關于英美文學的論文代發(fā)表

　　英美文學都是源遠流長的,英美文學在今天文學史的地位是通過經歷長期的、復雜的過程演變而來的。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于英美文學的論文代發(fā)表的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　關于英美文學的論文代發(fā)表篇1

　　淺析高校英語專業(yè)英美文學課程的現狀與改革

　　英美文學課程，是高校英語專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其教學目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，提高使學生閱讀英語文本的能力和語言感知力，全面提高學生自身的人文素養(yǎng)，增強學生對西方文學及文化的了解。但在教學實踐中，當前高校英語專業(yè)英美文學課程的教學現狀和教學效果并不理想，多數學生認為該門課程的專業(yè)性很強，不容易理解和記憶，而教師也認為該課程缺乏鋪墊和延伸，造成了教學的重重困難。因此，在當前的形勢下，加強對英語專業(yè)英美文學課程教學問題的研究，具有非常重大的現實意義。

　　一、當前高校英語專業(yè)英美文學課程教學問題分析

　　近年來，隨著教育教學體制改革的不斷深化，國內高校英語專業(yè)相繼設置了英美文學課程，雖然取得了一定的教學成效，但實踐中依然存在問題，其主要表現在以下幾個方面：

　　第一，學生對英美文學課程缺乏學習興趣和積極性。隨著全球化經濟的快速發(fā)展，文化全球化形勢已經基本形成，而且對傳統(tǒng)文化的破壞是現代文化全球化的一個重要特征。文學邊緣化使英語專業(yè)學生對英美文學課程難以產生興趣和激發(fā)他們的熱情。同時，在難就業(yè)的大時代背景下，就業(yè)壓力導致學生在學習過程中更多地傾向于功利主義，學生更熱衷于學習那些畢業(yè)后比較容易就業(yè)，與市場關聯性較大的課程，比如旅游英語、商務英語以及法律英語等課程，因此英美文學課程形同虛設、備受冷落。

　　第二，學生英美文學名著的輸入不夠。英語專業(yè)學生在低年級時未能大量閱讀英語文學原著，未能感受到英美文學與文化等人文知識的魅力.因而在高年級開設的英美文學課程中，不能真正的了解作者的內心，作品的內涵，文化的本質，甚至審美缺失，這直接導致英美文學課程的教學困境，學生在沒有作品輸入的前提下，不能領會教師所講的內容，不能與教師進行交流、互動。

　　第三，師資隊伍弱小、師資力量不足。在教學實踐中，英美文學課程的教師需要有深厚的文學功底，淵博的文化和文學知識，融匯東西方文學，而更多的英語研究者在現今的熱潮下，更多的專注于語言學研究、翻譯研究等等，很多高校英語專業(yè)的英美文學課程都由一名或兩名教師擔當，這是英美文學課程師資力量匱乏的直接表現，這不利于英美文學課程的教學方法研討和學術交流。

　　二、英語專業(yè)英美文學課程教學與改革策略

　　基于以上對當前高校英語專業(yè)英美文學課程教學中的問題分析，筆者認為要想提高教學質量，其改革方向應當落實在以下幾個方面：

　　(一)優(yōu)化課程設置，創(chuàng)新教學方式

　　當前，國內各類高校英語專業(yè)只在高年級階段才設置英美文學課程，在這樣的情況下，英美文學課教學地位顯得非常的尷尬，難以有效地培養(yǎng)人文素質?；诖?，筆者建議從低年級就開始開設一些英美文學作品閱讀和賞析的課程，增加學生對英美文學作品的輸入，為英美文學課程的理論輸出和鑒賞分析打基礎。同時，筆者認為教師不妨大膽地脫離教材，以該學科的特點為基礎，對教學脈絡進行重新的梳理，必要時可嘗試著放棄平均分配的傳統(tǒng)教學模式，重點放在文學成就更高、影響更大的英美文學教學上，引導學生對文本進行細讀，對間隔較遠、成就不明顯的時期可適當地略過或者簡單地介紹。在教學過程中，采用自主講解的模式，突出重點、精簡和優(yōu)化課程內容，合理利用教學方法，提高課程的教學質量。

　　(二)引用比較文學教育教學方法

　　英美文學的教學方法是多元化的。比較文學法是根據比較文學的教學模式而發(fā)展起來的一種有效的教學方法，是諸多文學教學法中的一種。所謂比較文學法，就是通過比較的方式進行作品分析以達到文學教學的目的。通常情況下，學生對某一文本記憶并不深刻，但在與其他文本對照學習過程中就會留下非常深刻的印象。比如，在教學過程中，可將喬叟所著的《坎特伯雷故事集》長文本中的“當四月的甘霖滲透了三月枯竭的根須”與英國艾略特的《荒原》首句“四月是最殘忍的季節(jié)”對比教學，采取該種互文教學模式，可以讓學生體會同樣是四月，不同時代的文本所表達的差異性意境。又如，英國亨利?菲爾丁的《棄兒湯姆?瓊斯》小說，作品人物諸多，而且各個栩栩如生，被譽為英版《紅樓夢》;因此，不妨借此相互對比來實現文學教學目的，拉近學生與英美文學之間的距離。

　　(三)培養(yǎng)學生的跨文化意識

　　在英美文學教學過程中，培養(yǎng)學生的跨文化意識可以說是最為重要的任務之一，這對于學生的終身學習具有非常重大的意義。英美文學學習過程中，跨文化意識的培養(yǎng)，對提高學生的閱讀能力、準確理解作品內涵，甚至對英語語言的學習，具有非常大的促進作用。實際教學過程中，為了提高學生跨文化意識，促使學生真正地感受到現代英美文化的內涵，可利用一些現代化多媒體技術和手段，通過課件形式，給文字配上圖畫、聲音等，利用大綱和圖表的形式介紹文學流派和作者作品;利用對影視作品以及錄像資料的賞析，讓學生真切地感受到現代英美文學作品的魅力。實際教學過程中，加強閱讀能力也是培養(yǎng)跨文化意識的一種最有效方法。教師可以為學生規(guī)定一些作品賞析閱讀材料，在規(guī)定時間讀完、組織討論，通過談感想、談認識的方式，提高學生的閱讀能力、作品鑒賞能力。

　　結語

　　本質上講，語言是文化的傳承，文學與文化又是密不可分的，英語作為一門語言，要想學好，必須了解英美國家的風土人情以及本土文化。因此，要想學好英語語言，應當加強對英美文學課程教學的重視和教學模式創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，才能取得良好的教學效果，提升學生語言運用的綜合能力和文學素養(yǎng)。

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　　淺論微時代英美文學教學改革

　　一、英美文學課的價值與微時代的挑戰(zhàn)

　　文學一直是西方通識教育中的重要課程，而重視對當代大學生綜合素質的培養(yǎng)也是我國當前高等教育關注的焦點。因此，提高英語學習者對英美文學的重視程度，加大英美文學的授課力度，發(fā)揮文學教學的積極作用，成為加強和提高人文素質教育，培養(yǎng)優(yōu)秀外語人才和具有良好文化素養(yǎng)的新世紀人才的重要手段。結合我省的實際情況來看，強調文學和人文學科教學，實現英語普及化和高水平化，也有利于國際融資，提高城市形象，展示人文素養(yǎng)，促生經濟和文化活力，建設國際性、開放式和個性化的新型城市。

　　既然英美文學在英語學習、高等教育和我省經濟文化發(fā)展中的作用如此重要，那么該如何最大限度地發(fā)揮英美文學教學的功能呢?目前中國已步入多種新媒體手段爆炸的“微時代”。微博、微信等方式成為大學生獲取信息和交流溝通的主要手段，改變了大學生的生活、學習和個性的形成。新形勢下的新變化為我省高校的英美文學教學提出了新的挑戰(zhàn)。如何利用各種新型媒介平臺和信息交流手段探索新時期高校英美文學教學的新規(guī)律、新方法和新途徑，開展有效的教學工作，與時俱進發(fā)揮英美文學的人文價值，實現英語學習的貫通和深入，并聯系我省實際深化英語教學改革的力度和深度，成為時代與社會變革向英語教育者提出的急需解答的課題。

　　二、微媒體時代的特征

　　在信息時代、電子時代、網絡時代之后，中國進入了微時代，其空間范圍迅速擴展，開啟了全新的思想文化潮流。種種證據顯示，喜愛并使用微博的群體日漸壯大，以微博為表征的新媒體手段已成為大學生生活的重要組成部分和主要信息來源。高校的舉措承認了微博等新信息傳媒方式在新世紀文化、社會生活和高等教育中具有不容忽視的影響力。我們也有理由預測其對未來社會的不容忽視的影響，將其應用于高校教學和管理是時代發(fā)展的必然。

　　三、微時代的界定和課程需求

　　微時代是一個蘊涵著文化傳播、人際交往社會心理、生活方式等多種復雜語義的時代命題。作為區(qū)分不同社會形態(tài)的重要標志，每一種新媒介的產生與運用，都宣告一個新時代的來臨。微博，(全稱微博客)是一個基于用戶關系的信息分享傳播及獲取平臺。用戶通過手機以及各種客戶端組建個人社區(qū)，以140內字符隨時隨地發(fā)布和更新文字、圖片、視頻等信息，實現即時分享。微博因其操作便捷、內容簡潔、個性鮮明、信息共享、交流互動等特點，開創(chuàng)了信息傳播的新局面，隨之而來的微信、微小說、微電影、微訪談等微文本不斷帶給人們新的文化體驗，推動了微時代的到來。

　　時代和社會的轉變向英語專業(yè)教學提出了新的挑戰(zhàn)。隨著信息膨脹、分散、瞬時性和碎片化的發(fā)生，大學本科英美文學授課模式必要性有必要進行相應的改變。探求微媒體時代英美文學教學的可行性、具體方法與注意事項成為新時代對英美文學教師提出的新的需求。相關教師有必要關注運用新傳媒手段輔助英美文學教學的策略、課堂設計、操作途徑和教學效果等問題。

　　四、國內外研究現狀分析

　　在信息爆炸的時代，網絡學習成為不可缺少的當代教育形式和過去二十年間高等教育界所發(fā)生的最大變化，這向社會科學教學和研究者發(fā)出了嚴峻的挑戰(zhàn)。隨著信息技術的高速發(fā)展，將其應用于英美文學教學改革方面的研究也日益增多。國內研究主要涉及四個方面：第一，英美文學電化教改的理論基礎。第二，利用多媒體軟件輔助文學教學的規(guī)律、原則、方式、影響教學媒體選擇的因素等。第三，原聲影視輔助英美文學教學的可能性、可行性和引發(fā)的問題。第四，網絡在英美文學教學中的適用性和操作性。上述研究顯示，國內學者已充分認識到了將新媒體技術應用于英美文學教學的意義，但是隨著技術手段的日新月異，與時俱進地探討微時代英美文學教學模式的研究還未出現。國內對于微時代教學手段的探討始于2011年，主要研究利用微博等新媒體平臺進行思想教育的可行性、意義、局限性等問題。

　　國外對于微博的研究遠較國內更早也更深入。國外相關研究主要涉及以下幾個方面：其一，英語微博的主題、風格等。其二，利用微博進行信息和意識形態(tài)交流的優(yōu)勢與危害。其三，政府、非盈利組織等對微博的利用和管理。其四，微博在高等教育中的應用。上述研究顯示，微博廣泛作用于西方社會并引起了爭議和討論。官方、組織、個體、高校等普遍意識到了微時代的來臨及其對當代社會的巨大影響。西方學術界對微媒體現象的研究較國內深入、系統(tǒng)。對于微博應用于高等教育教學的可行性與手段等問題的探討近年來頗受關注，但研究話題集中于政治、金融、管理等學科，以微博為手段促進傳統(tǒng)人文學科教學的研究還未出現。

　　五、微時代英美文學教學設計

　　微時代的英美文學教學設計應體現多模態(tài)教學和建構主義特征。挖掘知識的多模態(tài)成分，充分調動學生的聽覺、視覺等多種模態(tài)認知，著重培養(yǎng)學生的多模態(tài)的學習和認知能力和知識建構能力。微時代英美文學教學設計的基本框架模型如圖1所示。

　　1. 建立多維度教學目標。

　　教學目標是教學活動力求達到的預期教學效果和學生理想的學習結果。教學活動的首要任務就是建立明確的教學目標，作為實施和評價教學的基礎與依據。英語專業(yè)的英美文學課的教學目標設計，應以教育部頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000)為依據。《大綱》明確規(guī)定“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。英美文學課的教學目標涉及學生的語言能力、知識綜合運用能力、廣博的文化知識等多重方面，綜合考慮具有達成度的指標體系，制定出符合學習內容和學習者實際的執(zhí)行目標是教學設計的主義任務。

　　2.創(chuàng)設立體式的教學環(huán)境。

　　微時代根本性地改變了傳統(tǒng)的授課模式。微課、慕課、翻轉課堂的推廣和流行要求任課教師學習如何運用新媒體傳遞方式來提高英美文學的教學效果。微課、慕課、翻轉課堂等新型課程的可操作性逐漸增強。在這樣的背景之下，大學英美文學課堂應該體現出教學的時代性。這要求新型課程建立課程微博和網站。教學者應用微博、微信、QQ等手段為學習者提供建構主義所提倡的學習環(huán)境。在實現信息網絡化和信息共享的基礎之上，進行多視角課程改革研究。

　　3.創(chuàng)建多元化教學資源。

　　在授課模式改革取得初步成效之后，理應加強相關教材改革。依據當前形勢和英美文學授課形式的轉變，編寫立體式教材和多模態(tài)文本是現代外語教學的要求。針對國內主要英美文學教材忽視當代作家作品、文本關聯和多模態(tài)形式的問題，研究人員應該探討建立立體式多模態(tài)教材和資料庫的可行性。在教材建設的過程中凸顯英美文學的重要性、基礎性、實用性和現實性等，同時指導學生進行項目式學習并進行相應的測評方式改革。

　　4.設計多模態(tài)授課模式。

　　微時代英美文學教師的首要任務是調整傳統(tǒng)人文類學科的授課模式，以立體式和多模態(tài)的教學模式取代傳統(tǒng)的填鴨式教學。具體方法是運用微信息傳遞將英美文學學習延伸到教室小課堂之外，引導學生進行課外自主學習，促進教師及時答疑和師生的進一步交流。運用微媒體手段加強師生和學習者之間的互動。在利用微媒體手段突出課程的重要性的同時，運用靈活的多模態(tài)手段挖掘文學課程的趣味性以及傳統(tǒng)人文學科的當下價值和在其它學科中的應用和體現。在進行教學改革實踐的基礎之上，積極開展新時代視野下的課程改革研究，充分探討微媒體時代英美文學課程的特征、變化與作用等。

　　5. 實施互動化教學評價

　　微時代的知識傳遞具有瞬時性、豐富性和動態(tài)性的特征。針對新時代知識傳遞方式的變化，教學評估的需求也應適當調整。研究者充分發(fā)揮當前豐富的網絡學習資源，利用學習的網上“課程學習中心”和“線上課程”建設，對教學實施過程和實施結果進行建議。例如，利用網上討論環(huán)節(jié)，用網上討論環(huán)節(jié)，師生雙方對討論話題生成相互評價，促使師生共同參與對教與學質量的自我檢驗。利用多媒體的交流方式和微信息傳遞手段，形成學習過程監(jiān)督、實踐反思與改進提高的良性循環(huán)。重點強調評價與教學環(huán)境的融合、生成性評估方法的形成和通過師生雙方的反思提高和改進教學效果等。

　　六、結語

　　綜上所述，微媒體是當前語境下信息傳播的主要手段。應用微媒體教學在英美文學教學中具有優(yōu)勢性和可行性。本文倡導應用微媒體手段，在教學中綜合運用立體論、多模態(tài)教學和建構主義等手段，對英美文學課程的教學模式、授課內容、測評方式等問題進行改革，試圖建立立體式和多媒體的課程模式，將課內微課與翻轉課堂教學和課外微媒體手段、慕課建設和網絡平臺建設進行有機結合，形成多方互動教學，力求發(fā)揮學生的主動性，構建積極的學習環(huán)境。在上述研究的基礎之上，研究者應該警惕：微媒體教學不可避免會帶來某些消極后果，如信息“肥大”、碎片化、膚淺化等問題。授課者在教學實踐和研究中應盡量克服上述不利因素。