一、高職學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)體系建構(gòu)的必要性

　　教育部高教司新出的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。針對英語聽說教學(xué)改革的緊迫性，筆者調(diào)查了河南5所高職院校學(xué)生英語聽力和口語學(xué)習(xí)狀況，并且在輸入和輸出理論指導(dǎo)下研究河南高職學(xué)生英語聽力和口語能力培養(yǎng)體系新模式，該研究結(jié)果為構(gòu)建高職學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)新模式做了初步探索，取得了一定成效。

　　二、高職英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研與分析

　　1.調(diào)研對象

　　該課題的調(diào)研對象選取了河南廣播電視大學(xué)直屬學(xué)院鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生、鄭州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生、鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生、鄭州旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)生、河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生。

　　2.調(diào)研時間

　　自2012年10月開始，持續(xù)到2013年10月。

　　3.調(diào)研方式

　　在整個調(diào)研過程中，課題組成員共采用了以下3種調(diào)查方式。

　　(1)問卷調(diào)查法。此次調(diào)研內(nèi)容涉及學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)年數(shù)、英語聽說能力自我評價、學(xué)生課余練習(xí)聽力口語時間、教師上課情況評價、學(xué)生建議、學(xué)生對英語聽說重要性認(rèn)識、英語聽說教材存在問題等方面。共設(shè)計問卷題目34個，其中客觀單項選擇題31項，多項選擇題1項，主觀題2項，共發(fā)放問卷600份，回收518份，問卷回收率為86.3%。

　　(2)訪問調(diào)查法。分別與各班學(xué)生代表進(jìn)行座談交流，了解學(xué)生英語聽說中存在的問題，向?qū)W生反饋問卷結(jié)果，與學(xué)生共同分析問卷中反映出來的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語聽力和口語。

　　(3)動員學(xué)習(xí)。在實驗班開展學(xué)生課外練習(xí)英語聽說的活動，動員學(xué)生訓(xùn)練自己的英語聽說能力。

　　4.調(diào)研結(jié)果分析

　　根據(jù)對5所院校518名學(xué)生的問卷調(diào)查分析，英語聽說教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境三個方面。

　　(1)學(xué)生。首先，學(xué)生入學(xué)時英語聽說水平參差不齊。大學(xué)英語在很多高校一般為大班授課，這就使得教師很難同時滿足不同水平學(xué)生的要求，做到步調(diào)一致。其次，學(xué)生心理因素影響很大。學(xué)生在聽英語和說英語的過程中過度懼怕犯錯，使得本來能聽懂、說對的內(nèi)容常常出錯，這種非知識性障礙影響了學(xué)生的聽說水平。另外，學(xué)生心譯的現(xiàn)象也影響著聽說能力培養(yǎng)。很多學(xué)生表示聽到英語后需要翻譯成漢語才能理解。

　　(2)教師。專職教師數(shù)量不足。調(diào)查的這5所學(xué)院的師資隊伍主要有專任教師、兼課教師和外聘教師三部分組成。外聘教師居多，他們和專任教師各行其是，彼此沒有聯(lián)系，不少教師存在雇傭思想，上課才來，下課就走，和學(xué)生之間沒有任何溝通。對于教學(xué)效果更是不聞不問。教師很少為學(xué)生提供提高聽說能力的具體指導(dǎo)，所以很難說教師是學(xué)生聽說訓(xùn)練的指導(dǎo)者或啟發(fā)者，充其量也只是磁帶播放者或答案提供者。

　　(3)教學(xué)環(huán)境。首先，班級容量超額。調(diào)查的這些學(xué)院每個班級人數(shù)大多在40～70人，個別班級超過70人。班級過大，成員過多，學(xué)生的個體差異明顯，不同的需要導(dǎo)致心理沖突，影響課堂氣氛，形成消極甚至抵觸情緒，使教學(xué)不能得以順利、有效地開展，而且學(xué)生之間缺乏協(xié)作精神，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生負(fù)面影響。其次，教材也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有些教材難度偏大，且趣味性不強(qiáng)，所聽內(nèi)容與學(xué)生的實際語言水平脫節(jié);有些教材在內(nèi)容選擇上過于陳舊，故事情節(jié)復(fù)雜，或科技性太強(qiáng);有些教材生僻詞語過多。結(jié)果使學(xué)生覺得越學(xué)越難，自信心受損，漸漸地對聽力及語言學(xué)習(xí)喪失了積極性。

　　三、高職學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)體系新模式探究

　　1.輸入輸出理論

　　在第二語言習(xí)得領(lǐng)域，語言輸入有其特定的含義，即指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的那些具有某種交際意圖的語言。只有那些用于交際和尋求信息的語言才能作為語言習(xí)得的輸入。語言輸入有兩種類型：一種是會話式輸入，另一種是非會話式輸入。通過會話或互動可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言理解。

　　語言輸出是指那些具有交際目的的語言的輸出。通常人們用母語表達(dá)時，至少要涉及兩個過程：一是思考表達(dá)的內(nèi)容;二是怎么用語言來表達(dá)。如果學(xué)習(xí)者沒有語言輸出的經(jīng)歷，就不會注意到語言輸入中的某些信息，語言輸出可以積極刺激語言二次輸入。

　　美國語言學(xué)家 Stephen D. Krashen 在總結(jié)以往理論基礎(chǔ)上提出了“輸入假設(shè)”。該假設(shè)認(rèn)為“在上下文的幫助下，習(xí)得(而非學(xué)習(xí))語言是通過理解稍高于我們現(xiàn)有水平的輸入進(jìn)行的”，用公式i+1 表示。i代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平，i+1表示稍高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的語言知識，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)過努力才能夠達(dá)到。

　　2.聽說課的新模式

　　基于以上教學(xué)現(xiàn)狀及理論基礎(chǔ)，建構(gòu)高職學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)體系勢在必行。

　　(1)大量有效輸入。大量有效課堂輸入對學(xué)生聽說能力的提高有舉足輕重的作用。教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，有選擇性地采取影視、廣播等多種形式語境授課。

　　(2)可理解稍難的輸入。依據(jù)i+1的原則，教師應(yīng)當(dāng)選擇比學(xué)生當(dāng)前語言水平稍難的語言輸入。i+0和i+2都達(dá)不到教學(xué)應(yīng)有效果。大量的i+1輸入會使學(xué)習(xí)者理解度持續(xù)增長。學(xué)習(xí)的過程不是靜態(tài)的，而是變化而且漸進(jìn)的，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)隨時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度以適應(yīng)學(xué)生的狀況，使輸入的有效度更高。

　　(3)項目化任務(wù)式聽說練習(xí)。項目化任務(wù)式的練習(xí)是提高高職學(xué)生英語聽說能力的有效教學(xué)方法。教師以學(xué)生為中心設(shè)計聽說訓(xùn)練項目，這些項目以實際情景為載體，以學(xué)生將來就業(yè)的職業(yè)崗位群為導(dǎo)向，與專業(yè)課相關(guān)，前后內(nèi)容銜接。學(xué)生每節(jié)課不僅僅學(xué)習(xí)語言，而是通過完成一個個小的任務(wù)，從而完成大的項目，而在完成大項目的同時，要輸入和輸出一些內(nèi)容，在輸入和輸出的過程中，語言聽說能力得到了提高，團(tuán)隊合作與競爭能力也得到了提高，每個項目完成后，學(xué)習(xí)者可以先進(jìn)行自我評估，然后教師再根據(jù)學(xué)習(xí)者情況進(jìn)行評估。

　　(4)培養(yǎng)語感和目的語的思維能力。很多學(xué)生由于英語語感和英語的思維能力沒有系統(tǒng)形成，因此聽到英語需要先翻譯后處理內(nèi)容，在語言聽說教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生語感，首先讓學(xué)生選取熟悉的材料進(jìn)行語言輸出練習(xí)。而在長時間語言輸入過程中，學(xué)習(xí)者為了完成項目，不得不用英語思考。為了培養(yǎng)學(xué)生的語感和目的語的思維能力，在聽說課堂上，教師可以選擇一些實時的游戲或者活動培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

　　(5)創(chuàng)設(shè)良好的硬件和軟件環(huán)境。為有效創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，教學(xué)平臺也非常重要。多功能語音室、網(wǎng)絡(luò)化多媒體中心、影音媒體中心、英語角和同聲傳譯實驗室都是英語語言實踐教學(xué)的良好平臺;大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)軟件平臺及英語在線資源庫等，也可以彌補(bǔ)教材資源的不足，開創(chuàng)教學(xué)的互動空間。另外，精品課程網(wǎng)站，便于學(xué)生交流與學(xué)習(xí)。創(chuàng)建良好的語言環(huán)境也包含軟件環(huán)境?？梢蚤_展一些英語聽說活動或者比賽，以賽促學(xué)，比如英語晚會、英語文化月等。

　　綜上所述，輸入輸出理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法可以改善學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)的模式，有效提高學(xué)習(xí)者聽說能力。由于被調(diào)查對象大部分都是新建高職院校，專門針對高職高專院校學(xué)生英語聽說能力的研究和著作并不多見，在探索高職學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)的新模式的過程中不可避免地遇到了許多的困難，至今仍有許多尚待解決的問題。