英語詞匯教學(xué)論文
詞匯是語言的基本單位,任何一種語言的詞匯都反映出使用這一特定語言的民族所特有的文化背景。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的英語詞匯教學(xué)論文，供大家參考。
英語詞匯教學(xué)論文范文一：英語詞匯教學(xué)中感知學(xué)習(xí)風(fēng)格作用
摘要：詞匯是語言的基本組成部分，詞匯教學(xué)是英語語言教學(xué)的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一種特有的習(xí)慣性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。本文通過系統(tǒng)闡釋學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念、特點(diǎn)、研究現(xiàn)狀，揭示了學(xué)習(xí)風(fēng)格對英語詞匯教學(xué)的重要作用，并由此提出英語詞匯教學(xué)的策略，以期對廣大英語學(xué)習(xí)者和教師有一定的啟示。
關(guān)鍵詞：感知學(xué)習(xí)風(fēng)格;英語詞匯教學(xué);啟示
1引言
任何一種語言，詞匯是極其重要的組成部分，詞匯教學(xué)自然就在語言教學(xué)中處于舉足輕重的地位，因此也受到教師和學(xué)生的重視。盡管如此，詞匯教學(xué)的效果卻差強(qiáng)人意。其中一個(gè)重要原因就是在詞匯教學(xué)過程中沒有注重學(xué)生的個(gè)體差異。1954年Herbert.Thelen首次提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念，學(xué)習(xí)風(fēng)格作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種個(gè)別化要素，受到教育者們的關(guān)注。學(xué)習(xí)風(fēng)格對于個(gè)體在學(xué)習(xí)方式上的差異有重要影響，這為教師因材施教提供了理論依據(jù)。
2感知學(xué)習(xí)風(fēng)格概述
國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念各有獨(dú)特的解釋，其中比較有代表性的有:Dunn、Keefe等人從學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素的角度定義學(xué)習(xí)風(fēng)格;Raneourt、Kolb等人，從類型角度描述學(xué)習(xí)風(fēng)格;我國的譚頂良先生把學(xué)習(xí)風(fēng)格界定為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者習(xí)慣性的帶有個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和”(易紅，閆麗萍，2009)。Reid在20世紀(jì)80年代，對感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者是通過不同的感官來獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的，每個(gè)人都有他自己偏愛的學(xué)習(xí)感知渠道或獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。Reid(1987)認(rèn)為感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是介紹學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)差異的一個(gè)重要的理論，是學(xué)習(xí)者個(gè)體組織、理解并記憶最終獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的感知渠道。學(xué)習(xí)者要采用多渠道地多感官地接受各類信息，只有通過這樣的方法才能更有效地感知并且內(nèi)化所學(xué)的知識。據(jù)此理論，Reid研究并設(shè)計(jì)出了一組感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛調(diào)查表，在調(diào)查表中他將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為以下幾種類型：視覺型、觸覺型、小組型、聽覺型、動(dòng)覺型和個(gè)人型。有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)是否匹配，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。鄧恩夫婦研究發(fā)現(xiàn)，“以學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。”譚頂良(1994)認(rèn)為要使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處，還要使學(xué)生靈活調(diào)整其學(xué)習(xí)風(fēng)格，減少或避免學(xué)習(xí)風(fēng)格的不足。因此，教師的教學(xué)模式和教學(xué)策略要多樣化、靈活化。
3感知學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的重要作用
學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究將推動(dòng)因材施教和個(gè)別化教學(xué)的進(jìn)程，有助于教師深入了解學(xué)生的個(gè)體差異，并據(jù)此制定個(gè)別化教學(xué)的策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，要為學(xué)生提供與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致的教學(xué)模式，其次，也要針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格中的不足采取有意識的失配教學(xué)模式。在詞匯教學(xué)過程中，教師要在課堂中設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)來滿足那些具有不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的需要，使學(xué)生積極主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)的進(jìn)程中去。對于以視覺型為主的學(xué)習(xí)者來說，教師指導(dǎo)學(xué)生在聽到一個(gè)新詞時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會在腦海里勾勒出該詞的具體的形象;教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生自己制作詞匯卡片，隨時(shí)隨地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí);講解單詞時(shí)，要求這些學(xué)生勤做筆記，以幫助他們加深對新詞匯的印象;給這類學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要多以寫為主，聽與寫結(jié)合的方式等。對于以聽覺型為主的學(xué)習(xí)者來說，教師在課堂中可以要求他們大聲朗讀背誦單詞、對話和句型等，還可以適時(shí)地要求他們進(jìn)行同伴互幫互學(xué)，一起討論所學(xué)內(nèi)容;給這類學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要多以聽為主，多布置聽寫任務(wù)，教師還可以介紹給聽覺型學(xué)習(xí)者學(xué)識水平相當(dāng)?shù)膹V播電視節(jié)目或電影等讓他們收聽或收看。對于那些以觸覺型為主的學(xué)習(xí)者來說，教師可以通過做游戲、角色扮演、動(dòng)作模仿等方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高詞匯學(xué)習(xí)效率。但是在我國目前的教育環(huán)境中，要完全兼顧各種不同感知風(fēng)格來進(jìn)行教學(xué)是比較困難的，這就需要教師和學(xué)生共同努力認(rèn)識、了解并運(yùn)用感知學(xué)習(xí)風(fēng)格來促進(jìn)教學(xué)。作為教師要幫助學(xué)生識別感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，必要時(shí)可以運(yùn)用科學(xué)的測試工具，要讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師也要盡量采取與學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格相符的教學(xué)策略;作為學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)識到感知學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)中的重要作用，了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)劣，揚(yáng)長避短，學(xué)會擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，還要盡可能地適應(yīng)與自身感知學(xué)習(xí)風(fēng)格不相符的教學(xué)方式。
4結(jié)語
綜上所述，學(xué)習(xí)風(fēng)格對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言有著直接和間接的相關(guān)性。尤其是感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的研究成果及其相關(guān)研究對英語詞匯教學(xué)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)作用和啟發(fā)意義。繼續(xù)進(jìn)行這一領(lǐng)域的深入研究有利于教師進(jìn)一步了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的個(gè)體差異，并據(jù)此提供相應(yīng)的課堂活動(dòng)、整合教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)詞匯個(gè)別化教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[4]譚頂良.論學(xué)習(xí)風(fēng)格及其研究價(jià)值[J].南京師大學(xué)報(bào)，1994，(3):47-48.
[5]易紅，閆麗萍.學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的現(xiàn)狀與思考[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25(1):91-92.
英語詞匯教學(xué)論文范文二：英語詞匯教學(xué)方法
摘要：
教師要積極學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)、新教法新理念，向新課程標(biāo)準(zhǔn)看齊，從學(xué)生的趣味感受、生活體驗(yàn)和認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘?qū)W生的語言潛力，提升學(xué)生的語言感悟能力、語言實(shí)踐能力，使語言體驗(yàn)實(shí)踐的過程成為學(xué)生形成昂揚(yáng)樂觀情感態(tài)度的過程，成為學(xué)生良性思維、勇于踐行的過程，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的過程。
關(guān)鍵詞：學(xué)生教師 英語 詞匯 教法 新探
眾所周知，詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是構(gòu)成語言的起點(diǎn)和基本材料，如果離開詞匯的運(yùn)用，就無法傳遞信息、表達(dá)思想、交流感情。當(dāng)然，如果沒有一定量的詞匯儲備，也就無法進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言訓(xùn)練，也無法有效開展英語教學(xué)活動(dòng)，由此可見英語詞匯教學(xué)的重要性。我將根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗~匯教學(xué)的幾種方法。
一、利用直觀教具教單詞
所謂直觀教具教學(xué)，就是在教學(xué)中適時(shí)使用圖片、實(shí)物、器具、PPT幻燈片等輔助教具，以及恰當(dāng)、夸張、形象的動(dòng)作手勢等體態(tài)語言進(jìn)行詞匯教學(xué)。例如，表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞和形容詞一般都可采用直觀教學(xué)法。初學(xué)者對英語往往是陌生的，是缺乏信心的，如果教師能恰當(dāng)采用直觀教學(xué)法，不但能吸引學(xué)生的注意力，也能夠培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。如學(xué)習(xí)“apple”這個(gè)單詞時(shí)，師生可進(jìn)行這樣的互動(dòng)：教師一手舉起蘋果，口中問到：“What’sthis?It’sanapple.”再延伸舉起兩個(gè)蘋果問：“Whatarethese?Theyareapples.”自問自答，有意渲染一種合適、恰當(dāng)?shù)恼Z言氛圍，然后進(jìn)行教師問話、學(xué)生作答，學(xué)生問話、學(xué)生作答的交流方式。這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生不但能熟練掌握apple這個(gè)單詞的意義、詞性、單復(fù)數(shù)，而且在使用時(shí)也能夠信手拈來、運(yùn)用自如。當(dāng)然，教師如能在師生互動(dòng)中，把蘋果獎(jiǎng)勵(lì)給大家公認(rèn)的最佳選手，那課堂氣氛就活躍了，也能激勵(lì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
二、利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞
如記憶care這個(gè)單詞，可以試著用構(gòu)詞法，引申出care–careful-carefully-careless，這樣做可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也使他們了解了詞匯常識。又如，在教授unhappy時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想出具有前綴un表示否定的單詞unlike，unusual，unable，unfriendly等。又如，教學(xué)drive時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出帶后綴-er或-or的單詞teacher，farmer，worker，writer，reader，visitor，inventor等。
三、采用游戲法教單詞
學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、運(yùn)用單詞的方式方法應(yīng)該是多種多樣的，而通過趣味性的游戲形式來識記單詞，往往能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。具體來說，可通過以下方式進(jìn)行單詞教學(xué)。
(一)接龍游戲法
班級學(xué)生全員參與，分成若干小組，分組可大可小，也可以每個(gè)小組派代表參加競賽。前一個(gè)同學(xué)給出一個(gè)單詞，下一個(gè)同學(xué)要用所給單詞的最后一個(gè)字母作為自己要說的單詞的首字母，如此這般，依此類推。游戲規(guī)則是：不能說重復(fù)的單詞，如果說出重復(fù)的單詞就要被淘汰出局。例如，an-no-on-not-to-of-for-rose-excuse等。
(二)“減字法”
給單詞減少一個(gè)字母，使它變成另外一個(gè)單詞。例如：ant-an，ball-all，she-he，they-the，not-no，that-hat等。
(三)“增字法”
給單詞增加一個(gè)字母，使它變成另外一個(gè)單詞。例如：an-any，our-hour，tree-three，at-cat(hat，mat)，for-four，here-three，red-read，plan-plane等。教學(xué)中，教師若能適時(shí)、恰當(dāng)運(yùn)用以上單詞學(xué)習(xí)的方法，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的記憶思維，可以幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。
四、采用聯(lián)想法教單詞
(一)同音聯(lián)想法
如學(xué)習(xí)單詞son時(shí)，可以用已經(jīng)掌握的同音詞sun與之比較，并聯(lián)想出一個(gè)新的句子：Mysonlikesthesun.這樣一來，學(xué)生就能很容易地把son這個(gè)單詞記住了。又如，教授write時(shí)，可利用學(xué)過的同音詞right與之比較，并聯(lián)想出一個(gè)句子：Wewritewithourrighthands.再如，教授sea時(shí)，可與see比較，聯(lián)想出一個(gè)新句子：Iseethesea.
(二)歸類聯(lián)想法
比如，在教授飲食、吃喝方面的單詞時(shí)，即可采用此法，具體如下：飯食類：rice，noodle，dumpling，bread，cake，porridge，egg，etc.肉食類：meat，pork，beef，mutton，chicken，fish，etc.蔬菜類：vegetable，carrot，potato，tomato，cabbage，etc.水果類：fruit，apple，orange，pear，banana，etc.飲料類：water，orange，milk，tea，coffee，juice，wine，etc.
(三)同義、反義聯(lián)想法
比如，在教begoodat時(shí)，就與其同義詞組dowellin進(jìn)行比較;教expensive時(shí)與dear比較，beableto與can比較，fast與quick比較等。又如，以下反義詞聯(lián)想：old—young，cheap—expensive，far—near，dark—light，come—go，cry—laugh，wide—narrow，etc.當(dāng)然，英語詞匯的教學(xué)方式方法多種多樣，一般不宜孤立運(yùn)用，交叉使用效果會更好。但不管運(yùn)用何種方法，都是為了讓學(xué)生輕負(fù)、高效地記住并學(xué)會使用生詞。關(guān)鍵在于教師要能夠充分啟發(fā)學(xué)生的觀察力和想象力，讓他們的思維發(fā)散開去。平時(shí)，教師還要要求學(xué)生多聽、多說、多讀、多寫，只有這樣，才能達(dá)到對生詞的內(nèi)化和長期記憶，為他們學(xué)好英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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