初中英語方面獲獎論文
隨著新課程改革的大力推行,對初中英語課堂教學也提出了更多新的要求,旨在不斷提高初中英語課堂教學的有效性。下文是學習啦小編為大家整理的關(guān)于初中英語方面獲獎論文的范文，歡迎大家閱讀參考!
初中英語方面獲獎論文篇1
淺析初中英語提問教學
摘要：提問是一門學問，尤其體現(xiàn)在初中英語教學。英語作為我們的第二語言對于我們未來的職業(yè)規(guī)劃有著重要的影響，所以學習好英語成為現(xiàn)代文化水平的一個評估對象。由于英語教學的特殊性，提問藝術(shù)就成為了影響學生進步的重要因素。
關(guān)鍵詞：提問;初中英語;學生
英語作為我們的第二語言，它對于我們未來的就業(yè)和學習有著重要的影響，所以英語教學已經(jīng)成為我們教學任務中的重中之重。如何讓學生對英語產(chǎn)生興趣，讓他們在輕松的狀態(tài)下接受這種外來的語言。好的提問方式是可以起到事半功倍的效果的，教師的提問不僅體現(xiàn)在問題的水平，還體現(xiàn)在教師對學生的態(tài)度方面。學習好的學生，我們需要鼓勵;學困生我們同樣需要給他們關(guān)注。關(guān)注每一位學生，讓他們在英語課堂中感到被重視，這是幫助學生學好英語的重要途徑。
一、提問的重要性
提問雖然算不上課堂的最重要環(huán)節(jié)，但是卻是最有必要的。因為提問可以給學生一個信息，那就是學生在教師心目中的地位和在集體中的位置。[1-3]例如，對于優(yōu)秀的學生而言，他們雖然在某些方面很優(yōu)秀，但是他們的心理素質(zhì)不一定很強。有些學習成績好的學生，在課堂中如果教師經(jīng)常不提問他，他就會有被孤立的感覺，時間長了就會對英語學習產(chǎn)生厭煩心理，認為自己不如別人，別人已經(jīng)超越了自己在教師心目中的位置。而如果提問他們的問題太難，也很有可能會打擊他們的自信心。所以對于這些學生而言，提問是要非常謹慎的，我們的言行可能成就一個學生，也有可能毀掉一個學生。
對于中等學生來講，他們是最有潛力的學生，他們也是最需要教師鼓勵的學生。對于這部分學生，我們所提問的問題既要有突破性，但是又不能太難，否則會讓他們自暴自棄，或者是讓他們感覺學習壓力巨大。對于學困生，我們就應該格外注意了。因為他們中的一部分學生本身就自卑，還有一些學生之間的關(guān)系緊張，他們往往是最在意教師的。我們知道在學生階段，他們的群體基本都是以學習成績作為區(qū)分的，好學生和好學生玩，學困生和學困生玩(當然也有例外的)，其實這不是他們的錯，他們彼此之間也很想在一起玩的。對好學生而言，他們不敢跟學困生玩，因為他們害怕被家長批評。
而對于學困生來講，他們很想和好學生一起玩，但是他們本身的自卑導致他們另眼看待好學生，而且在交流的過程中，好學生如果在哪些方面態(tài)度沒有注意，都會導致學困生的落差心理。例如，在講課的時候，我們必須要在意這些英語學困生的感受，他們?nèi)绻惶釂柕臅r候回答的不夠完美，我們應該鼓勵他們。而且在課堂中，我們應盡量做到各個學習階層的學生都能夠參與進來，這樣才能夠制造和諧的課堂氣氛。提問還有一個優(yōu)勢就是可以隨時提醒那些上課不認真、經(jīng)常走思的學生。初中生的自制力還是比較差的，尤其是在英語課堂上。
很多學生在聽英語的過程中，因為覺得聽不懂或者是覺得無聊，就會選擇半聽半玩的狀態(tài)。他們認為學習英語很難在短時間內(nèi)取得進步，但是在短時間內(nèi)不學習也不會有明顯的下滑。但是當他們的懶散心理一旦形成，就很難改正，時間長了就會影響到英語的學習。[4]
二、提問的技巧
提問的技巧在于讓每一位學生都能夠感覺到自己的存在，如果教師所提問題只適合少數(shù)學生，那么必然會導致學生對英語學習興趣的流失。在教學過程中，我們不能夠忽視每一位學生的狀態(tài)。針對不同層次的學生，我們選擇一些適當?shù)念}目給他們回答，既讓他們感覺到自己的存在，又讓他們建立起學習的信心。[5]信心的建立對于一個人來講是很重要的，如果對未來失去希望，那么將來肯定會一事無成的。對于學生而言，教師的語言對他們是最重要的。如果教師在態(tài)度上對學生不好，就會讓學生感覺很失望，時間長了就會失去學習興趣，最終成為班級的“累贅”。
提問的技巧在于讓學生感觸到自己的存在價值，讓他們都參與到學習中來。例如，在提問的難度上面有很多“文章”。在問題的選擇階段，我們必須多做一些調(diào)研，讓這些題目難度適中，適合高分學生的扎實基礎，更要有利于提高學生學習的積極性。初中英語最重要的就是語法和單詞量，前者比后者更為重要。但是很多學生對英語并沒有天賦，他們大都懶于去做這些工作。所以教師合理的提問，可以提高學生在學習方面的主動性。例如，在授課過程中，對于那些不喜歡記憶語法的學生，我們可以在提問他們一些簡單的知識之后，轉(zhuǎn)入到這些難點上。在保持他們學習的積極性的前提下，適當給他們施加一些壓力。
在提問的結(jié)尾，我們要做好總結(jié)工作。例如，可以給學生講他的回答非常好，但是唯一的不足就是對某種語法掌握的不是很好，希望他課下能夠努力將這一部分再重新復習一遍。這樣既提問了學生，又給他提出了不足，而且還給了他很多信心。對于不喜歡英語的學生，我們可以通過提問，給他們建立自信心，同時給他們的學習，指出明確的方法。事實證明，合理的提問可以提高學生學習的積極性，克服他們的懶散心理，為學生的全面進步打下了良好的基礎。
提問不僅是一門藝術(shù)，還是一門學問。合理的提問方式和恰當?shù)膯栴}都會給學生帶來不同的影響，我們應該采取適當?shù)奶釂柗绞胶蛦栴}對學生進行教育和指導。提問的原則就是覆蓋到每一個階層的學生，而且不能夠只針對幾個學生，而是針對到群體的每一員。學生是國家的未來，他們的學習水平固然重要，但健康心理要勝過一切。我們要培養(yǎng)對國家和未來有用的人才，他們必須是身心健康的。
參考文獻：
[1]胡瑾.改善農(nóng)村初中英語教育現(xiàn)狀的思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2007，(03).
[2]盧莉.初中英語任務型教學實驗研究[J].中小學外語教學，2002，(03).
[3]孫桂媛.淺談初中英語教學的非智力因素培養(yǎng)[J].中國科技信息，2005，(11).
[4]張全鳳.初中英語教學中學生學習興趣激發(fā)之我見[J].井岡山師范學院學報，2003，(12).
[5]徐紅.合作學習在初中英語課堂教學中的運用[J].中小學外語教學，2001，(10).
初中英語方面獲獎論文篇2
淺談初中英語用語
【摘要】初中英語是英語轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，是小學簡單英語向復雜英語過渡的重要時期，其中涉及很多語法和句型的知識，對學生將來高中英語的學習有著重要影響，作為英語教師應該抓好英語課堂，充分利用好英語課堂，讓學生在短時間里掌握最多的知識，這就要求我們的教師要注意好初中英語的用語，那么怎么做好英語用語呢?本文將簡要的做一闡述。
【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂用語;改進
初中生往往都是有一定的英語基礎，在小學的學習中對英語有了初步的了解，會簡單常見表達和語言組織，懂較為簡單的語法和句型，但是較復雜的語法和句型等，都是通過初中的學習開始的，所以，初中英語對廣大的學生來說極其重要，起到承上啟下的關(guān)鍵作用。同時，因為初中英語將接觸很多小學未曾涉及的內(nèi)容，所以，很多學生在剛開始掌握知識的時候，都顯得很迷茫，覺得很難聽懂，這就要求我們的教師要加強語言的錘煉，才能有效提高效率，才能讓學生更加清楚明白。要想做到錘煉課堂語言，提高上課效率，首先要清楚初中英語教學中教師用語存在哪些問題，這樣才能更好的提高課堂質(zhì)量，現(xiàn)就這一問題做一簡單的探討。
一、初中英語課堂用語中存在的問題
(一)用語不規(guī)范
在日常的教學過程中，很多教師都存在這樣那樣語法問題，有些錯誤是不經(jīng)意出現(xiàn)的口誤，而有些就是語法和句型的錯誤，當然這些錯誤并不是常見。但是，這些不經(jīng)意的錯誤，都會對學生產(chǎn)生很大的影響，所以，要避免出現(xiàn)這樣的用語不規(guī)范。下面例舉幾項常見的錯誤：
1.搭配不全please listen the tape，When shall we discuss ?
正確:please listen to the tape，When shall we discuss it ?
2.語態(tài)不通 The letter \“e \” pronounces
正確:The letter \“e\” is pronounced
3.詞序不對:Can you tell me when did you leave home this morning? Can you guess what does it mean?
正確: Can you tell when you left home this morning? Can you guess what it mean?
4.習慣性錯誤:
Teacher: What’s your name?
Student: Joey
Teacher: How to spell it?
正確:How do you spell the name?
(二)語音語調(diào)使用不當
英語口語是表達英語的基本形式，語言教學的中心任務就是培養(yǎng)學生通過聽讀獲得信息，通過說、寫表情達意、交流信息。在初中英語的教學過程，教師不僅注意用語規(guī)范，不出現(xiàn)語言錯誤，更要注意語音語調(diào)，營造一種良好的語言環(huán)境。而且適時的使用語調(diào)，能夠調(diào)劑課堂氣氛，喚起學生學習的興趣，并配以手勢、表情、簡筆畫，并盡可能用學過的英語來介紹、解釋新內(nèi)容，以降低語言難度。
二、改進初中英語課堂用語的辦法
(一)嚴格語言規(guī)范
在初中英語的教學課堂用語使用，是外語課堂教學的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學生口語的重要方式，所以，初中英語教師要高度重視。在初中英語課堂用語中，教師要選擇合乎英語習慣的說法，要注意語言的規(guī)范，要做到語法句型標準，語音語調(diào)正確，并養(yǎng)成良好的語言表達習慣。初中學生的模仿能力特別強，在課堂上聽老師用英語說話，久而久之，就會把教師的發(fā)音的方式和語調(diào)的變化，甚至口頭禪都學去了。因此，這就要求教師要多注意自己語音、語調(diào)的準確和規(guī)范和良好的說話習慣，發(fā)音要清楚響亮，力求做到自然、流暢，這樣可以幫助學生形成使用地道英語的觀念，減少漢語對其影響。同時， 在初中英語教學過程中，教師應結(jié)合具體的情況使用課堂用語，即使是表達同樣的思想或內(nèi)容也應盡量運用不同的表達方式。
(二)更多的使用英語
在英語課堂上，教師要盡可能的多使用英語，讓學生整個過程的學習中，都始終堅持說英語，長此以往，學生不僅口語表達能力提升了，而且通過熟練的口語閱讀，讓其對語法和句型有了較深的印象，在做題的過程中能夠順手牽來，提高做題的正確率。同時，教師應該堅持持之以恒，不僅堅持一節(jié)課全部用英語，而且要堅持節(jié)節(jié)課都要用英語，凡是能用英語表達的都盡可能多得用英語表達，讓學習養(yǎng)成用英語表達的習慣。切忌在英語課堂上把每句英語句子譯成漢語，這樣讓學生接觸英語的機會減少，有些老師，在英語教學過程中，擔心學生聽不懂，就將英語譯成漢語，這樣學生可能記住的就是漢語而不是英語了。剛開始，可以使用一些簡單的英語用語。如：Good morning. Class begins. Very good. Right or wrong. Yes or no等。隨著學生語言水平不斷提高，教師結(jié)合實際情況自然而然地使用課堂用語，如：Please turn to page， Come to the blackboard等。此外，教師使用課堂用語時還應注意英語的語速和節(jié)奏，使學生明白老師表達的含義。
(三)常使用日常用語
日常用語的使用頻率高，對提高學生的英語表達能力顯著，教師要加強日常用語的使用，而初中英語主要強調(diào)的是學生禮儀禮貌的學習，會用到很多的禮儀日常用語，如，早上見面，“Hi，Hello”;每天上課走進教室，“Good moming,boys and girls.”、“Good morning，teacher.”“sit down，please.”;下課?！癎ood Bye，class.”、“Good Bye，teacher.”這些親密的用語，使師生之間的感情變得融洽與親密。課堂上要讓學生起來回答問題或者坐下時，都說一下“please”。學生做的很好，不吝嗇表揚一下“Very good!” 、“Great!” “You are clever!”“You are very brave!” “You are very active!” “You are hard-working!”要求學生按照教師的指令做事，也多運用“please”，如“please”“Would you please have a try?”“Please turn to page…”“Attention，please!”“Please be brave! Don’t be shy!” “Don’t be afraid of making mistakes!”當教師自己說錯了，應及時糾正，向?qū)W生道歉“I beg your pardon!”“I am sorry!”又如，根凡麻煩別人都要先說：“Excuse me.”給別人制造了“trouble”時，說“I’m sorry.”得到別人幫助時要說“Thank you”等等。教師與學生都把這些用語使用到實際生活中，比如:下課間或放學路上和學生的碰面、讓學生幫忙搬作業(yè)本等場景，都可以讓學生一起運用英語，會起到較好的效果。
(四)鼓勵學生多說
初中英語不僅要求老師要認真學習注意用語， 更應該做好激勵，激勵好學生發(fā)聲，自己用英語進行交流和溝通，激勵式的課堂教學用語能進一步拉近師生關(guān)系，使學生在一種充滿和諧的環(huán)境氣氛中進行語言交流，能極大地提高學生學習的自信心，激發(fā)學生的求知欲。如：Do not be shy! Come on,please. Well done. Do not lose your heart, Ibelive…且教師在表示贊嘆和表揚時，不要總限于講“Good”或“Very good”，長此下去，就體驗不出語言使用的層次和等級，體驗不出針對性，因而不易引起學生的共鳴。教師應根據(jù)學生表現(xiàn)程度和回答問題情況用“Excellent”,“Wonderful”,“You are very clever”等進行反饋評價，使學生明白評價的等級差別。
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