農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)論文樣本

　　小學(xué)英語作為英語教學(xué)的起步階段,其教學(xué)效果直接影響到學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)論文樣本的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)論文樣本篇1

　　試論農(nóng)村小學(xué)英語課堂興趣學(xué)習(xí)策略

　　前言：小學(xué)英語課堂教學(xué)是21世紀(jì)初期我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，小學(xué)英語教育的規(guī)模也在逐漸開始擴(kuò)大。然而，在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課程仍然存在著許多的問題，面臨著許多困難和挑戰(zhàn)。因此，探索適應(yīng)小學(xué)英語的教學(xué)方法及其教學(xué)模式，是現(xiàn)在教育教學(xué)中的重要目標(biāo)。

　　一、培養(yǎng)小學(xué)英語課堂興趣的必要性

　　“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫等技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象的能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和日后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[1]。

　　二、農(nóng)村小學(xué)英語課堂存在的問題

　　1.缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍

　　對于語言學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個非常重要的因素，而我國農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生能夠用英語交流的環(huán)境較匱乏，課堂是學(xué)生唯一能夠有機會接觸英語的渠道，由于教師的教學(xué)水平，許多農(nóng)村小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中通常使用漢語，相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)的開課每周只有一兩節(jié)課程，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的忽略和遺忘。

　　2.課堂教學(xué)模式單一、教學(xué)方法落后

　　課堂教學(xué)模式單一、教師教學(xué)方法陳舊，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，許多英語教師在教學(xué)過程中還是實施著Open your book(打開書)、Listen to me(聽我講)、Read after me(跟我讀)，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)試教育在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用，教師在教材的教學(xué)過程中，不是著力培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而是把關(guān)注點放在了語言知識的傳輸上，普遍的忽略了英語“用”的學(xué)習(xí)，而減少對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對先進(jìn)知識的追求和探索[2]。

　　三、激發(fā)小學(xué)英語課堂興趣學(xué)習(xí)的策略

　　現(xiàn)階段，農(nóng)村的小學(xué)生，一方面，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗少，視野不夠?qū)拸V;一方面，學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)條件相對落后。因而，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣成為小學(xué)英語教師的首要任務(wù)。

　　1.優(yōu)化教學(xué)策略

　　“英語新課標(biāo)”要求教師采取“非結(jié)構(gòu)”“開放式”的教學(xué)方式，要特別注重學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)新品質(zhì)，教師應(yīng)參與到學(xué)生開放的探究和活動之中，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟，創(chuàng)造積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，營造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計出多種多樣的教學(xué)活動，充分認(rèn)識到課堂教學(xué)活動是老師和學(xué)生共同探究新知識的過程。

　　1.1創(chuàng)設(shè)情境，活化教學(xué)內(nèi)容

　　小學(xué)生通常都喜歡卡通動畫、動物、人物頭飾，Let’s Talk部分可以讓學(xué)生帶上頭飾分角色表演;單詞呈現(xiàn)可以利用實物和圖片形象直觀的展示在學(xué)生面前，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識;學(xué)生剛開始接觸英語，可以試著就給每一位學(xué)生起一個英文名字在教學(xué)課堂中加以運用、對話練習(xí)時可以用，課后鼓勵學(xué)生在生活中用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生體驗教學(xué)內(nèi)容[3]。

　　1.2師生互動、民主和諧的課堂氛圍

　　現(xiàn)代教學(xué)理論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交際。師生間可以相互對話復(fù)習(xí)舊知;創(chuàng)設(shè)情景，師生同臺表演、和學(xué)生平等交流。教學(xué)時，教師盡量多用英語講課，少用漢語，給學(xué)生創(chuàng)造更多聽英語的機會，使學(xué)生在自然的環(huán)境中模仿教師的語言;教師多和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行對話、表演、一起做游戲，來增強學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

　　2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只重視老師的教而忽略學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生的學(xué)法是否科學(xué)會直接影響教學(xué)效果，因此，要“教”“學(xué)”互補，達(dá)到雙贏的效果。

　　2.1單詞學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)生熟練的掌握單詞，是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是最大的難點，因此要重視學(xué)生的單詞的正確發(fā)音。一是規(guī)定學(xué)生必須和教師對口型，不準(zhǔn)標(biāo)注漢語音;二是用耳語游戲鞏固單詞，找規(guī)律對單詞發(fā)音;三是幫助發(fā)音有困難的學(xué)生進(jìn)行口語發(fā)音;四是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度有的放矢地教音標(biāo)。

　　2.2加強朗讀指導(dǎo)

　　利用錄音機和教師示范朗讀，為學(xué)生的朗讀樹立榜樣;學(xué)生輪流當(dāng)小老師領(lǐng)讀，或?qū)W(xué)生讀的內(nèi)容利用錄音機錄下來糾正學(xué)生讀;強化背誦能力，加強學(xué)生的口語練習(xí)。

　　3.教學(xué)評價要有彈性

　　小學(xué)英語教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)活動之中，除了課堂上的及時評價以外，學(xué)期終結(jié)性評價仍然十分重要，通常都是對學(xué)生的聽、說、讀、寫、演、唱做全面的評價。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)擬定好更方面的評價標(biāo)準(zhǔn)以后，分層次設(shè)ABCD四個等級，一次達(dá)不到自己所期望的級別，可以通過反復(fù)幾次努力達(dá)到。筆試不合格者可以補考，直到達(dá)到合格為止，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。

　　結(jié)束語

　　小學(xué)英語課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)的教學(xué)過程，課堂教學(xué)中教與學(xué)的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復(fù)雜系統(tǒng)。小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)英語對于絕大多數(shù)小學(xué)生來說是啟蒙教育，從某種意義上說，承擔(dān)啟蒙教學(xué)的小學(xué)英語教師在教育教學(xué)過程中的角色更為重要。因此，對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)，英語教師還要根據(jù)實際情況，去探索和發(fā)現(xiàn)。

　　農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)論文樣本篇2

　　論農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

　　隨著我國加入世貿(mào)組織之后，國家交往日益頻繁，英語應(yīng)用越來越普遍。面對這種形勢，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，但是對一些農(nóng)村小學(xué)來講，英語教學(xué)過程中還存在很多問題。本文主要就這些問題進(jìn)行簡單闡述，并根據(jù)這些問題提出針對性改進(jìn)措施。

　　一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

　　1.師資不足，專職英語教師缺乏

　　農(nóng)村小學(xué)英語教師多是其他學(xué)科教師兼教，這些教師英語教學(xué)的經(jīng)驗不足，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，口語差，英語專業(yè)知識不足，讀音不準(zhǔn)及語法錯誤的現(xiàn)象時有出現(xiàn)，使得英語的教學(xué)語言不能適應(yīng)課堂的教學(xué)需要，制約英語教學(xué)發(fā)展。

　　2.設(shè)備不足，英語教學(xué)形式單一

　　農(nóng)村小學(xué)在英語教學(xué)上多采取傳統(tǒng)“老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”的教學(xué)形式，教學(xué)設(shè)備不足，多數(shù)學(xué)校沒有視聽設(shè)備。且在授課上多數(shù)學(xué)校一周只有一節(jié)課，課時少，課課間的間隔時間長，同語言的學(xué)習(xí)規(guī)律不符合，使得英語教學(xué)連貫性差，教學(xué)“夾生”現(xiàn)象多見，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣差。

　　3.意識不足，英語教學(xué)重視程度差

　　當(dāng)前在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)上，家長、老師、學(xué)生多呈漠視態(tài)度。農(nóng)村留守兒童多，祖輩觀點陳舊，對英語一竅不通，加之經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，不能給孩子提高良好英語學(xué)習(xí)環(huán)境。而教師、家長的這種忽視態(tài)度也影響到了學(xué)生，影響他們英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性差。

　　4.英語教材不適合農(nóng)村學(xué)生

　　當(dāng)前小學(xué)英語教材在內(nèi)容編排上多傾向于城市生活，而農(nóng)村一些教師對教材所描述的場景不熟悉，教學(xué)任務(wù)完成困難。而且教材中的內(nèi)容比較零碎，更給農(nóng)村教師備課、授課帶來了很多麻煩。

　　5.評價方法單一，體系健全度差

　　當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)所使用的英語教材不統(tǒng)一，每個學(xué)校對英語重視的程度不同，考試評價的內(nèi)容不統(tǒng)一，而評價的方法也僅是依賴考試，方法單一。在評價過程中，對考試的結(jié)果過于關(guān)注，沒有對學(xué)生各個階段努力仔細(xì)評價，打擊了學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣差，成績跟不上。

　　二、 改善農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的措施

　　為了讓農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀得到最大限度改善，應(yīng)著重做好下列幾點：

　　1.加強教師隊伍建設(shè)

　　良好的師資條件是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，從某種程度講，教育的差距本身就是教師的差距。因此要提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平必須要建立出一支相對穩(wěn)定、數(shù)量充足的英語教師隊伍。農(nóng)村小學(xué)學(xué)校應(yīng)同地方院校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，讓這些院校為學(xué)校定向培養(yǎng)專業(yè)的英語教師。同時對于當(dāng)前英語教師應(yīng)加強培訓(xùn)，糾正發(fā)音，練習(xí)口語，語音語調(diào)，按照農(nóng)村英語教師的實際需求進(jìn)行培訓(xùn)課程開設(shè)，在提升教師專業(yè)知識的同時，全面提升小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)，提高他們的教育教學(xué)能力。

　　2.改善教學(xué)設(shè)備

　　地方政府應(yīng)對農(nóng)村小學(xué)加大教學(xué)上的資金及硬件投入，為各個農(nóng)村小學(xué)添置英語教學(xué)必須的設(shè)備設(shè)施，讓各個學(xué)校英語教學(xué)設(shè)備得到根本上的改善。同時還要建立一個科學(xué)的英語教學(xué)支持服務(wù)體系，給教師提供進(jìn)修及學(xué)科培訓(xùn)機會，讓農(nóng)村教師能夠?qū)逃母镄吕砟?、新觀念可以及時了解，提高這些教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)手段及教學(xué)方法，讓此服務(wù)體系能夠成為教師教學(xué)的良好發(fā)展支架。

　　3.應(yīng)地制宜編寫英語教材

　　當(dāng)前英語教材不適應(yīng)農(nóng)村生活現(xiàn)狀，因此要提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，除了要給學(xué)校配置英語學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備，加大教師教學(xué)培訓(xùn)外，還要對英語教材進(jìn)行重新編寫。在教材編寫過程中要充分考慮到各地間的差異(城鄉(xiāng)間差異、南北地區(qū)差異、沿海同內(nèi)地間的差異等)，因地制宜對小學(xué)英語教材進(jìn)行編寫，而不應(yīng)該將農(nóng)村小學(xué)的英語教材同城市進(jìn)行“一刀切”，需要緊貼農(nóng)村生活特點、農(nóng)村學(xué)生特點來編寫。在編寫過程中多添加一些同農(nóng)村日常生活相關(guān)的鄉(xiāng)土知識文化，這樣才能借助這些知識激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的良好興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，才能讓學(xué)生將英語學(xué)得更好。

　　4.加大對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的重視程度

　　當(dāng)前對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)，從教師、家長及學(xué)生都呈一個漠視態(tài)度，教師教學(xué)不認(rèn)真，學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)意識差，家長配合度差。要提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量必須轉(zhuǎn)變各方面對英語教學(xué)的意識態(tài)度，讓各方面都重視英語教學(xué)。教師教學(xué)態(tài)度要端正，要將英語學(xué)習(xí)重要性體現(xiàn)至教學(xué)過程中，在教學(xué)中利用多種教學(xué)手段及教學(xué)方法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣及積極性進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)校要增加英語教學(xué)的課時，讓學(xué)生在英語學(xué)內(nèi)容上做好良好銜接。同時要通過班會、家訪等形式向家長闡明英語課程開設(shè)及英語學(xué)習(xí)必要性，爭取到家長的配合，家校合一，共同督促學(xué)生學(xué)好英語。這樣學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣才能更好激發(fā)出來，才能將英語學(xué)得更好。

　　總之，當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)在英語教材上，教材方式落后，學(xué)生英語基礎(chǔ)差，英語教學(xué)水平低。要讓這種現(xiàn)狀得到根本改變，必須加大對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的重視程度、加強教師隊伍建設(shè)、改善教學(xué)設(shè)備、應(yīng)地制宜編寫英語教材，為學(xué)生提供一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，改變教學(xué)方法，這樣才能使農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)水平得到最根本的改善及提高。