高中英語(yǔ)課程是義務(wù)教育階段課程的自然延伸。作為基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科,它首先要承擔(dān)提高中華民族的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的重任。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中英語(yǔ)教學(xué)論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中英語(yǔ)教學(xué)論文范文篇1

　　淺析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

　　摘 要： 詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)必不可少的條件，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，科學(xué)有效的詞匯教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)能力，提升整體的教育和教學(xué)水平都有著很大的幫助。作者結(jié)合高中英語(yǔ)詞匯課程的教學(xué)現(xiàn)狀，就高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀展開(kāi)分析。

　　關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 教學(xué)方法

　　高中英語(yǔ)是高中整體教學(xué)中的一大難點(diǎn)，高中作為整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段中重要的學(xué)習(xí)階段，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中涉及的內(nèi)容多、課時(shí)緊，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶并掌握英語(yǔ)詞匯，同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)其他方面的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。往往在這個(gè)過(guò)程中，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯繁多、任務(wù)重，以及其他學(xué)科給的壓力，覺(jué)得枯燥無(wú)味，從而不能準(zhǔn)確地掌握和學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。科學(xué)有效的詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中開(kāi)始受到越來(lái)越多的重視，不同的詞匯教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不一樣學(xué)習(xí)效果，如何尋找科學(xué)有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法并把這種學(xué)習(xí)方法與當(dāng)今高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效結(jié)合成為教育領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。

　　一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前我國(guó)大多數(shù)高中英語(yǔ)詞匯課程依然保留著以往的詞匯教學(xué)模式，任課老師在課堂上通過(guò)教材中的單詞表講解詞匯，學(xué)生則是通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)掌握。筆者通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)老師的拜訪和高中英語(yǔ)詞匯課堂中學(xué)生的參與，就當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題作出如下描述。

　　1.從初中英語(yǔ)到高中英語(yǔ)的過(guò)渡上出現(xiàn)的問(wèn)題。

　　初中學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)，學(xué)生有著自己的詞匯記憶和掌握方法，在步入高中課堂之后，高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)相比，詞匯量增多，詞匯的記憶難點(diǎn)加大，學(xué)生在接觸高中英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，往往使用以前的詞匯記憶和掌握方法對(duì)高中英語(yǔ)詞匯進(jìn)行記憶和掌握，但是由于初中英語(yǔ)和高中英語(yǔ)的跨度較大，因此學(xué)生在接觸高中英語(yǔ)的初期就因?yàn)榉椒ㄉ系腻e(cuò)誤導(dǎo)致在詞匯學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題，從而影響到英語(yǔ)成績(jī)。

　　2.涉及教學(xué)內(nèi)容多，詞匯量太大，學(xué)生不能完全掌握。

　　在對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上學(xué)生的參與及對(duì)高中英語(yǔ)老師的走訪過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今高中英語(yǔ)課本涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，覆蓋面較廣，涉及的詞匯也是方方面面的，而教學(xué)課程的學(xué)時(shí)是有限的，老師們往往不能在有限的學(xué)時(shí)里全方面地對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，只能挑“重點(diǎn)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生在跟隨老師教學(xué)的過(guò)程中往往只對(duì)著老師講過(guò)的“重點(diǎn)”課文中的詞匯進(jìn)行記憶和掌握，這就導(dǎo)致學(xué)生不能完全掌握詞匯，在應(yīng)用或者考試的過(guò)程中不能得心應(yīng)手。

　　3.傳統(tǒng)的詞匯課堂導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性下降。

　　在調(diào)查和走訪的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校的英語(yǔ)詞匯課堂中還保留著傳統(tǒng)的詞匯課堂教學(xué)模式，教師們往往先讓學(xué)生們對(duì)詞匯進(jìn)行跟讀，對(duì)詞匯進(jìn)行發(fā)音和意思上的初步了解，在對(duì)課文進(jìn)行講解的過(guò)程中，再對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的詞匯講解使得學(xué)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥無(wú)味，從而不能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

　　4.詞匯片面的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯。

　　在傳統(tǒng)的詞匯課堂中，老師們對(duì)于詞匯的講解往往只停留在詞匯的發(fā)音和中文意思等表面，而忽略了方式及用法，有些學(xué)生甚至認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是看到單詞只需要明白單詞的意思就可以。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)詞匯考查的時(shí)候，不能準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯，這個(gè)單詞腦子里有，也知道單詞的意思，但是就是不知道這個(gè)單詞怎么用，在普通的應(yīng)試考察中不會(huì)運(yùn)用，在進(jìn)行交際及其他英語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生們的狀態(tài)就可想而知了。

　　5.學(xué)生缺少學(xué)習(xí)詞匯的方法。

　　詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，大部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程中，還采用以往的死記硬背或者重復(fù)抄寫(xiě)的方式，假如使用這樣的模式，一個(gè)單詞需要2分鐘，一個(gè)單元中大約有100詞左右，就需要兩個(gè)小時(shí)進(jìn)行詞匯方面的學(xué)習(xí)和記憶，這樣的學(xué)習(xí)和記憶方式不僅僅會(huì)花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，而且記憶效果一般，學(xué)生容易遺忘。

　　6.詞匯考查、評(píng)價(jià)方式單一。

　　當(dāng)前在應(yīng)試教育的影響下，高中英語(yǔ)老師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的考查還是停留在遺忘的應(yīng)試考查上，詞匯考察也是如此，教師們?cè)谄綍r(shí)的詞匯考查中，只是強(qiáng)調(diào)單詞的拼寫(xiě)及字面意思，而忽略了詞匯的用法等。高考試題中對(duì)于詞匯拼寫(xiě)的考查較少，使得老師在教學(xué)過(guò)程中忽視了詞匯的正確考查，導(dǎo)致學(xué)生不重視詞匯，從而在以后的英語(yǔ)寫(xiě)作或者聽(tīng)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤的問(wèn)題。

　　二、關(guān)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的存在的問(wèn)題的改進(jìn)方法和意見(jiàn)

　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的需求，當(dāng)今英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)需要科學(xué)有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地掌握和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

　　1.做好學(xué)生從初中英語(yǔ)到高中英語(yǔ)的過(guò)渡工作。

　　在學(xué)生初中校門(mén)邁入高中校門(mén)的第一天起，老師們就應(yīng)把學(xué)生初中時(shí)的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧杏^念，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)也如此，教師們對(duì)高一的新生應(yīng)制定一套屬于他們的詞匯教育模式，讓他們由初中的詞匯記憶學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧杏⒄Z(yǔ)詞匯的記憶和學(xué)習(xí)模式。

　　2.豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容和方法。

　　興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)的詞匯課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們難免會(huì)對(duì)課堂上老師一味地說(shuō)教感到枯燥無(wú)味，教師們應(yīng)創(chuàng)新以往傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，不能單方面地重視詞匯的發(fā)音和字面意思，而應(yīng)從詞匯的音、形、義和運(yùn)用上整體出發(fā)去講解詞匯。老師可以通過(guò)運(yùn)用多媒體把課文及詞匯以多媒體的形式展現(xiàn)給同學(xué)們，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前和他們共同學(xué)習(xí)，也可以在課余時(shí)間放映一些著名的經(jīng)典演講、電影等，讓學(xué)生們?cè)谙硎艿倪^(guò)程中學(xué)習(xí)詞匯。

　　3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法。

　　授人以魚(yú)不如授人以漁。這句經(jīng)典的古話警示我們，在詞匯教學(xué)中，我們教師絕不僅僅是讓學(xué)生記憶和掌握單詞，更應(yīng)傳授或者給予學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法，讓學(xué)生從機(jī)械記憶的模式中走出來(lái)，更好地記憶和掌握詞匯。

　　4.優(yōu)化詞匯的考察和評(píng)價(jià)方式。

　　改變以往詞匯的考查和評(píng)價(jià)方式，對(duì)于詞匯的考查應(yīng)是全方位的，應(yīng)從英語(yǔ)詞匯的音、形、義和運(yùn)用四個(gè)方面對(duì)詞匯進(jìn)行全方位的考查，而不是停留在單詞的字面意思、發(fā)音和拼寫(xiě)上?？疾槟Ｊ綉?yīng)從以往單純的應(yīng)試考查轉(zhuǎn)變。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面對(duì)詞匯進(jìn)行多樣化的考查。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　筆者根據(jù)對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂中學(xué)生的參與及高中英語(yǔ)的調(diào)查實(shí)踐和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)了分析，分析了當(dāng)前部分高中院校中高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了幾點(diǎn)建議。由于個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐有限，并不能做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學(xué)者的關(guān)注。

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