試論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的藝術(shù)

　　詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料，如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。在此，筆者就中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的藝術(shù)談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

　　一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫(xiě)形式

　　詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起一類(lèi)一類(lèi)詞的音、形模式聯(lián)。如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。

　　二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語(yǔ)義

　　具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。

　　三、教新詞的藝術(shù)

　　(一)介紹新詞匯(讓學(xué)生先不看書(shū)，看教師示范表演。)

　　1.翻譯法。

　　把單詞寫(xiě)在黑板上，然后譯成漢語(yǔ)介紹給學(xué)生，這樣教單詞既快又簡(jiǎn)便，適合初中一、二年級(jí)學(xué)生。

　　2.直觀法。

　　(1)利用實(shí)物介紹新詞匯。如:Look,this is a watch.(用手指著手表)

　　(2)利用圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)介紹詞匯，如：面部(faces) ，簡(jiǎn)筆畫(huà)要畫(huà)得快，邊畫(huà)邊交流，達(dá)到用畫(huà)表達(dá)詞義。

　　(3)用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如:Look——I

　　am openning the door. I am writing some words on the paper.然后利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

　　總之，用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

　　3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個(gè)詞時(shí)，就可以說(shuō):Allof you study hard,but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.這樣通過(guò)一個(gè)例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)了單詞lazy的意思及用法。

　　4.同時(shí)使用幾種方法介紹詞匯。如教“smile”時(shí)，可說(shuō):Look,he is smiling. Now look at me.I am smiling,too.(面部表情)We smile when we are happy(作手勢(shì)讓學(xué)生重復(fù))。

　　5.使用斜線(xiàn)介紹新詞。即在斜線(xiàn)旁給一個(gè)句子或一個(gè)詞畫(huà)上斜線(xiàn)，目的是把斜線(xiàn)上的詞放在有意義的情景中，來(lái)區(qū)分詞在意義上的細(xì)微差異。

　　6.利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問(wèn)What abou this? Look，I can open and close the…They are…eye…學(xué)生答“眼瞼”。老師接著板書(shū)出eyelids。這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)是在于學(xué)生的注意力會(huì)集中到這個(gè)新詞上來(lái)，對(duì)了解這個(gè)詞產(chǎn)生興趣。

　　7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學(xué)生重復(fù)。如：介紹新單詞wrist，老師:(Pointing to wrist ). Look, this is my wrist. Can you say it?學(xué)生重復(fù)說(shuō)wrist兩遍。

　　8.利用下定義法。如:breakfast——the first meal of a day.

　　9.利用各種關(guān)系解釋詞義。

　　(1)利用事物的特征

　　Ice is cold. Water turns into ice in winter.

　　Coal is black. When coal burns, we get fire.

　　(2)利用因果關(guān)系

　　Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.

　　I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.

　　(3)利用先后關(guān)系或自然順序

　　Spring comes before summer.

　　Sunday comes before Monday.

　　We take our breakfast at seven in the morning.

　　We take our lunch at twelve.

　　(二)操練和使用新詞匯。介紹新詞匯，是讓學(xué)生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯的目的是保證學(xué)生正確而迅速地說(shuō)出新的詞匯。

　　1.操作的方法

　　(1)教師提出詞匯讓全班同學(xué)思考，在人人思考的基礎(chǔ)上，讓個(gè)別同學(xué)說(shuō)，并讓同學(xué)們糾正。

　　(2)讓學(xué)生互相說(shuō)(一問(wèn)一答)，鼓勵(lì)人人開(kāi)口。

　　(3)做聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。讓上、中、下三種程度的同學(xué)代表到黑板上聽(tīng)寫(xiě)，其余同學(xué)在原座位上聽(tīng)寫(xiě)，然后讓同學(xué)們先糾正。

　　2.使用新詞匯。如：學(xué)習(xí)market(市場(chǎng))這個(gè)詞，教師圍繞這個(gè)詞連續(xù)提問(wèn)，讓學(xué)生回答，重復(fù)使用這個(gè)詞，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中掌握這個(gè)詞。如：

　　Do you often go to the market?

　　Do you live near a market?

　　When does your mother go to the market?What does she buy there?

　　(三)詞匯的擴(kuò)展。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。下面介紹幾種詞匯擴(kuò)展的方法：

　　1.關(guān)聯(lián)詞群或稱(chēng)聯(lián)想詞群。如：教fruit時(shí)，指出這是水果的總稱(chēng)，為讓學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)水果的詞，教師可在黑板上畫(huà)出相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞群，這樣可以滿(mǎn)足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

　　2.在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，將機(jī)械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來(lái)。如：

　　(1)利用拼讀規(guī)則：學(xué)生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶arm,art, part, party, dark, argue等詞。

　　(2)利用詞形變化規(guī)劃。如總結(jié)不規(guī)則動(dòng)詞的變化，可分為：

　　A-A-A型：cut-cut-cut put-put-put

　　A-B-B型：build-built-built dig-dug-dug

　　i-a-u型：begin-began-begun drink-drank-drunk

　　(3)利用構(gòu)詞法知識(shí)。

　　a.利用同根詞：如教過(guò)use后，經(jīng)過(guò)構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測(cè)出useful,useless, user的詞義來(lái)。教師就可以說(shuō):"useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. It means "of no use"or "not useful".

　　b.利用分析前綴的方法。如教retell,rewrite，學(xué)生已掌握了tell,write，要向他們解釋前綴re-的含義 是"again"的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測(cè)出retell, rewrite的意思來(lái)。教師就可以說(shuō)"Retell" comes from "tell". "Retell" means "to tell again."

　　c.利用分析后綴的方法。如在學(xué)生已學(xué)過(guò)China, Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴-ese的含義，學(xué)生就很容易推 測(cè)出Chinese, Japanese的意思來(lái)。

　　d.利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過(guò)wait與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測(cè)出waiting-room, reading-room的含義來(lái)。利用這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

　　(4)利用歸納、對(duì)比法。

　　a.利用同義詞。同義詞都是相對(duì)的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant(令人愉快 的)，kind(親切的)，fine(好的)……。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來(lái)看是不是同義詞。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.這兩個(gè)句子中，nice和 fine就是同義詞，可以相互代替。

　　b.利用反義詞。在英詞中表示相對(duì)的概念的詞匯經(jīng)?？梢杂鲆?jiàn)。如學(xué)過(guò)big以后，當(dāng)學(xué)到small時(shí)，可以指出Small means not big.這樣學(xué)生就很容易理解small的意思了。

　　c.同音異義異形詞的對(duì)比。

　　(5)利用聯(lián)想找規(guī)律。如由tree聯(lián)想到branck, leaf, green,yellow, colour, flower等。

　　(6)把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I must improve it.

　　過(guò)去的詞匯教學(xué)是孤立教詞匯，往往講得過(guò)多，消化不良;接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少;主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過(guò)重;系統(tǒng)性不強(qiáng)，存在邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。而利用上文介紹的方法教詞匯，能夠逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外，利用集中分散，交替互補(bǔ)的原則和方法，同時(shí)還能使詞匯的意義與用法的教學(xué)和詞匯的讀音與拼寫(xiě)的教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞的讀音和書(shū)寫(xiě)形式時(shí)，不感到雜亂無(wú)規(guī)律，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。