英語的語法教學和語音、詞匯等教學模式都是英語教學的不可分割的重要組成部分;語法教學和英語語言的交際功能之間也并不相互抵制，反而相輔相成，都是發(fā)展語言技能的重要基礎?！∠挛氖菍W習啦小編為大家搜集整理的關于小學英語語法教學論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學英語語法教學論文篇1

　　談小學英語語法教學

　　摘要：語法學習不是英語學習的最終目標，但是語法與學好英語有著密不可分的聯(lián)系，要想學好英語必須掌握一定的語法規(guī)則，這樣才能夠按照這個規(guī)則進行語言的組織和運用。所以說，必須學習和掌握系統(tǒng)的英語語法知識，把握運用的基本結(jié)構(gòu)，才能提高運用英語進行交流的準確性，從而提高英語的學習效率。

　　關鍵詞：小學英語 語法 教學

　　在小學英語教學中，語法教學一直是有爭議的。很多老師認為，在小學階段，學生的年齡較小，認知能力不夠，所接觸的語法現(xiàn)象也有限，沒有必要涉及語法教學。還有些人認為，重視語法教學就是落后的、守舊的。事實上，任何一種語言都有它的規(guī)則，人們在學習和運用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學習和運用著語法。研究結(jié)果表明，在適當?shù)膶W習階段，以適當?shù)男问疥P注語法形式對語言學習者是很有益的。以此，我們要重視語法，語法教學是小學英語教學中的重要問題，對于學生英語整體學習能力的提高有重要作用。

　　一、明確學習語法的目的

　　在小學中教學英語語法主要目的是為了促進并提高學生積極參與交流的能力。在教學的時候，我們首先要讓學生明確：學習語法不是為了培養(yǎng)他們用語法分析語言的能力，也不是要他們掌握一系列復雜的語法術語概念，而是為培養(yǎng)運用英語的能力服務的。小學英語教師要圍繞這一目的進行語法教學，要在大量形象生動、直觀有趣、富有交際性的語言活動中對語法的關鍵之處略作點撥，引導學生通過觀察、分析已獲得的感性認識，歸納、概括其特點，使語法教學起到畫龍點睛的作用，有效地幫助交際任務的實現(xiàn)。也就是說小學英語的語法教學要“淡化而不忽略，重視而不死摳”。

　　二、小學英語語法教學的原則

　　1、階段性原則。語法是語言內(nèi)部規(guī)律的總結(jié)，學生要了解其基本語法。小學階段的語法教學不是從語法到語法，而是根據(jù)一段時間的學習，對前期學習語言的一種規(guī)律的歸納。

　　2、交際性原則。只有把所學語法知識運用到實際語言交際中去，語法才能體現(xiàn)它的價值，語法學習才有意義。語法教學要做到精講多練，適當點撥，反復練習，直到熟練掌握，形成語感，從而建立一套新的語言習慣。

　　3、多樣性原則。學習語法不能簡單地講解，我們應采取多種方法，讓學生體會無處不存在語法。這樣可以避免學習語法的枯燥，培養(yǎng)學生的積極性，從而起到很好的教學效果。

　　三、小學英語語法教學的方法

　　1、在說唱中感知語法知識

　　在低年級階段，學生年齡較小，其思維能力較差。在這一階段教師應該讓學生通過接觸大量的語言材料來感受語言，體會語言的形式，并在運用中多重復，多模仿，逐步形成英語語感，通過用孩子樂于接受的說唱形式感知語法。

　　例如，在學習名詞的單復數(shù)形式時，我們可以將-s,的發(fā)音讀得夸張一些，用斜體或紅筆突出-s部分，讓學生感知這種語法現(xiàn)象。還可以通過有韻律有節(jié)奏的歌曲，童謠如《Ten little Indianboys》,《Five little monkeys》讓學生進行說唱操練。引導學生思考什么情況下要在單詞后加上s，在多種形式的操練活動中就可以把名詞單復數(shù)變化的概念滲透給學生，給他們一個初步的感知。

　　2、在情境中學習語法

　　情境主要指進行語言交際的外部的具體場合。高年級階段，我們在進行語法教學時要把語言結(jié)構(gòu)、語言功能、語言形式、語言意義有機地結(jié)合起來，形象生動地呈現(xiàn)給學生。教師可以根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，結(jié)合教學內(nèi)容，充分利用形象直觀的媒體，創(chuàng)設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的語言，創(chuàng)設盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學生更多地說英語、用英語。例如：在《新標準英語》第六冊里，學習了用There be句型來描述倫敦的主要景點后，我們可以設計這樣的場景，讓學生來練習。如“我是倫敦小導游”，“我是長沙小導游”，讓學生在這種模擬的情境中，練習There be的句型，還可以更深入地比較，這個地方過去與現(xiàn)在有什么不同。

　　3.在交際中培養(yǎng)學生對語法的感悟

　　小學生的思維方式以直觀的形象思維為主，所以不能要求學生對語法知識進行強制性的記憶，學生在一段時間內(nèi)可能記得住語法知識但是卻不會運用。針對這種現(xiàn)象，老師要引導學生在交際中理解語法，也就是所謂的隱性語法教學，可以從視、聽、說方面進行努力。一是通過圖片、實物以及多媒體設備等讓學生感知到英語語法，能夠基本表達出一些簡單的句子，例如指著圖片說This is a book。二是在課堂教學中創(chuàng)造交際的環(huán)境，鼓勵學生進行語言的交流，可以通過做游戲、比賽英語小詩、演唱英語歌曲等鍛煉學生的英語語法的應用能力和交際能力，也能夠從中養(yǎng)成對語法的感悟能力。

　　4、采用歸納法進行語法教學

　　大多數(shù)小學英語教材中的語法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，是按由簡到繁這一循序漸進的原則來編排語法結(jié)構(gòu)的。這就要求教師深入了解、正確把握全套教材，抓住暗藏在語言材料中的語法項目，理順每冊書和各單元之間的語法聯(lián)系，把握好這一語法項目在教材中的分布規(guī)律，對一些重�難點的內(nèi)容及早滲透，系統(tǒng)歸納，適當集中。

　　5、在說寫訓練中運用語法知識

　　在小學高年級階段的英語學習中，教師在課堂教學時可以測重于學生說和寫兩種技能的培養(yǎng)，并將二者結(jié)合融入于語言教學中。學生在使用語言的過程中，一方面他們已有的語言知識通過自我發(fā)現(xiàn)、自我誘發(fā)、自我挖掘、自我補充而得以確認，另一方面在進行語言輸出的過程中認識到自己語言知識和交際能力的不足，從而主動學習新的語言知識。說和寫是學生正確運用所學語法知識的有效訓練方式。在學習了一般過去時后，我們可以給學生話題來訓練學生的說和寫如：“My last weekend”。學習了一般將來時后，也可用類似的方式訓練學生的說和寫如：“My future plan”等等。

　　總而言之，學習一門語言，必須學習其語法知識，學習語法也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要。教師要不斷探索英語語法的最佳教法，積累經(jīng)驗，從而提高教學效果和學習效率。

　　參考文獻：

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　　[2]盧蓉. 論提高小學英語語法教學有效性的途徑[J]. 新課程(教育學術), 2010,(12) .

　　[3]龍忠文. 如何進行小學英語語法教學[J]. 考試周刊, 2010,(11) .

　　[4]李東偉. 淺談“外語學得”前提下的小學英語語法教學[J]. 江蘇教育, 2010,(10) .

　　小學英語語法教學論文篇2

　　談談小學英語教學中的語法教學

　　英語的語法教學和語音、詞匯等教學模式都是英語教學的不可分割的重要組成部分;語法教學和英語語言的交際功能之間也并不相互抵制，反而相輔相成，都是發(fā)展語言技能的重要基礎。

　　如果把英語的教學過程比作一個游戲，那么語法知識就如同是游戲規(guī)則。游戲規(guī)則是整個游戲的靈魂，與游戲的操作運行、手段模式和趣味性并無沖突。目前的英語語言教學只重在培養(yǎng)學生的口語交際能力，縱使涉及到語法知識，有些教師也只是一帶而過。然而，培養(yǎng)口語交際能力并不排斥語法教學，在交際性教學過程中融合語法知識的教學、適時適度地組織學生進行語法學習，可以起到事半功倍的效果，極大程度地提高英語學習的效率。

　　過去過度重視語法知識的教學有嚴重的缺陷，如今只要口語交際能力而完全摒棄語法學習的做法顯然又步入了一個新的誤區(qū)。教師應該在實際教學過程中根據(jù)不同的教學任務、教學目標以及不同的教學時段采用相應的教學模式和手段，激活教學氣氛，從而改變學生頭腦中認為語法學習晦澀枯燥的成見和認識。學生從心里上接受了語法學習之后，可以主動地運用語法規(guī)則去指導交際性英語語言的學習，達到“用英語學英語”的境界。

　　在中小英語課堂教學中，應該如何解釋語法現(xiàn)象，如何講解語法知識，如何開展語法教學，使枯燥乏味的語法變得易懂，有趣?筆者在教學實踐中作了一些嘗試。

　　在英語語法教學中時態(tài)是一個很重要的語法項目，但是學生難以掌握，尤其在交際的時候容易出錯。如果僅用孤立的句子去理解和說明這一語法現(xiàn)象，或者讓學生去死記，他們會感到學習語法很枯燥，太抽象。我們可運用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調(diào)動和控制學生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設計一些有一定信息溝的會話練習，喚起學生的求知欲。例如，在教be動詞的一般過去時態(tài)時，筆者是這樣設計的：

　　1.鋪墊

　　媒體出示一臥室，內(nèi)有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一只手機和一些鮮花，墻上掛著一只風箏。

　　T：Where's the mobile phone?

　　S1：It's on the desk.

　　T：Where're the shoes?

　　S2：They're under the bed.

　　媒體出示下列句型：

　　It is on the desk.

　　They are under the bed.

　　2.導入

　　隱藏上圖中的手機和鞋，媒體出現(xiàn)兩幅圖，讓學生進行對照。

　　T：Where's the mobile phone now?Is it on the desk?

　　Ss：No.

　　T：But it was there just now.

　　T：Where are the shoes now?Are they under the bed?

　　Ss：No.

　　T：But they were there a moment ago.

　　媒體出示下列句型：

　　It was there just now.

　　They were there a moment ago.

　　由學生已知的一般現(xiàn)在時作鋪墊，引出be動詞的一般過去時，兩種時態(tài)對比使用，教師作適當解釋。

　　3.操練

　　隱藏毛衣和風箏，兩圖對照，讓學生分小組模仿操練。

　　4.總結(jié)

　　一般過去時表示過去某時發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，其謂語動詞要用動詞的過去式。在漢語中不存在這樣的現(xiàn)象，這是中英文的區(qū)別之一。還要向?qū)W生講清is，are的過去式分別是was和were。運用分組自由創(chuàng)設情景，活用以上所學知識，用英語進行交流。

　　這樣，借助媒體，通過對話感知，模仿訓練，歸納語法現(xiàn)象，活用知識進行實踐等一系列活動，有效地幫助學生掌握了be動詞一般過去時的用法。

　　詞法是指詞形的變化規(guī)則及用法。小學階段講到了名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、介詞、數(shù)詞、冠詞和連詞等的用法。數(shù)詞分為基數(shù)詞和序數(shù)詞，序數(shù)詞的構(gòu)成與基數(shù)詞有一定的關系，但構(gòu)成方法又不盡相同，如果要讓學生去死記硬背那么多的序數(shù)詞，學生會感到厭煩。為了調(diào)動學生學習的積極性，也為了使這一語法項目簡單化，我為學生總結(jié)了這樣一則順口溜：“一，二，三特殊記，四以上加th，八減t， 九去e，f來把ve替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個位就可以。”本來很難掌握的內(nèi)容，通過這么一則富有節(jié)奏感，朗朗上口的順口溜，學生很快便學會了1-100序數(shù)詞的構(gòu)成，可以說是事半功倍。又如在教“是”動詞am，is，are在人稱代詞中的用法時，也可以這樣總結(jié)：“我用am，你用are，is連著他，她，它，凡是復數(shù)都用are.”這樣處理簡單易懂，較好地激發(fā)了學生的積極性，就連平時學習能力較差，不肯開口說英語的同學，也都說得津津有味，很輕松地理解并掌握了這一重要的語法項目。

　　再如“物主代詞”。學生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨。我教學生這樣記：“名詞性物主代詞比別人多點東西，所以單詞比較長，派頭比較大，不允許‘東西’跟著它。”又如：在一般現(xiàn)在時結(jié)構(gòu)中，主語是第三人稱單數(shù)時，動詞要用第三人稱單數(shù)形式，但很多學生不易記住，我們可以教學生這樣記：“第三人稱單數(shù)，勢單力薄，需要一個幫手，你就在動詞上給它加上絲絲(s或es)吧!”現(xiàn)在進行時中動詞的正確運用一直是個老大難問題，學生用了動詞的現(xiàn)在分詞形式，會缺少be動詞;或有了be動詞，動詞只用原形，少了ing。我們可幫學生這樣形象記憶：“主人正要干大事，要找比比(be動詞)當保鏢，保鏢出門不簡單，后面帶著英英(ing)跟屁蟲。”用這種趣味的學習方法不僅幫助學生掌握了語法知識，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，有的學生還學會了自己編順口溜，歸納總結(jié)語言規(guī)律。