分準(zhǔn)備,根據(jù)課程內(nèi)容的不同合理地利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,才能提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)意義上,多媒體一般包括以下幾種媒體:1) 文字和旁白;2) 圖案和插圖;3) 靜態(tài)的照片;4) 圖表和圖形;5) 視頻和動畫;6) 音樂和音響;7) 網(wǎng)絡(luò)。[4]當(dāng)運用到教學(xué)實踐中,可將其分為以下四類:
(一)幻燈片的運用
自古以來,人類都是通過視、聽、嗅、觸、味五種感官來接受信息的,其中83%的信息是通過視覺從圖像中得到的。[5]英美文學(xué)課程中所介紹的許多作家及其作品對于中國學(xué)生都很陌生,如何加強學(xué)生的印象,使原本空洞的文字變成直觀的圖像展示在學(xué)生面前,是大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中所忽視的。越是陌生的內(nèi)容,就應(yīng)該以一種更能引起學(xué)生興趣的方式來講述,以幻燈片的形式將作家的肖像及其代表作的出版物封面展示給學(xué)生,可以加深學(xué)生對作家作品的了解,激發(fā)學(xué)生閱讀英美文學(xué)原著的興趣。PPT課件的制作可以將跨時代的文學(xué)作品進(jìn)行整合對比,可以引入更多的與課堂內(nèi)容相關(guān)的參考資料,如作者生活的家庭和社會背景,作者作品的羅列,作品中精彩選段的呈現(xiàn),從而能大大拓寬學(xué)生的知識面,使他們在了解文學(xué)文本的同時進(jìn)一步了解不同時代的英美社會文化。
(二)視頻文件的運用
隨著改革開放的發(fā)展,大量根據(jù)英美文學(xué)名著改編的電影被引進(jìn)到國內(nèi),學(xué)生可以更廣泛地接觸到英語語言文學(xué),聲情并茂的視頻資料拉近了學(xué)生與英美文學(xué)所體現(xiàn)的西方文化之間的距離,學(xué)生們可以更直接地了解英美社會的方方面面。然而,對于英語專業(yè)的學(xué)生而言,不應(yīng)該只是停留在一時的視覺享受上,而應(yīng)該借助視頻文件這座便橋走入英美文學(xué)的國度。英美文學(xué)課程所涉及的內(nèi)容廣泛,課堂時間很難逐一詳細(xì)分析單個文學(xué)作品中的方方面面,加之學(xué)生的閱讀時間有限,在沒有把握作品全貌的情況下分析作品,只會加大學(xué)生理解的難度,因此,教師可以利用課余時間,安排學(xué)生觀看由英美文學(xué)原著所改編的電影,在學(xué)生大致了解作品的時代背景、故事情節(jié)及人物后,再利用課堂時間重點分析教材上作品選讀的內(nèi)容,這時,學(xué)生根據(jù)自己對作品的了解,可以較輕松的理解原文,也可以在對比影視作品和文學(xué)原著時,形成自己的文學(xué)觀點,大大提高了英美文學(xué)課程的教學(xué)效果。例如,在講解托馬斯·哈代的《德伯家的苔絲》時,教師可以組織學(xué)生先觀看影片,讓學(xué)生在人物形象和情節(jié)方面留下深刻印象,然后就文學(xué)選讀教材中的選段進(jìn)行講解,這時可以請學(xué)生自己根據(jù)上下文來分析文本選段,討論電影中的苔絲與哈代筆下的苔絲這一人物性格表現(xiàn)有何異同,進(jìn)而拓展學(xué)生的文本分析能力,激發(fā)學(xué)生對文學(xué)文本閱讀的興趣。
(三)音頻文件的運用
視頻文件可以增強學(xué)生對英美小說的了解,而音頻文件則更適合被應(yīng)用在英美詩歌的教學(xué)中。聽覺和想象力是理解詩歌的關(guān)鍵,英美詩歌中的格律只通過書面的講解很難被學(xué)生所理解,只有當(dāng)學(xué)生直接聽到抑揚頓挫的格律時,才能感受到英詩之美。最古老的英語詩歌形式就是民謠,也稱歌謠,這些民謠就是以聲音的形式被傳載至今,現(xiàn)在,隨著人們對英語語言運用的重視,朗誦英美名詩的音頻文件已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛傳播,將這些音頻文件利用到英美文學(xué)課程的課堂教學(xué)中,不失為一種好的教學(xué)方法。如在講解莎士比亞的十四行詩、蒲柏的英雄雙行體或華茲華斯的浪漫主義詩歌時,都可以讓學(xué)生靜靜地聆聽,一同感受詩歌韻律。除了運用音頻文件來感受詩歌的格律外,教師還可以用它將音樂和文學(xué)聯(lián)系起來。《友誼地久天長》是世人熟知的歌曲,它被翻譯成了不同的語言,用這首歌作為一個引子來介紹蘇格蘭著名農(nóng)民詩人彭斯實在是再合適不過了,這樣一來,文學(xué)作品就能以音樂的形式來親近聽眾。
(四)網(wǎng)絡(luò)的運用
閱讀文學(xué)作品是學(xué)生作為個體從讀物中汲取精神營養(yǎng)的腦力勞動,是別人無法代替的。在文學(xué)教學(xué)中,教師是不能代學(xué)生理解的,作品意義是學(xué)生欣賞作品本身的結(jié)果,它不在教師的頭腦里,也不在作品的言語里,而只能由學(xué)生自己去感悟、理解。而網(wǎng)絡(luò)則是用來作為輔導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的工具,教師可以指導(dǎo)學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)來了解課堂上所要講解的作家及作品,在課堂上利用幾分鐘的時間來考察學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況,可以以簡單提問的方式讓學(xué)生熟悉作家的生平和作品創(chuàng)作的背景,也可以師生換位,讓學(xué)生來介紹他所了解的作家及其作品,提出他們自己的觀點。教師還可以用電子郵件方式,對學(xué)生的課外閱讀和寫作予以指導(dǎo), 回答學(xué)生提出的問題或批改作業(yè);教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)搜索文學(xué)電子書和文學(xué)評論資料,使學(xué)生更主動地參與到文學(xué)學(xué)習(xí)中。
三、現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的利弊
多媒體資源為我們的英美文學(xué)課程課堂教學(xué)效果的提高提供了契機。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用能真正幫助學(xué)生提高對英美文學(xué)課程的興趣,加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解,更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。但過分依賴多媒體手段也會帶來一些不良影響。視頻文件能帶給學(xué)生良好的視覺和聽覺的享受,更生動形象地展示文學(xué)作品的時代背景,但視頻文件或電影不可能完全替代文學(xué)原著文本而成為文學(xué)內(nèi)容的主要載體,對文學(xué)原著的閱讀可以更好地拓展讀者的思維空間,使學(xué)生能積極主動地參與到對文學(xué)作品的解讀中去。網(wǎng)絡(luò)資源可以提供很多文學(xué)評論參考資料,但其獲取的渠道必須是合法合理的。網(wǎng)絡(luò)有著自由性,人人都可各抒己見,教師在引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源時,應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何合理運用網(wǎng)絡(luò)搜索資料,得到真知灼見。教師要教會學(xué)生客觀地評價網(wǎng)上信息的可信度, 要考慮網(wǎng)上信息的可靠性、信息的來源出處和網(wǎng)站的開通及運行時間,以對有關(guān)的信息和無關(guān)的信息進(jìn)行取舍。教師利用互聯(lián)網(wǎng)批改作業(yè),在保護(hù)環(huán)境的同時,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,但教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生鍛煉各自的寫作能力,告誡學(xué)生切不可濫用、剽竊網(wǎng)絡(luò)資源。
現(xiàn)代信息技術(shù),尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,為語言的教與學(xué)提供了前所未有的發(fā)展空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合多種媒體,信息量大,效率高,反饋及時,越來越受到教育者和學(xué)習(xí)者的關(guān)注。如何合理利用多媒體教學(xué)手段來提高英美文學(xué)課程的課堂教學(xué)效果呢?對高校英語專業(yè)教師來說,最起碼應(yīng)具備如下素質(zhì)和能力:1.人文社會科學(xué)素質(zhì)。語言是用來傳播思想的,沒有內(nèi)容的純形式語言是不存在的。英美文學(xué)課程涉及英美兩國的社會文化,歷史人物等,英語教師只有博覽群書,廣泛涉獵人文社會科學(xué)各個領(lǐng)域的知識,才能具有深厚的文化底蘊,在教授英語語言文學(xué)的同時,將學(xué)生引入博大精深的文化殿堂。2.多媒體技術(shù)運用能力。多媒體資源豐富且技術(shù)日新月異,了解和掌握有利于課堂教學(xué)的多媒體資源及技術(shù)能大大提高教學(xué)效率,因此教師必須不斷更新自己多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力來服務(wù)于課堂教學(xué)。3.課程整合能力。隨著教材改革的推進(jìn),課本內(nèi)容越來越多,而課時卻沒有增加,這就要求教師對教材要有所取舍,創(chuàng)造性地結(jié)合過級考試內(nèi)容使用教材;同時教師還要能夠編選整合教材以外的素材,創(chuàng)造適宜本校學(xué)生的教材,甚至是教師自己的個性化教材,因此,在教材的選用、研究、開發(fā)上,教師要有自主選擇、自主研究、自主設(shè)計教材的意識和能力。教師只有具備了以上的素質(zhì)和能力,才能在教學(xué)的過程中游刃有余,學(xué)生才能在跟著老師學(xué)習(xí)的過程中如魚得水。