初中英語教研教學論文
在中學教學中,初中英語是整個初中教學的重點。因此,在新課標的指導下,初中英語老師應(yīng)當致力于教學質(zhì)量和效率的提升。下文是學習啦小編為大家整理的關(guān)于初中英語教研教學論文的范文，歡迎大家閱讀參考!
初中英語教研教學論文篇1
淺談新課標中的初中英語詞匯教學
【摘要】詞匯是語言的三大要素(語言、詞匯、語法)之一，是語言知識的重要組成部分，沒有一定量的詞匯就不能有效地用英語進行交際。可見，詞匯教學的成功與否直接關(guān)系到學生能否形成綜合運用英語的能力，本人針對時下英語詞匯教學存在的問題，結(jié)合自己從事英語教學二十幾年的實踐和經(jīng)驗，就詞匯學習的原則和方法進行探究。
【關(guān)鍵詞】重要性詞匯教學存在的問題教學原則及教學方法溫故知新
一、英語詞匯的重要性
詞匯的重要性毋容置疑，因為英語是一門語言學科，而學習一門語言最主要的是詞匯?！冻踔杏⒄Z課程標準(2011年版)》明確指出：初中畢業(yè)生要掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。英國語言學家D.A.Wilkins曾經(jīng)說過：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.” (沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。)自然教學法創(chuàng)始人特雷西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要，有了足夠的詞匯量，即使對結(jié)構(gòu)一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。
詞匯的重要性，我讀高中的兒子更是深有體會，我想把我兒子參加完2012-2013學年廣東省中山市高一期末統(tǒng)考回家后與我的一段對話拿出來分享。
兒子：爸爸，我這次英語考試成績一定會很好。
爸爸：(開心地問)為什么如此有信心啊?
兒子：因為這次考試90%的單詞我都明白中文意思，所有的題目我都一目了然，答題很順手。
爸爸：那就好，那你有什么想法呢?(注：以前我兒子總是不肯記單詞，說詞匯不重要)
兒子：通過這次考試，我真的意識到一定要記單詞了，掌握了更多的單詞，英語就一定會很容易學好的。
事實果然如此，收到學校寄回的成績單后，我兒子考到108分(滿分120分)，在全級近1400多名學生中，排在第201名。
筆者還有幸結(jié)識了廣東中山紀念中學一位具有多年高三教學經(jīng)驗的英語老師，他曾經(jīng)也對我說：“每年，他都要求他的學生瘋狂的記單詞。”
二、初中英語詞匯教學存在的問題
1、部分教師自身專業(yè)素養(yǎng)不過硬
受地域、方言和年齡偏大等原因的影響，有的教師自身的語音、語調(diào)不準確、不地道。因此學生也學不到準確的讀音和語調(diào)，這樣導致學生在讀音方面感到困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。所以就增加了學生記憶詞匯的困難，因為學生不能根據(jù)準確的讀音來拼讀單詞，導致學生除了死記硬背，別無他法，難度可想而知。
2、有的教師教學詞匯無計劃，不科學
有的教師在教學新課之前，喜歡用一節(jié)課的時間把整個單元的單詞都教完，這樣的教學方法對于初一前幾個單元的單詞還勉強可以，因為前幾個單元的大多數(shù)單詞都是小學學過的，但是隨著教學進度的深入，學生一節(jié)課根本無法學會所有的單詞，全班80%左右的同學(尤其農(nóng)村學校)連讀都不會讀，更不要說寫出單詞并理解詞義了。
3、部分教師教學詞匯的教學方法、手段一成不變
教師在教授單詞時，都是教師照本宣科教每個單詞，學生跟著讀，這種單一的教與學方式使學生感到枯燥乏味，厭煩單詞了。
受以上幾種教學詞匯問題的影響，導致許多學生采用死記硬背方法來學習英語詞匯，起初尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的大量增加，學生越來越覺得單詞的記憶已成為學習英語的最大障礙，因為他們越背越忘，今天背明天就忘了，慢慢地學生對英語產(chǎn)生了厭學情緒，也就失去了學習英語的興趣。
三、詞匯教學中的教學原則及方法。
1、“聽說領(lǐng)先”的教學原則
按照我國九年制義務(wù)教育英語教學大綱的要求，在初中年級，詞匯教學一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”教學原則。因此，詞匯教學首先一定要“聽”。但我在詞匯教學時的“聽”不是聽我“讀”而是播放由英美人士錄制的原音給學生聽，從而讓學生聽到標準的讀音和地道的語音、語調(diào)。并要求學生在“聽”時，邊注意每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在哪里，這樣學生就能從聽的意義上掌握詞匯。
2、根據(jù)音標來記憶單詞的原則
在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的學習，以培養(yǎng)學生的拼讀能力(invented spelling ability).英語是一種拼音文字，讀音和拼寫都有著未必然的聯(lián)系，我在教學詞匯時，盡量要求學生在“聽”了后，要根據(jù)音標來記憶單詞。
3、詞匯教學與語法教學相結(jié)合原則
學習詞匯的目的在于使用語言來進行交際，而語言是有語法規(guī)則的，著名應(yīng)用語言學家Mohammed(1996)曾寫到：“語法教學是語言系統(tǒng)中最重要的組成部分。”每個單詞的詞性一定要明確并掌握，特別是名詞、動詞、介詞、形容詞和副詞五大詞性尤其重要。
名詞：在名詞教學時，一定要告訴學生該名詞是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞，并要求學生在課本單詞旁邊標注好，因為現(xiàn)行教材上根本沒有說明是否可數(shù)，學生遇到名詞時就會惘然。以2012廣東省初中畢業(yè)生學業(yè)考試短文填詞為例：
Nov.1，2011，Satruday
I’m upset these days. I have _____1___problem， and I do not __ 2______how to deal with it.
I have had a lot of____3____every day since I became a Grade 9 students. I have no choice but to do it. I often stay up late to finish it and then feel ___4____nixt day. ____5___I understand that it is important to do my homework and ____6____it in on time. Sometimes I still don’t want to do so much homework， I almost have no free time for my hobbies，____7_____as playing volleyball and ping---pong. --- --
在填第一個空時，很多學生不好填a還是some ? 認為填some的原因，是因為受第七個空填such 構(gòu)成such as “例如”，所以就推斷出：我有很多問題，故填some.這固然與學生對整篇文章理解能力不強有關(guān)，但歸根到底是因為學生不知道problem 是個可數(shù)名詞，如果填some 那么problem應(yīng)該有復數(shù)才對啊。
動詞：動詞是和名詞一樣重要的詞，老師在教學動詞時，一定要讓學生明白：第一、該動詞是及物動詞還是不及物動詞(現(xiàn)行教材同樣未標明)，因為這涉及到初二、初三的賓語從句和被動語態(tài);第二、該動詞是否規(guī)則變化，如果不規(guī)則變化，就應(yīng)該讓學生知道過去式、過去分詞的具體形式;第三、該動詞后跟不定式還是—ing形式。
形容詞：首先，要讓學生明白形容詞的級的形式(原級、比較級和最高級);第二、形容詞作定語通常放在名詞的前面，如read apples; beautiful flowers 等等，但當形容詞修飾不定代詞時，形容詞要署于不定代詞之前，如something important 而不是像我們漢語那樣important something .
副詞：首先，也要讓學生掌握副詞的級的形式;第二、要讓學生明白副詞的形式和形容詞的形式有什么不同，有何變化，有什么規(guī)律?第三、副詞是否可能和形容詞的形式相同，如：The train is fast ;He can run fast.其中前句的fast是形容詞，而后句的fast是副詞。
介詞：介詞也叫小品詞，務(wù)必讓學生明白介詞后的動詞要用—ing形式。因為學生在使用介詞后加動詞原形的句子隨處可見，比比而是。如How about go fishing? What about play basketball ? Thanks for invite me to your birthday party.
4、發(fā)散思維進行聯(lián)想記憶詞匯原則
在任何事物的記憶過程中，聯(lián)想記憶都是一種很重要的方法，英語詞匯當然也不例外，教會學生發(fā)散思維，看到某個單詞，首先要想到與該單詞有關(guān)聯(lián)的實際事物，如exciting，就要想到籃球、足球比賽激動人情，從而記住了exciting;boring，就讓學生想想當某位老師上課缺乏激情，枯燥乏味，這種聯(lián)想方法有助于學生對單詞的長久記憶。
四、溫故而知新
然而，詞匯學習不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記。因此，如何鞏固所學詞匯是非常重要的。
1、設(shè)置真實的有信息溝的語境化練習幫助學生復習詞匯
“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動，它不是簡單機械的重復，只有在練習中才能檢驗教與學的效果。我在教學八年級Unit 8 How do you make a banana milk ? 第二課時，為了鞏固第一課時的詞匯，我設(shè)置了這樣一個情景：讓學生在講臺上制作奶昔的。要求學生邊制作奶昔邊用英語講述，這樣學生就生動有趣的復習了milk shake ;blender; turn on; ;yogurt; honey; watermelon; spoon 等詞匯。
2、教會學生運用對比和歸類法記憶詞匯
英語單詞中有些詞或是具有相似的詞形、或是相似的詞意、用法等。此類有明顯相同點甚至容易混淆的詞語，可以對它們對比，比如weather 與whether;quiet與quite; tired與tried 等。另外，將詞匯進行歸類也是一種好方法。在2009年初三備考時，我把否定意義的詞匯：few little never hardly 進行歸類，另外還拓展了seldom給學生，沒想到2009年廣東省初中畢業(yè)生學業(yè)考試選擇題第30題就考了這個單詞。
( ) 30.E—mail is very popular today. People seldom write letters now，________?
A. did they B. do they C. didn’t they D. don’t they
這道題難到了許多同學包括一些英語成績優(yōu)秀的同學，因為他們不知道seldom是一個否定意義的詞。
詞匯教學是一個永恒的主題，希望和各位同行一起遵循認知規(guī)律，探索出更好的詞匯教學方法和教學策略，不斷提高學生綜合運用語言的能力。
參考文獻
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[3]吳莉：初中英語詞匯教學[J]：青少年日記(教育教學研究);2011年01期
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[6]Johnson，K.E.(2000) Understanding Communication in Second Language Classroom，人民教育出版社
初中英語教研教學論文篇2
淺析初中英語教學改革
【摘 要】伴著新課改的春風，初中英語課堂教學出現(xiàn)了一定的變化，需要從教學觀念、教學手段與方式等方面加以改革，由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，不再局限于知識傳授，還需要重視學生興趣與語言實踐能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】新課程標準 初中英語 教學改革 措施
英語作為一門基礎(chǔ)教育課程，其根本目的是培養(yǎng)學生熟練地掌握英語和運用英語的能力。然而在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方式過多注重英語知識的傳授，學生處于被動接受知識的地位，忽視了學生的主觀能動性，不利于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。隨著新課程標準的實施，英語教學要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，以生為本，不斷改變學生的學習方式，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為學生的主人，進而激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，促進學生的全面發(fā)展。
一、改變教學方式，營造良好學習環(huán)境，培養(yǎng)學習興趣
由于長期受“應(yīng)試教育”影響，不少英語教師片面追求成績，忽略了學生英語學習興趣的培養(yǎng)，過分偏向考點，教學方式死板而單一，課堂環(huán)境太過緊張而沉悶。學生常常死記硬背，陷入“高分低能”與“啞巴英語”的尷尬。有的學生甚至還出現(xiàn)畏難與厭學情緒，影響教與學的效果。而在新課程標準中，要求教師采取生動活潑的教學方式，創(chuàng)造和諧、愉悅、輕松、交互式的學習環(huán)境，注重學生英語學習興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生自學習慣，也促進師生對話交流。
所以，在初中英語教學中，教師需要改革教學手方式，立足學生學習角度，優(yōu)選靈活多樣的教學手段與形式，優(yōu)化語言學習環(huán)境，激發(fā)學生強烈的學習興趣，心情愉悅的投入學習活動。如運用多媒軟件、計算機、投影等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，借助插圖、實物、簡筆畫等，進行直觀教學、情境教學，給英語教學添加趣味，拓寬教學空間與學習渠道，改革教學方式，促進學生個性學習;引入猜謎、競賽等游戲以及順口溜、口訣等，組織愉悅教學，滿足學生好動、愛玩、愛表現(xiàn)、好勝的心理，營造生動激活的學習環(huán)境，提升學生學習熱情。
如教學人教版7B Unit6 It's raining!時，由學生興趣愛好出發(fā)，以游戲、任務(wù)等為主線，輔助以多媒體課件，采取互動交流的模式展開教學活動。如熱身環(huán)節(jié)，借助多媒體播放天氣預報與音樂，營造氛圍，進入天氣的學習。再通過簡筆畫或多媒體展示各種天氣圖象，學生說說相應(yīng)的英語詞匯。而后指導學生運用“Is it windy/sunny…?等句型進行猜測天氣的游戲，鞏固所學知識。這樣，通過趣味手段，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生參與熱情，使其更積極主動的學習英語，提高學習效率。
二、轉(zhuǎn)變學習方式，突顯學生主體地位，強化語言實踐
在教學過程中，“教”是服務(wù)于“學”的，“學”才是重心所在。但因傳統(tǒng)教育思想影響，不少英語教師沒有轉(zhuǎn)變觀念，仍獨霸課堂，以灌輸教學為主，學生處于被動地位，機械接受枯燥的語言知識，缺乏自主活動空間，長此以往，學生對英語的學習熱情也有所下降，語言實踐能力也得不到發(fā)展。而由英語新課程標準看，教學的出發(fā)點與歸宿在于促進學生的發(fā)展，教學過程需要突顯學生主體地位，讓學習變成老師指導下的學生自主建構(gòu)知識、發(fā)展智能、彰顯個性、提高技能的過程。所以，在初中英語教學中，教師需要意識到英語課程實踐性的特點， 打破包辦代替的方式，關(guān)注學生體驗參與，優(yōu)化組織語言操練、討論交流、角色扮演等實踐活動，使學生借助分析、探究、合作等自主學習方式，逐步提升語言運用能力，促進學習方式的改革。
如教學人教版8A Unit 3 What are you doing for
vacation?Section B 3a-4時，教材突出了對學生語言運用能力的訓練與培養(yǎng)。所以，在本課教學過程中，堅持以學生為本的理念，組織小組合作學習模式，精心設(shè)計貼近學生認知水平與生活經(jīng)驗的學習活動，比如猜詞活動;圍繞“Vacation Dreams”的話題，組織“Make an interview”的活動，讓學生當當“reporter”與“tour guide”，通過情景劇、分組討論等多樣學習形式，實踐運用所學語言知識。同時，也給每位學生主動參與的機會，調(diào)動班級學生的學習積極性，使其親身感知與體驗，做到“用中學，學中用”，促進學生自主學習能力的發(fā)展，增加學生學習動力與興趣。
三、改變統(tǒng)一教學，關(guān)照學生個體差異，做到因材施教
在當前初中英語教學中，班級人數(shù)多，教師很難顧及每位學生，尤其在應(yīng)試教育影響下，教師偏向優(yōu)秀學生，以統(tǒng)一標準要求學生，這就淹沒了學困生的特長與潛能，使其出現(xiàn)消極與抵觸情緒，影響了他們對英語的學習興趣，制約了學生的整體發(fā)展。而在新課程標準中，倡導面向全體學生，尊重學生個體差異，教學設(shè)計盡可能的滿足各發(fā)展水平的學生的學習需要，激他們的積極情感。
所以，在初中英語教學中，教師需要改變“一刀切”的做法，注重分層教學，因材施教，幫助各層次的學生構(gòu)建學習的成功感以及自信心。首先，教師根據(jù)學生興趣、性格、智能、認知與交際能力等差異，對學生進行分層，便于小組合作學習。其次，注意教學目標、課堂練習、教學指導、提問以及評價分層等，讓各層的學生都有參與和展示自我的機會。
如教學人教版7B Unit2 Where′s the post office時，根據(jù)
學生基礎(chǔ)差異，設(shè)計梯度性問題，比如：①Is there a bank near here?②Where is the supermarket?③Can you say something about your neighborhod?問題①與②難度不大，可由學困生與中等生回答，問題③難度有所提高，由基礎(chǔ)好的學生回答。對主動回答的學生，教師應(yīng)予以肯定，答案有誤或不全面，則進行思維點撥與引導，讓各層次的同學“跳一跳，摘得到”，使其增強學習信心。
當然，在新課程背景下，要真正達到初中英語教學改革的要求，教師還需要繼續(xù)努力，遵循課程標準與語言教學規(guī)律，不斷改進與優(yōu)化課堂教學設(shè)計，引發(fā)學生積極而自主的學習情感，讓學生喜歡英語課程，會用英語，會說英語。
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