新課程改革小學英語教學論文

　　英語教學的最終目的和根本任務是培養(yǎng)學生實際運用英語的能力，而學習語言知識，掌握語言技能，只不過是獲得這種能力的必不可少的條件。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于新課程改革小學英語教學論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　新課程改革小學英語教學論文篇1

　　淺析多媒體技術在小學英語教學中的作用

　　心理教育專家布魯納認為： 學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。興趣是一種積極的情緒，興趣有助于人們求知獲藝?，F(xiàn)代心理學實驗還表明，在教學過程中，運用聲音、圖片、錄像、多媒體課件等直觀教具，能調(diào)動學生眼、耳、口、手等多種感官參與學習，并使大腦保持興奮狀態(tài)，能為學生完成學習任務創(chuàng)造良好的條件。所以我們應將多媒體融入在小學英語教學中，以實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。多媒體在小學英語教學中有以下作用。

　　一、利用多媒體可以激發(fā)學生的學習興趣

　　《小學英語教學大綱》明確指出：小學英語教學的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣和培養(yǎng)能力，為以后學習打下良好的基礎。對三年級學生來說，英語是一門新科目，如果長期進行固定書本知識的介紹、教學，學生難免會失去興趣，教師就要靈活地選擇、擴充知識來鞏固、發(fā)展學生學習英語的興趣。因此，我在教學中注重對學生興趣的培養(yǎng)，通過多媒體這一輔助教學手段更是順水推舟。比如：學習有關顏色的單詞時，我將五光十色的大千世界――綠色的春天，果實累累的金秋，歡慶的除夕，蔚藍的天空，夏季的雨后彩虹通過課件一一傳遞給學生。色彩斑斕的圖片，頓時吸引了學生的眼球。學生在不知不覺中掉進教師設計的“陷阱”里，津津有味地學了起來。

　　二、利用多媒體可以創(chuàng)設教學情境

　　多媒體教學直觀的畫面，輔之以聲效，營造出和諧活躍的課堂氛圍，無須教師多費口舌，培養(yǎng)了學生的觀察力。有人說英語課不好上，其實是沒有條件創(chuàng)設一個好的情境，沒有機會讓學生運用語言進行交際，多媒體教學正好彌補了傳統(tǒng)教學方法這一缺陷。如：在教學“Can I help you ?”這一語言內(nèi)容時，在鞏固階段為了多側面、多角度地讓學生正確理解和靈活運用該語言知識，我設計了一組對話內(nèi)容。從網(wǎng)絡中下載了一些生活中可以運用該語言的不同生活場景。如：商場購物的場景、飯店接待的場景、車站機場的場景、書店買書的場景及戶外場所幫助他人的場景等等，當學生看到這些生動的畫面時，頓感真實親切，情緒高漲。我還節(jié)選了他們愛看的動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中父子一同購物的片段，去掉人物對話，讓學生給片中人物配音，然后分角色進行情景會話，學生都欣喜不已，連平時不愛發(fā)言的幾個學生都非常踴躍地舉手表演，使課堂真正成為他們的交際場所。

　　三、利用多媒體可以突破教學的重難點

　　如何突破重難點是上好一節(jié)課的關鍵。在語法教學上，多媒體也具有其獨特的優(yōu)越性。傳統(tǒng)教學模式，通常采用“滿堂灌”、“一言談”，但由于語法的抽象性、枯燥性等特點，教師上得口干舌燥，學生也記得筋疲力盡，效果也不見佳。而利用多媒體具體生動畫面來呈現(xiàn)語法知識則有助于學生理解，再結合語言結構進行交際，使學生在大量操練中不知不覺地熟悉，進而掌握所學的語法知識而輕輕松松突破重難點，達到教學效果。例如在教授介詞用法和詞組搭配時，利用多媒體技術把抽象的詞組設計成情景方式，通過動畫進行情景組合，使學習過程有動、有靜、圖文并茂，從而使學生感性地認識了英語。教低年級學生幾個方位介詞：in、out、on、under、over和含有這幾個介詞的詞組。為了增強形象性，把抽象的邏輯概念具體生動化，我設計了一個flash動畫，畫里的主要演員是一只活潑好動的小蜜蜂，主要活動場所是一朵美麗的鮮花。在花朵的旁邊是寫有這幾個介詞的按鈕。當鼠標單擊in時，小蜜蜂會鉆進花芯里;當點擊out時，它又會從花芯中鉆出來跳舞;當點擊on時，它停落在花瓣上;當點擊under時，它藏到花瓣的下面;當點擊over時，它又懸停在花朵上方飛動。一段簡單的flash動畫，把幾個用語言不容易解釋清楚的方位介詞形象生動地表達出來，美妙的畫面又給學生帶來新奇感和美的享受，使記憶活動變得輕松而深刻。

　　四、合理適度有效地使用多媒體課件，避免走進誤區(qū)

　　多媒體在英語課堂教學中所起的作用是傳統(tǒng)的教學媒體不可替代的，但這并不意味著計算機多媒體可替代其他一切教學媒體。其他媒體和教學手段的許多特色功能是多媒體無法完全取代的，如錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。多媒體教學應該定位在“輔助”上，教師的英語課堂教學不可貪圖多媒體的生動、便捷而妄想用多媒體來代替粉筆和黑板，教師應從發(fā)揮學生的主體性作用出發(fā)，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學過程出發(fā)，從幫助學生更多更好地掌握英語知識出發(fā)，嚴格遵循實用性、恰當性、綜合性、輔助性和啟發(fā)性等原則，從而發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)越性。

　　總之，運用多媒體輔助小學英語教學，圖文聲情并茂，極大地豐富了教學手段，改進了教學方法。多媒體進入英語課堂有助于激發(fā)學生學習英語的興趣，較持久地保持注意力集中，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生的思維能力;有助于學生實現(xiàn)從被動學習到自覺學習的飛躍。讓多媒體走進課堂是件好事，只要我們更好地發(fā)揮其輔助優(yōu)勢，是能收到事半功倍的效果的。

　　新課程改革小學英語教學論文篇2

　　淺析語境教學在小學英語教學中的應用

　　1 前言

　　英語教學的最終目的和根本任務是培養(yǎng)學生實際運用英語的能力，而學習語言知識，掌握語言技能，只不過是獲得這種能力的必不可少的條件。也就是說，我們所培養(yǎng)的學生，不僅要具有英語的基礎知識和基本技能，更要具有用這些知識和技能解決具體交際問題的能力，而這種能力的形成和發(fā)展，總是和語境教學密切相關的。

　　那么怎樣才稱為真實的語境?實際上，我們很難把課堂搬到真實的我們需要的情境中去的。但是，我們可以通過這種模擬的方法來虛擬真實的情景，讓同學們可以身臨其境，體會語境，而達到英語學習的目的。學生在特定的語境中獲悉語言意義的能力很強。英語課堂教學是進行語境教學的主陣地，教師應該突破傳統(tǒng)教學模式，從學生的學習興趣出發(fā)，通過活動途徑，實現(xiàn)真實情景，突出實踐特色，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。

　　2 小學英語語境教學的必要性分析

　　2.1 適應新課標的需要

　　隨著課改的進行，素質教育縱深發(fā)展，素質教育越來越重視學生運用語言進行實際交流的能力，強調(diào)在基礎教育階段，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力是英語課程的總體目標。所以，語境設計用從過去的“操練語言”向“發(fā)展語言”轉變，即培養(yǎng)學生綜合語言應用能力。要達到這一目的，比較有效的方法就是語境開放，所以在新課標形式下，在英語課堂中創(chuàng)設語境以跟上課改步伐，具有現(xiàn)實意義。

　　2.2 適應課堂教學的需要

　　英語學習的目的是使用英語，進行英語交際，而要實現(xiàn)這些目的，就會要求語音、詞匯、語法這幾方面的基礎知識，要求有聽、說、讀、寫這幾個方面的基本能力。但是，沒有把上述的要求轉化為現(xiàn)實中英語運用的能力，把自己的思想能夠得體的實用英語來表述，那就還沒有學會真正的英語。由此看來，英語使用的得體要比使用的“正確”更加重要。因此，在學習中，一定要注重語境帶來的意義。

　　2.3 有助于學生養(yǎng)成在生活中應用英語的習慣

　　“掌握語言形式來完成語言交流功能，而不是掌握語言形式，這是語言的最高境界”(道格拉斯?布朗)。在教學中，多數(shù)教師仍未轉變舊有的教學模式和觀念，使得很多學生沒有在日常生活中自主進行英語交流的意識和習慣，英語學習主要是以被動的形式進行的。教師強調(diào)學生要勤于動手查英語，勤于動口說英語，而結果是學生看到英文就查詞典就張口讀，卻缺乏實際交流的能力。這種做法極大地影響了學生的學習效果。因此，開展語境實踐教學模式十分有必要。

　　3 英語語境教學的實現(xiàn)途徑

　　3.1 簡筆畫教學，加入情境

　　在小學英語教學中，利用簡筆畫是一種創(chuàng)造情境的較好的思路，而且有不少學生很容易對生動形象具體的事物留下深刻的印象，教師可以在課堂上利用簡筆畫來教學，讓他們產(chǎn)生好奇心，提升他們的注意力。如三年級下冊 Unit 4 Let’s Learn some fruits，本節(jié)課的教學重點是表示水果的幾個單詞，apple， banana， pear， orange， peach， watermelon。教學過程中，教師先用簡筆畫在黑板上畫出各種水果，可以先畫一個圓，然后略加幾筆變成了各種水果的形狀，讓學生在猜水果名稱的同時學習新的單詞。

　　3.2 游戲教學法，利用活動來提升樂趣

　　小學生的特點就是活潑和有好奇心理。所以一節(jié)課40分鐘，他們不可能一直保持高度的注意力，而小學生都喜歡做游戲，所以在課堂上，如果引入一些小游戲來教學，就可以發(fā)揮他們在其中的參與作用，創(chuàng)設情境。例如當教師在講 run， walk， sit等詞時，在游戲的幫助下教學，可以收到較好的效果。教師可以邊做動作，邊教學，而且學生也可以跟著動起來，這樣整個課堂的氛圍就搞活了。等學生全面了解詞的意思以后，可以讓學生上臺表演，如臺上有學生表演，臺下的學生就可以說出他正在表演的詞的意思。運用游戲來進行教學可以采用多種形式，教師可以按照教材的內(nèi)容和學生的情況，合理設計游戲并進行教學。

　　3.3 創(chuàng)設情境，引起學生的興趣

　　在英語課堂中教師應努力創(chuàng)設與學生生活真實貼切的情景，結合學生的年齡特征和生活實際，根據(jù)各階段的目標層次和要求，與學生生活相聯(lián)系，創(chuàng)設真實的語境，讓學生在英語課堂中感受到學習英語的興趣，提高學生的綜合語言運用能力。如在教授小學英語三年級What’s your name?一課中，全篇課文只有兩句話，即What’s your name?和I’m...，教師這時可以創(chuàng)設不同語境下的問答方式，如老師扮演警察問迷路的小朋友、小偷不懷好意的問小同學、老師問遲到的學生等。這些不同的場景可以用不同的語氣來表達同樣的問題，讓同學之間相互表演，扮演不同的角色。采用這種方法可以很有效的增加小學生的學習情趣，同時對培養(yǎng)學生的情感態(tài)度也能起到很好的幫助作用。

　　3.4 多媒體教學，直現(xiàn)情境

　　多媒體引入英語教學中，可以使本來靜止的人物、場景以及文字都活動起來，學生很容易融入到情境中，進入一個有聲、有色、豐富多彩的英語世界中。如在講授小學四年級英語Unit5 What’s your favorite food? 時，若由老師直接教，就只是直接地根據(jù)課本中“死”的畫面和文字來講解，老師所能做的只是反復教，反復練，對于文中出現(xiàn)的各種詞和語法學生很難記住。然而，如果采用多媒體教學就可以重現(xiàn)其中的情境，再加上人物的活動以及“會說話”的文字，很容易就抓住了學生的眼球，從而提升學生的學習興趣和學習效果。

　　4 結束語

　　以上探討分析了小學英語教學中語境教學的必要性以及其實現(xiàn)途徑，使我們了解了如何利用英語語境進行英語教學，以及如何提高英語學習的效率和學生學習英語的興趣。因此，在現(xiàn)代小學英語教學中，我們要重視語境教學的重要性，在進行課堂教學時，利用各種手段為學生創(chuàng)造各種適宜的語言環(huán)境，讓學生真正具備學習英語的主動性和濃厚的學習興趣，提高學生的綜合語言運用能力。