高中英語(yǔ)教學(xué)論文投稿

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,英語(yǔ)教育成為教育中的重中之重，高中英語(yǔ)教學(xué)也不再是僅僅重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí),而是培養(yǎng)學(xué)生文化方面的意識(shí)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中英語(yǔ)教學(xué)論文投稿的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中英語(yǔ)教學(xué)論文投稿篇1

　　淺談高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化教學(xué)

　　【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言教學(xué)，更是文化教學(xué)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須充分重視文化教學(xué)的重要性。本文以高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)為研究對(duì)象，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上討論文化教學(xué)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀以及高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行文化教學(xué)的意義及方法。

　　【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);文化教學(xué)

　　信息時(shí)代，社會(huì)各行業(yè)都迫切需要大量英語(yǔ)人才。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，這是新世紀(jì)老師與學(xué)生的歷史使命與重大責(zé)任。但我們必須明確認(rèn)識(shí)到，高中英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言教學(xué)，更是文化教學(xué)。正如韋德斯(J. M. Valdes)所說(shuō):“在語(yǔ)言教學(xué)的第一天或者第一節(jié)課，文化就滲透到了每一個(gè)角落，文化教育應(yīng)該在最前沿。” 因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須充分重視文化教學(xué)的重要性。

　　1 文化教學(xué)的內(nèi)涵

　　教育部制訂的 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn))》中明確指出：“語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)教學(xué)中，文化主要指英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。”

　　我們目前的文化教學(xué)范圍主要在傳授什么呢?一是民俗文化，它包括日常生活中的禮儀、風(fēng)俗、習(xí)慣，以及大量的物質(zhì)文明，是民族生活的方式。還有則是精神文化。所謂的精神文化，是指以人為中心形成的哲學(xué)、宗教的思考，是人與自然、人與社會(huì)、人與人之間關(guān)系的某種觀念。在此，文化教學(xué)指的就是:“在外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中移入所學(xué)語(yǔ)言國(guó)相關(guān)文化知識(shí)和背景知識(shí)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式和教學(xué)方法，同時(shí)也包括開設(shè)與語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的語(yǔ)言文化學(xué)專業(yè)課程。”

　　2 高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中文化教學(xué)的現(xiàn)狀

　　語(yǔ)言是社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐的產(chǎn)物，它不僅是人類交流的符號(hào)系統(tǒng)，也具有豐富的文化內(nèi)涵和意味。因此，高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在此，筆者擬從宏觀和微觀兩個(gè)層面上解讀高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中文化教學(xué)缺失的現(xiàn)狀：

　　2.1 從宏觀教學(xué)方式上看:首先是文化教學(xué)觀念在高中英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有得到正確的看待。一直以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)將重點(diǎn)放在了識(shí)記英語(yǔ)詞匯、分析句子結(jié)構(gòu)、掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，卻輕視語(yǔ)言及其背后文化內(nèi)涵。

　　其次是再現(xiàn)式的高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)限制了文化教學(xué)的多樣性。再現(xiàn)式評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是客觀、唯一的，造成學(xué)生的情感、思想、意識(shí)和觀念很難得到充分發(fā)揮。這種評(píng)價(jià)“評(píng)價(jià)主體多為單一源，而忽視了評(píng)價(jià)主體多源、多向的價(jià)值”。

　　2.2 從具體的教學(xué)實(shí)踐看：首先是高中英語(yǔ)教師難以落實(shí)文化教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于受課時(shí)、課程安排、課堂人數(shù)、教學(xué)設(shè)備限制以及英語(yǔ)教師自身的原因，難以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化教學(xué)放在同等地位。

　　其次是學(xué)生受母語(yǔ)思維定勢(shì)影響。對(duì)中國(guó)高中生而言，第一語(yǔ)言是漢語(yǔ)，第一語(yǔ)言在學(xué)生的腦海中根深蒂固，形成了思維定勢(shì)。

　　3 高中英語(yǔ)進(jìn)行文化教學(xué)的意義

　　3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師采取兼具知識(shí)性與趣味性的文化教學(xué)策略，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)對(duì)歐美文化知識(shí)的介紹，讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)不同國(guó)家種族文化的多姿多彩。比如一些中西文化中極具對(duì)比意味的文化意象十分有趣。例如,漢語(yǔ)中的“狗”有“令人討厭的、卑鄙的”之意;而dog一詞在英語(yǔ)中常用來(lái)表示“老實(shí)”、“友好”、“可愛”等意義,如,a lucky dog(幸運(yùn)兒),clever dog(聰明的人)等。

　　3.2 加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握。在以相對(duì)枯燥的課堂教學(xué)中加入豐富多彩的文化背景知識(shí)，能夠加深高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感性記憶。比如在日常生活中，我們中國(guó)人見面打招呼時(shí)習(xí)慣說(shuō):“Have you eaten?”等，而西方人見面時(shí)則說(shuō):“Good morning”等。

　　3.3 文化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要組成部分：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的為了跨文化交流，因此，要想成功地教好高中英語(yǔ)就必須重視文化教學(xué)。比如，在具體的交流中，對(duì)于他人的稱贊與夸獎(jiǎng)，：東方人通常會(huì)謙虛的否定對(duì)方的稱贊，而西方人則會(huì)說(shuō)“Thank you”。

　　4 高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)推行文化教學(xué)的措施

　　4.1 課堂教學(xué)與課外實(shí)踐是獲取文化知識(shí)的重要途徑：英語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)不同，它會(huì)牽涉到歐美民族的文化問(wèn)題。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生所需要掌握的文化背景知識(shí)基本只能通過(guò)教師在課堂上傳授。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)在講授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)有意識(shí)地傳授社會(huì)文化知識(shí)，從而提高對(duì)中外文化差異的敏感性。

　　課堂上，首先要利用好教材中的文化因素。例如，全日制普通高中教科書(必修)第二冊(cè)(上)就分別介紹了英美的Literature&Poetry、The British Isles。其次要加強(qiáng)詞語(yǔ)、句子、篇章中文化背景知識(shí)的講解。

　　課堂外，首先要鼓勵(lì)學(xué)生在課外多與外教接觸，在日常交往中提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力。其次要?jiǎng)?chuàng)辦以文化為主題的英語(yǔ)沙龍，組織英語(yǔ)文化知識(shí)競(jìng)賽等。最后，要利用好學(xué)校環(huán)境，創(chuàng)造文化教學(xué)氛圍。

　　4.2 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就曾強(qiáng)調(diào)要讓一個(gè)學(xué)生成為“活動(dòng)者”而不是“旁觀者或等待者”，即是要“激發(fā)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)。”自主學(xué)習(xí)就是主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體角色讓位于學(xué)生，以學(xué)生為主體，從“學(xué)”而非“教”的角度設(shè)計(jì)具有層次性、拓展性、多元化的開放式的教學(xué)活動(dòng)。

　　4.3 提升老師素質(zhì)：傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主要職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，而在高中英語(yǔ)文化教學(xué)中教師的角色是講授者(Lecturer) 、激勵(lì)者(motivator) 、控制者(controller) 、評(píng)估者(assessor) 、指導(dǎo)者和組織者(instructor and organizer) 、參與者(participant)、研究者(researcher) 、促進(jìn)者(prompter) 、教學(xué)資源開發(fā)者(materials developer)等，研究并扮演好這些多重角色是高中英語(yǔ)教師的重要課題。

　　4.4 運(yùn)用多媒體展示情景或利用實(shí)物及直觀道具，進(jìn)行情景教學(xué)。要進(jìn)行文化教學(xué)，高中英語(yǔ)教師要熟悉英漢兩種語(yǔ)言文化，在必要的時(shí)候利用多媒體設(shè)備。又或者盡量創(chuàng)造具體的與歐美人士的交流機(jī)會(huì)。

　　5 結(jié)語(yǔ)

　　在高中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行英語(yǔ)文化教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生了解英語(yǔ)文化的渴望，有助于消除跨文化交流中的障礙。只有這樣，才能正確理解和準(zhǔn)確使用英語(yǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

　　但是高中英語(yǔ)文化教學(xué)的推行，不能僅僅依靠英語(yǔ)教師，還要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，取得教育部門在教育理念及教學(xué)設(shè)備上的支持，只有多方齊發(fā)力多管齊下，才能早日將高中英語(yǔ)文化教學(xué)落到實(shí)處。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[5] 轉(zhuǎn)引自 蘇玲.論英語(yǔ)教學(xué)中的教師角色[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(1).

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