英美文學(xué)是世界文學(xué)最重要的構(gòu)成,其對世界文學(xué)發(fā)展起到最頂級的促進作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于英美文學(xué)的論文下載的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　英美文學(xué)的論文下載篇1

　　試論多媒體技術(shù)在英美文學(xué)教學(xué)中的利弊

　　一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

　　首先，幻燈片課件的運用，有利于拓寬學(xué)生的知識面并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能提高教學(xué)效率。英美文學(xué)課程中所介紹的許多作家及其作品對于中國學(xué)生都很陌生，如果在講述某一作家之前先進行圖片展示，能夠激起學(xué)生興趣。比如，亞瑟米勒是美國當(dāng)代較為有影響力的戲劇家，可是提及他的名字時幾乎沒有學(xué)生知道，但是，瑪麗蓮夢露，好萊塢著名演員，學(xué)生們立刻有了積極反饋。通過米勒的第二任妻子的圖片以及二人的合影來開始對他的學(xué)習(xí)，未嘗不是一個好方法。

　　其次，通過音頻文件的運用，更有利于學(xué)生進行文學(xué)作品欣賞。在英美文學(xué)教學(xué)中，文學(xué)作品賞析是很重要的組成部分。據(jù)不完全統(tǒng)計，根據(jù)英美文學(xué)名著改編的電影有300部左右。聲情并茂的視頻資料拉近了學(xué)生與英美文學(xué)的距離，生動有趣的故事情節(jié)也提高了學(xué)生對作品的興趣。

　　最后，音頻文件的運用對于提高學(xué)生詩歌的鑒賞能力起著積極的作用。如果說視頻可以增強學(xué)生對英美小說的理解，那么音頻則有助于學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌。英國文學(xué)從中古世紀(jì)開始，中世紀(jì)最為流行的詩歌形式是民謠，具有較強的韻律和樂感，這種格律僅靠字面的講解很難被學(xué)生理解，諸如民謠的代表作《三只烏鴉》，但是，如果將音頻播放給學(xué)生，當(dāng)聲音真正傳遞給學(xué)生，便很容易感受詩歌韻律。同理，在講授莎士比亞十四行詩，華茲華斯的浪漫詩歌，雪萊的頌體詩，羅伯特勃朗寧的戲劇獨白，有了詩歌朗誦輔助，學(xué)生便覺親近許多。

　　二、多媒體教學(xué)的弊端

　　首先，多媒體技術(shù)容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的高密度，大容量和快節(jié)奏，使得學(xué)生無法全部接受。眾所周知，學(xué)生很反感教師照本宣科，現(xiàn)在，有了幻燈片和新的照本宣科，即對著課件逐字逐句地讀。每一頁幻燈片都是信息滿滿，講愛倫坡，就把他從出生到去世等各個細節(jié)寫在課件上，這種新式填鴨教學(xué)和輸入，不利于學(xué)生知識的吸收，而且易導(dǎo)致學(xué)生分不清主次，找不到重點。

　　再者，多媒體教學(xué)喧賓奪主，忽視教師和學(xué)生的重要性。在高等學(xué)校中，經(jīng)常做各種教學(xué)評估，是否運用多媒體教學(xué)便在其中。過分強調(diào)它的作用，勢必忽略教學(xué)真正的主體：人---教師和學(xué)生。一個典型的現(xiàn)象就是，師生之間缺乏感情交流，淡化了情誼。課件無論做的再精美，圖片再多，也是輔助教學(xué)，而非中心。失去了往日的人文關(guān)懷和情感交流，便容易使教學(xué)流于形式，何談教學(xué)效果。

　　三、多媒體教學(xué)的揚長避短

　　多媒體教學(xué)的積極作用是值得肯定的，但也要避免它的消極影響。針對英美文學(xué)本課程，筆者嘗試提出幾點建議。

　　首先，課件中不提倡大篇幅的文字，而應(yīng)提綱，比如講到海明威人生經(jīng)歷時在幻燈片中言簡意賅地指出他的記者生涯，一戰(zhàn)經(jīng)歷尤其是腿傷，他和諾貝爾獎，以及最后的自殺，再輔之以圖片，通過教師的口述而非課件中的文字對這些經(jīng)歷進行描述，學(xué)生再參照課件中的提綱，必能有較深的印象。

　　第二，書本與課件要有機結(jié)合，教師也不能躲在多媒體后面，要走下講臺。將教材中的文本拿來做聽力欣賞或者文本分析，再用課件輔助音頻或者問題導(dǎo)入，便使學(xué)生也積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。講到勃朗寧夫婦的文學(xué)傳奇，不妨走下講臺，從二人相識開始直到結(jié)婚定居意大利，娓娓道來，配合課件中二人的圖片，這樣的春風(fēng)化雨，對學(xué)生會是一種享受。

　　第三，鼓勵學(xué)生使用多媒體展現(xiàn)自己對本學(xué)科的理解。英美文學(xué)作家繁雜，一味聽老師講解，不僅效率低，而且學(xué)生也無法主動思考。不妨給學(xué)生布置口語作業(yè)，在講某一作家之前，請幾個學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并分派好任務(wù)，比如一個同學(xué)準(zhǔn)備該作家的生活教育背景，一個總結(jié)他的文學(xué)貢獻，作品簡介，一個重點講解某部作品的內(nèi)容，影響。這樣的教學(xué)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也更加充分地利用了多媒體技術(shù)的便捷。

　　綜上所述，多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助英美文學(xué)教學(xué)能較好地展現(xiàn)文學(xué)素材，更有效地吻合學(xué)生認(rèn)知思維的過程，獲得最佳教學(xué)效果。但是，多媒體教學(xué)只是一種輔助教學(xué)手段，它不能夠取代教師的主導(dǎo)地位。因此，在英美文學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該合理選擇多媒體，適時而用，真正實現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的整合，增強教學(xué)效果。

　　英美文學(xué)的論文下載篇2

　　淺析英美文學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)模式及應(yīng)用價值

　　改革開放至今，大學(xué)英語教學(xué)的總體水平明顯提高，成績有目共睹。但是，在快速發(fā)展的同時，大學(xué)英語教學(xué)依然存在許多問題。比如教學(xué)中重視解決學(xué)生掌握語言知識和技能的問題，忽視了與語言有關(guān)的文化知識，尤其是學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng);教學(xué)實踐中往往只著眼于詞匯和語言點的講解與測試，把四、六級考試當(dāng)成衡量教學(xué)水平的杠桿;只側(cè)重于語言教學(xué)的工具性，對人文性不夠重視。而根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》，大學(xué)英語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與課程體系，改進教學(xué)方法與教學(xué)手段，完善測試評價體系，為學(xué)生創(chuàng)造一個立體、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，滿足國家和社會對人才培養(yǎng)的需求。因此，從文化哲學(xué)的視角看，將工具性與人文性相結(jié)合進行教學(xué)改革與研究對于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)理論的豐富具有一定的意義。

　　本文以建構(gòu)主義與行為主義為教學(xué)研究理論基礎(chǔ)，以定性研究和定量研究相結(jié)合，采用文獻研究、問卷調(diào)查、課堂觀察方法，從教學(xué)論角度探討把英美文學(xué)融入大學(xué)英語教學(xué)，以豐富大學(xué)英語教學(xué)改革的理論、途徑與方法。

　　一、英美文學(xué)知識與大學(xué)英語教學(xué)融入現(xiàn)狀調(diào)查

　　為了解目前高校中英美文學(xué)知識與大學(xué)英語教學(xué)的融入現(xiàn)狀及必要性、可行性，我們在河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院本科生中作了問卷調(diào)查，以了解高校大學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的現(xiàn)狀、對于英美文學(xué)融入大學(xué)英語教學(xué)中的看法、教師在教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)的角色等，并對收集的相關(guān)數(shù)據(jù)進行篩選整理、分析和討論。

　　通過對目前高校大學(xué)英語教學(xué)中融入英美文學(xué)教育的看法進行調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生(73%)對英美文學(xué)作品的態(tài)度比較中立;60%的學(xué)生對待英美文學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度是持肯定喜歡的態(tài)度;約68%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)英語課堂教學(xué)中非常有必要涉及英美文學(xué)知識。結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對英美文學(xué)作品感興趣，并愿意在英語語言學(xué)習(xí)中融入一定的英美文學(xué)知識以提高二語習(xí)得效率和文學(xué)素養(yǎng)，促進語言能力和個人綜合素質(zhì)的提升。因此在大學(xué)英語教學(xué)中進行英美文學(xué)知識滲透的可行性較高。

　　通過對學(xué)生英美文學(xué)作品學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查顯示，學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品的頻率普遍不高，76%的人只是偶爾閱讀，絕大多數(shù)學(xué)生平時能夠抽出每周1-2小時或每天半小時的時間進行英美文學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，對學(xué)習(xí)效率的調(diào)查顯示，大部分(60%)的學(xué)生對英美文學(xué)學(xué)習(xí)信心不足，且對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題解決能力不強。因此有必要在大學(xué)英語教學(xué)過程中進行英美文學(xué)教學(xué)的探索與研究，以期找到適合學(xué)生的相互融入的教學(xué)模式。

　　通過對教學(xué)中教師角色的調(diào)查顯示，認(rèn)為教師應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)提供所需要的幫助的占65%;教師應(yīng)該在課堂上展示個人魅力和知識占54%;教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生占80%。認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)該發(fā)揮角色的比例比較靠前，同時希望得到教師的反饋(12%)和定期測試(8%)也有部分學(xué)生選擇。從這一調(diào)查可以看出，學(xué)生希望在大學(xué)英語課上就英美文學(xué)方面的學(xué)習(xí)得到教師的幫助，希望老師進行定期測試，同時給予積極的反饋，并展示教師自己的人格魅力和知識魅力。

　　調(diào)查結(jié)果顯示，在大學(xué)英語課程中進行英美文學(xué)教學(xué)的可行性較高，絕大多數(shù)學(xué)生對英美文學(xué)作品感興趣，并且愿意在英語語言學(xué)習(xí)中融入一定的英美文學(xué)知識，以提高語言習(xí)得效率和文學(xué)素養(yǎng)，促進個人綜合文化素養(yǎng)的提升。

　　二、英美文學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)模式探索與研究

　　大學(xué)英語課堂中融入英美文學(xué)教學(xué)模式的實踐與探索涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料選取、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價、教師角色等幾個方面。

　　(一)教學(xué)目標(biāo)

　　大學(xué)英語教學(xué)中進行英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)以閱讀和欣賞英美文學(xué)為主，不必強求文學(xué)知識方面的系統(tǒng)性、連貫性以及文學(xué)批評的理論性。學(xué)習(xí)的目的是通過閱讀和分析文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文化的了解。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點應(yīng)是體驗和感悟英語文學(xué)和文字的內(nèi)涵和美感，學(xué)會獨立地、創(chuàng)造性地思考分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，陶冶個人情操。

　　(二)教學(xué)材料的選取

　　大學(xué)英語學(xué)時一般為每周四節(jié)，十分有限。而語言學(xué)習(xí)需要連續(xù)性，因此每個學(xué)期都安排一定量的英美文學(xué)材料進行學(xué)習(xí)較為合理，符合語言學(xué)習(xí)的特點及要求。為了使學(xué)生堅持英美文學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教學(xué)材料的選取十分重要。應(yīng)選擇語言規(guī)范、難度適中，可讀性、故事性、代表性、趣味性強的作品，能夠激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

　　(三)教學(xué)方法與過程設(shè)計

　　在二語習(xí)得、建構(gòu)主義、行為主義、交際教學(xué)法等教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師要將這些材料有效的融入課內(nèi)外教學(xué)過程中去?？刹扇【x與泛讀相結(jié)合、課堂討論、戲劇表演、口語操練、電影配音等方式，采用任務(wù)教學(xué)法，精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生課外英美文學(xué)知識的學(xué)習(xí)，以戲劇表演、口語練習(xí)等形式進行課堂呈現(xiàn)，建立“師生合作”、“生生合作”的合作學(xué)習(xí)機制。還可挑選一些學(xué)生熟悉的英美作家如莎士比亞、哈代、狄更斯、海明威等人的作品，進行分析、講解和討論?；蛘咂刚垖＜议_設(shè)如《現(xiàn)實主義文學(xué)》、《圣經(jīng)文學(xué)》、《希臘神話》等文學(xué)專題講座，促進不同學(xué)校之間文化的交流，擴展學(xué)生的眼界。學(xué)?？膳e辦靈活多樣的相關(guān)課外活動，較好的進行英美文學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，如開展英美文學(xué)知識大考場、英美文學(xué)知識報紙編輯大獎賽、英語演講比賽、英語話劇排演等活動。學(xué)生在積極備考、反復(fù)排練的準(zhǔn)備過程中，英美文學(xué)的學(xué)習(xí)不知不覺的就完成了。
　　(四)教學(xué)評價

　　在評價方式上，建構(gòu)主義強調(diào)以定性評價為主的形成性評價，側(cè)重于對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和知識建構(gòu)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果的評定。大學(xué)英語中融入英美文學(xué)教學(xué)模式中，通過建立包括學(xué)生本人、學(xué)習(xí)同伴以及教師在內(nèi)的多元評價主體，教師以動態(tài)、發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí)評價，達到了“通過學(xué)習(xí)評價讓學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，體會到學(xué)習(xí)的快樂”的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)評價真正成為幫助學(xué)生進行意義建構(gòu)的有效途徑。

　　(五)教師角色定位

　　在英美文學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中關(guān)于教師角色的調(diào)查顯示，大學(xué)生希望在英語課上就英美文學(xué)方面的學(xué)習(xí)得到教師的幫助。因此，教師不但要提高自身的文化素養(yǎng)和知識素養(yǎng)，具有深厚的文學(xué)專業(yè)知識，還要培養(yǎng)自身良好的職業(yè)氣質(zhì)，擁有自己獨特的人格魅力和知識魅力。在具體的教學(xué)過程中做到熱愛學(xué)生，因材施教，針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方法，及時給予積極正面的評價，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

　　三、教學(xué)模式的實施成效

　　(一)教學(xué)效果

　　實踐證明，英美文學(xué)融入大學(xué)英語教學(xué)中運用了任務(wù)教學(xué)法、視聽說教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法和手段，對促進課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有非常大的實用價值和應(yīng)用前景。首先，課堂教學(xué)結(jié)合英美文學(xué)資料的學(xué)習(xí)能夠促進有效教學(xué)，課堂互動越來越強，課堂學(xué)習(xí)效率得到了極大的提升。其次，教學(xué)重心移向?qū)W生，使學(xué)生擁有充分的交互學(xué)習(xí)機會，促進語言的可理解性輸入和有意義產(chǎn)出。另外，該模式確保單元教學(xué)目標(biāo)多元化，促進內(nèi)容(或文化)目標(biāo)與語言目標(biāo)融合，為單元學(xué)習(xí)提供語境、主題與合作學(xué)習(xí)活動，加強了學(xué)生運用英語的真實體驗。

　　(二)育人效果

　　英美文學(xué)教學(xué)在提高學(xué)生人文素質(zhì)和語言基本功方面有著不可估量的作用。第一，通過文學(xué)作品的閱讀與學(xué)習(xí)，增強學(xué)生語言技能與能力，幫助學(xué)生了解語言的多樣性和豐富性。第二，使學(xué)生熟悉和了解西方文化，培養(yǎng)學(xué)生文化理解的廣度和寬度，提高跨文化交際能力。第三，通過對文學(xué)作品的欣賞，提高學(xué)生審美意識和審美能力，培養(yǎng)良好的文學(xué)品位和欣賞能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力，通過閱讀文學(xué)作品提高對事物進行批判式解讀的能力。

　　四、結(jié)論

　　通過對近些年大學(xué)英語教育中出現(xiàn)的種種問題進行分析研究，在建構(gòu)主義理論和行為主義理論指導(dǎo)下，以學(xué)情調(diào)查為依據(jù)，探索出了一套適合本科大學(xué)英語課堂的英美文學(xué)教學(xué)模式。實踐證明，只有采取多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，讓他們自主研修深厚的西方文化之精髓，徜徉于美妙的文學(xué)經(jīng)典之中，在潛移默化中提高自身人文素養(yǎng)，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)最終才能實現(xiàn)。經(jīng)過一年的實踐，英美文學(xué)融入大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)模式取得了十分明顯的效果，對這一模式應(yīng)用價值的調(diào)查研究證明，其在大學(xué)英語課堂上對提高學(xué)生英語語言水平、促進學(xué)生人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、人格發(fā)展等各方面卓有成效。但由于調(diào)查實踐時間有限，人數(shù)規(guī)模、研究時線等均較短，現(xiàn)有教材跟實際需要有一定的差距，同時該模式對教師知識水平、教學(xué)水平均有較高要求，因此本模式的長效性還有待于進一步驗證。