醫(yī)學(xué)英語論文范文免費(fèi)發(fā)表
醫(yī)學(xué)英語論文范文免費(fèi)發(fā)表
醫(yī)學(xué)英語是專門用途英語的一個(gè)重要分支，是針對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)人員使用的專業(yè)英語。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的醫(yī)學(xué)英語論文，供大家參考。
醫(yī)學(xué)英語論文范文篇一：《學(xué)習(xí)共同體在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)英語教學(xué)中的構(gòu)建》
論文摘要：英語作為高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的必修課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、跨文化交際能力及自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。本文通過對(duì)學(xué)習(xí)共同體的闡述，結(jié)合英語教學(xué)，討論如何在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的英語課堂中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，幫助學(xué)生建立自信，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作和溝通交際能力，促進(jìn)學(xué)生的自我全面發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn),英語教學(xué)
1.引言
隨著全球化經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國際間合作也越來越密切，對(duì)于人才的需求，尤其是對(duì)具有外語水平的專業(yè)人才的需求也越來越大，這對(duì)于高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)顯得更為重要。目前，我國的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展特別快速，新技術(shù)新設(shè)備的出現(xiàn)與應(yīng)用甚至可以達(dá)到世界同步，這就要求醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z水平與綜合素質(zhì)。通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)互相幫助，不斷提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)上靈活運(yùn)用英語的能力，真正為病人服務(wù)，以便更好地適應(yīng)崗位。
2.學(xué)習(xí)共同體
“學(xué)習(xí)共同體”(LearningCommunity)是指一個(gè)學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、
輔導(dǎo)員)共同構(gòu)成的團(tuán)體。他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。“學(xué)習(xí)共同體”以維果茨基心理發(fā)展理論、社會(huì)建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是人與人之間交往活動(dòng)獲得的，知識(shí)是社會(huì)性相互作用的結(jié)果。“學(xué)習(xí)共同體”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的交流，積極參與。
在學(xué)習(xí)過程中，通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)師生、生生之間的溝通，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，大家的關(guān)系是平等的，嘗試挖掘自己的潛能，取長補(bǔ)短，互相幫助，從而提高英語學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并增加自己的責(zé)任感與他人合作的能力。
3.高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
當(dāng)前我校的高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生都是初中畢業(yè)生，大多數(shù)是“九五后”，且獨(dú)生子女占多數(shù)，從小就養(yǎng)成自我為中心的個(gè)性，不太喜歡主動(dòng)與人交流。他們一般英語基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)方法和刻苦精神，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，他們經(jīng)常是以睡覺、發(fā)呆、玩手機(jī)等形式“反抗”老師，甚至部分學(xué)生一提到“英語”就全身發(fā)麻，感到緊張不舒服，有一定的心理障礙，像是在聽“天書”，使得他們對(duì)英語課程信心不足，排斥英語課。而且，他們正處于身體、心理的發(fā)展階段，對(duì)于老師、家長都會(huì)有逆反心理，他們有著很強(qiáng)的主體意識(shí)，卻又不知道該如何發(fā)揮自己，使得他們找不到合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績不夠理想。但是另一方面，他們活潑、熱情，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物有一定的探索能力，富有創(chuàng)造力，且思維敏捷，喜歡與同伴們討論各種各樣的稀奇古怪的想法。如何讓他們在英語學(xué)習(xí)過程中保持這種熱情，發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，是值得思考和探究的。
4.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體
4.1設(shè)置目標(biāo)
根據(jù)《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，要突出學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”“你聽我講”的授課模式，體現(xiàn)以“學(xué)生”為主體的思想，選用材料貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和今后的工作。根據(jù)教材和學(xué)情，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生自己思考并討論學(xué)習(xí)目標(biāo)及活動(dòng)，提出自己的設(shè)想，教師再根據(jù)其實(shí)際水平，雙方共同探討交流研究出符合本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，教師要注意傾聽學(xué)生，各個(gè)小組的目標(biāo)可以不同，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己能力所及的項(xiàng)目。同時(shí)，教師也是學(xué)習(xí)者，而學(xué)生也是主人翁，可以極大地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。有了興趣之后，學(xué)生自然更容易投入到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，達(dá)到事半功倍的效果。讓學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們由簡到繁中，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，并品嘗成功，共同分享喜悅。
4.2分組協(xié)作
高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)英語教學(xué)中，尤其要突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，真正適應(yīng)市場對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的需求。因此，在學(xué)習(xí)共同體中，教師要結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)求知，親自感受語言的價(jià)值與魅力。由于學(xué)生的英語水平存在差距，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力、性格等因素，以自愿為原則，合理地進(jìn)行分配組員，同時(shí)引導(dǎo)組員發(fā)揮各自特長，擔(dān)任具體的合作角色。在學(xué)習(xí)共同體中，沒有主次之分，只有分工不同而已，比如有負(fù)責(zé)收集資料的，有選定方案的，擴(kuò)大成員的知識(shí)面，互相討論分享各自的心得體會(huì)，談?wù)摶顒?dòng)中出現(xiàn)的問題及解決方法，并共同探討如何去改進(jìn)。這也是對(duì)其他小組成員的幫助，彼此取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。
小組在分工協(xié)作時(shí)，教師作為幫助者，從側(cè)面給予一定的指點(diǎn)，引導(dǎo)組員更好地進(jìn)行協(xié)商，完成共同的目標(biāo)。在各小組的活動(dòng)中，教師要為其提供支持和關(guān)愛，尤其是在小組中出現(xiàn)矛盾或意見不合時(shí)，及時(shí)協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)成員們交流各自的想法，從而形成小組的代表看法。此時(shí)，組員對(duì)團(tuán)體的認(rèn)同感會(huì)加深，凝聚力也會(huì)逐漸加強(qiáng)。
4.3展示成果
各小組完成好任務(wù)后，要進(jìn)行匯報(bào)和交流，在課堂上充分展示其成果。成員們各顯神通，形式自定，可以利用多媒體技術(shù)，制作課件，借助音頻、視頻、獨(dú)白、繪畫或文字等，表達(dá)出如何實(shí)現(xiàn)擬定的目標(biāo)，并嘗試評(píng)價(jià)本組的成果。同時(shí)，本組成員要接受其他小組成員的提問或質(zhì)疑，并給出合理的解釋，其他小組成員也要給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
在此過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)和互評(píng)，并進(jìn)行同組和異組評(píng)價(jià)，可以很好地幫助學(xué)生監(jiān)控并評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)反思總結(jié)，查找存在的不足之處，不斷增強(qiáng)其主體意識(shí)，并為下一次的目標(biāo)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣，既展開組內(nèi)討論，又進(jìn)行組間交流，相互督促，彼此提高。教師評(píng)定學(xué)生的成績，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以“一張?jiān)嚲?rdquo;來決定學(xué)生成績的優(yōu)劣。采用靈活的考核方式，增加平時(shí)成績的比例，如在學(xué)習(xí)共同體中角色的扮演，課堂的討論、演講、發(fā)言等都給予獎(jiǎng)勵(lì)分值，教師對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)意或想法都要給予肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，綜合多方面表現(xiàn)。還可以組織同伴互評(píng)，多樣化的方式來完善考核，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過整個(gè)學(xué)習(xí)過程中共同體的構(gòu)建，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，組員以平等的地位完成任務(wù)，各自的心態(tài)也會(huì)比較放松，氛圍自然也比較愉悅，有利于活躍學(xué)生的思維，產(chǎn)生出更多的火花，從多角度提高學(xué)生在交流、閱讀、寫作等方面的實(shí)際能力，從而獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。
5.結(jié)語
通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，可以有效地促進(jìn)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并能分析解決問題，也使得師生之間，生生之間的互動(dòng)更加深動(dòng)真實(shí)有趣，教學(xué)相長，共同提高。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體可以為學(xué)生提供更為自在寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓個(gè)體得到尊重，并充分發(fā)揮其主體性，展現(xiàn)個(gè)性。學(xué)生在共同體中更樂意去學(xué)習(xí)探索且效果很好。另一方面，轉(zhuǎn)變教師的角色，成為小組活動(dòng)的指導(dǎo)者或幫扶者，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等各種資源，獲取知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和社會(huì)交往能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，建立自信，也為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使得學(xué)生不斷地積累知識(shí)，提升自己的水平。
參考文獻(xiàn)
1 陳滔娜.學(xué)習(xí)共同體與和諧課堂的創(chuàng)建[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(01).
2 陳 革.論班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建 [D].武漢 :華中師范大學(xué),2012.
3 鄭 葳,李 芒.學(xué)習(xí)共同體及其生成[J].當(dāng)代教育科學(xué),2007,(6):17-21.
4 高文.維果茨基心理發(fā)展理論與社會(huì)建構(gòu)主義[J].外國教育資料,1999(4).
醫(yī)學(xué)英語論文范文篇二：《試論教師如何輔導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備醫(yī)護(hù)英語水平考試》
論文摘要：年6月開始的全國護(hù)理英語考試(METS)，正在逐步為越來越多院校所知;越來越多的學(xué)生參加報(bào)考。不過我國現(xiàn)在開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程的院校數(shù)目非常有限，學(xué)生平時(shí)接觸醫(yī)學(xué)英語的機(jī)會(huì)不多。如果靠學(xué)生自己去備考，他們會(huì)不知從何下手，于是教師的指導(dǎo)作用在此時(shí)尤為重要。本文將重點(diǎn)試論METS考試的積極作用，與教師的輔導(dǎo)方式。
論文關(guān)鍵詞：教師,如何,輔導(dǎo),學(xué)生,準(zhǔn)備
重點(diǎn)詞：METS，EGP，ESP，EAP
背景
為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、醫(yī)護(hù)人才國際化的發(fā)展，滿足國內(nèi)外人才資源合理配置的需要，促進(jìn)醫(yī)護(hù)英語水平的提高，教育部考試中心、中華醫(yī)學(xué)會(huì)、中華護(hù)理學(xué)會(huì)、中國國際人才交流協(xié)會(huì)、全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、國家外國專家局等機(jī)構(gòu)聯(lián)合推出了醫(yī)護(hù)英語水平考試。2007年6月，“醫(yī)護(hù)英語水平考試”(護(hù)理類)首次在全國部分省市衛(wèi)生院校舉行。
METS與大學(xué)英語的關(guān)系
實(shí)行護(hù)士英語考試對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)有何意義?幾乎在所有英語教學(xué)中，我們都可以大概的把教學(xué)分為一般英語教學(xué)EGP(EnglishforGeneralPurpose)和專業(yè)用途英語教學(xué)ESP(EnglishforSpecialPurpose)。
中國的大學(xué)英語教育走過了近三十年的歷程，雖然也受到了各方的質(zhì)疑與批評(píng)，但總的說來還是成功的。學(xué)習(xí)英語已經(jīng)成為了全民運(yùn)動(dòng)，很多孩子從幼兒園就開始接觸英語。不過中國現(xiàn)在進(jìn)行的基本都屬于一般英語EGP范疇教學(xué)，于是很多教育學(xué)家又指出：從幼兒園就開始的EGP一直開展的大學(xué)，是否有必要?是否有點(diǎn)資源浪費(fèi)?于是很多教育家提出我國的大學(xué)英語教育必須馬上進(jìn)行改革。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是以專業(yè)用途英語為主。
根據(jù)英語教育家AnnMJohns(1988)的EnglishforSpecialPurpose對(duì)ESP進(jìn)行了更加詳細(xì)的分析。根據(jù)她的研究ESP可以分為職業(yè)英語EOP(EnglishforOccupationalPurpose)和學(xué)術(shù)英語EAP(EnglishforAcademicPurpose)。而EAP之下還可以分為科技英語EST(EnglishforScience&Technology)和學(xué)術(shù)英語EAP(EnglishforAcademicPurposeotherthanEST)(Johns1988)。前者強(qiáng)調(diào)知識(shí)，后者強(qiáng)調(diào)能力(蔡基剛2010)。
現(xiàn)在很多英語教育學(xué)家都在提出應(yīng)該對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，單純的EGP已經(jīng)不能再適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)了。不過要一步邁向真正的專業(yè)英語ESP是比較難的。就即使在國外現(xiàn)在都還是帶攻克的領(lǐng)域。但是我們的研究教學(xué)完全可以進(jìn)行幾步走，首先邁出EAP的一步，讓學(xué)生利用中學(xué)EGP英語的基礎(chǔ)，開始接觸文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)專業(yè)表達(dá)方式，提高自己使用日常英語去表述一些學(xué)術(shù)英語的能力。
根據(jù)教育部考試中心[2007]23號(hào)文件精神，METS(護(hù)理類)考試作為醫(yī)護(hù)專業(yè)英語的考核標(biāo)準(zhǔn)，旨在促進(jìn)就業(yè)，為醫(yī)護(hù)人員提供專業(yè)英語能力的證明，為用人單位錄用和考核員工提供參考依據(jù)。由此可見METS考試的要求就符合學(xué)術(shù)英語EAP的范圍。METS是就醫(yī)學(xué)英語進(jìn)行考試，可以極大的促進(jìn)醫(yī)學(xué)生們的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)。同時(shí)，醫(yī)護(hù)英語水平考試的推進(jìn)與成功必將對(duì)大學(xué)英語改革起到一定的示范和指導(dǎo)作用。
學(xué)生們參與到這個(gè)考試中也可以算是給他們的學(xué)生生活又增加了一個(gè)奮斗目標(biāo)。由于中國的教育體制，很多大學(xué)生大學(xué)英語4、6級(jí)考過后，就不知道英語還有什么可以學(xué)習(xí)的了。一旦放松，原來準(zhǔn)備4、6級(jí)考試所學(xué)到的東西也都忘記了。有的醫(yī)學(xué)院校的同學(xué)甚至認(rèn)為，學(xué)習(xí)的英語跟他們的專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)。而醫(yī)護(hù)英語就能在4、6級(jí)之外，再給學(xué)生一些新的東西，讓他們能夠繼續(xù)英語學(xué)習(xí)，而且是與專業(yè)有關(guān)的英語，從而為以后專業(yè)方向的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)。
教師輔導(dǎo)方法
醫(yī)護(hù)英語水平考試在每年6月和12月的第一個(gè)星期六進(jìn)行?，F(xiàn)在就云南來看，有規(guī)模的參與到醫(yī)護(hù)英語水平考試中的學(xué)校數(shù)目還是比較有限的。以昆明醫(yī)學(xué)院為例，我校海源學(xué)院從今年6月以來才正式把醫(yī)護(hù)英語水平考試培訓(xùn)納入教學(xué)計(jì)劃?？上驳氖菍W(xué)生的激情還是挺高的，而且每次報(bào)名參加考試的人數(shù)都在增加。
由于現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生長期開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程還不太現(xiàn)實(shí)，而我們又不能讓學(xué)生毫無準(zhǔn)備地上考場;于是在有報(bào)考考生的學(xué)校，突擊性地對(duì)學(xué)生醫(yī)護(hù)英語水平考試進(jìn)行輔導(dǎo)是很有必要的。比如我校10年6月報(bào)考的20名學(xué)生，從沒有接觸過醫(yī)學(xué)英語;但經(jīng)過一個(gè)月的突擊復(fù)習(xí)(其中老師輔導(dǎo)30學(xué)時(shí))后，有13名學(xué)生順利通過考試。
醫(yī)護(hù)英語對(duì)于沒有考過專業(yè)英語的學(xué)生來說是相當(dāng)陌生而害怕的。首先沒有接觸過這類考試，不知道所謂專業(yè)英語到底有多專業(yè)。其次無法接觸到真題，不知道難易程度。
首先是從心理上幫助學(xué)生，認(rèn)識(shí)到METS考試并沒有想象中的難。METS考試考測的內(nèi)容還是基本屬于大學(xué)英語和學(xué)術(shù)英語的范圍。以考試委員會(huì)頒布的考試大綱后的生詞來看，很大一部分文屬于已經(jīng)學(xué)過的普通英語單詞。
再比如說樣題中翻譯部分的單詞，基本上都是大學(xué)英語要求掌握的范疇，即使有個(gè)別專業(yè)詞匯，通過聯(lián)系上下文加上學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)，也是可以猜出單詞意思的。
如2008版METS考試大綱給出的樣卷翻譯第一題Whiletheviruscanspreadthroughdropletspropelledintotheairwhenacold-sufferercoughsorsneezes,surprisingly,thisisnotthemostcommonrouteoftransmission。
其中只有virus,cough,sneeze這三個(gè)次可以算作醫(yī)學(xué)詞匯，而其實(shí)這些詞在高中階段我們就已經(jīng)學(xué)習(xí)過。另外難一點(diǎn)的詞有droplet和propel，但是聯(lián)系上下文，很容易看出來是咳嗽或打噴嚏時(shí)“散布”到空中的“飛沫”。第二題Newdiscoveriersbeingmademakeitquitelikelythatwe’llstartseeingthefirsteffectivetherapiesforAlzheiner’sinthenextfewyears.其中只有Alzheiner一個(gè)詞算是醫(yī)學(xué)詞。第三題Ifcancerbeginsitsdevelopmentinsomeorganwithinthebody,itispossiblethatitwasencouragedbyanabnormalstimulationoftheorganbysomesecretion.本題abnormal，stimulation，secretion這幾個(gè)詞算是醫(yī)學(xué)詞，不過正常(normal)、刺激(stimulate)這樣的詞也是中學(xué)階段詞匯了。第四題Inoperatingroomsanddeliveryroomsespecially,asmuchoftheenvironmentiskeptsterileasispracticable.本題中delivery一詞考察了它的醫(yī)學(xué)意思——分娩;另外sterile一詞稍微難點(diǎn)，不過聯(lián)系上下文可知手術(shù)室中的環(huán)境當(dāng)然應(yīng)該是“無菌、消過毒的”意思了。
筆者查閱了翻譯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：翻譯每題2.5分，其中“譯文中涉及醫(yī)學(xué)專業(yè)單詞部分翻譯準(zhǔn)確到位，給0.5分”。另外的2分重點(diǎn)還是從語言的角度來看：正確、自然、通順就可以得分。
在2008版METS考試教程的練習(xí)中每一單元都有6-8個(gè)句子翻譯，難度與樣題中差不多，一個(gè)句子只有3-4個(gè)難一點(diǎn)的醫(yī)學(xué)生詞，如果老師能在復(fù)習(xí)過程中帶著學(xué)生好好地做這部分練習(xí)，就可以通過練習(xí)首先把對(duì)考試的害怕心理克服。我們在教學(xué)中剛開始讓同學(xué)翻譯句子甚至文章時(shí)，他們總是覺得是不可能的任務(wù)。但是當(dāng)老師帶著做了幾個(gè)題，排除學(xué)生的心理障礙后，就覺得簡單了。
其次要注意幫助學(xué)生歸納總結(jié)。護(hù)士英語就是要學(xué)生學(xué)會(huì)固定的英語表述方法，這些方法通常是可以通用的。比如筆者在教學(xué)的過程中，就用考試委員會(huì)提供的第三級(jí)考試教程帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文的突擊復(fù)習(xí)。課本中一共有10個(gè)單元，十篇作文，另外樣題中還有一篇作文。題目分別如下：樣題題目：admissionnotes，根據(jù)中文填寫一個(gè)病人的入院信息表?？荚嚱坛痰谝粏卧魑臑橐粋€(gè)圖表作文，要求表述acomparisonofwomen’sperceptionandstatisticsfactsofheartdiseases,breastcancer,andothertypesofcancer(描述圖表中女性心臟病、乳腺癌及其他癌癥實(shí)際數(shù)據(jù)與女性主觀認(rèn)識(shí)之間的差異)。第二單元：Writeanintroductionofstoolbloodtest(介紹便血檢查)。第三單元：Writeanillustrstionofrespiratorysystem(呼吸系統(tǒng)介紹)。第四單元：Writeanexplanatorypassageofbloodcells(血細(xì)胞介紹)。第五單元：Writeapassageondiabeticfootprevention(糖尿病人的足部保護(hù)介紹)。第六單元：Writeanillustrstionoftheurinarysystem(泌尿系統(tǒng)介紹)。第七單元：Writeapassageonstatusepileticus(癲癇治療方法介紹)。第八單元：Writeanexplanatorypassageoffirstaid(骨折急救方法介紹)。第九單元：Writeanillustrstionofhormonesecretionchangesinfemalemenstrualcycle(女性生理周期荷爾蒙分泌變化介紹)。第十單元：WriteanillustrstionoftheApgarscore(Apgar值介紹)。
經(jīng)過筆者的分析，我們可以把這是一篇作文分為四個(gè)類型。第一類：圖表作文(第一單元、第九單元、第十單元)。圖表作文重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生寫作的方法，先描述什么，用什么與什么進(jìn)行比較，如何表達(dá)上升、下降、不變等等。第二類：介紹某種檢查方法或治療方法(第二單元、第五單元、第七單元、第八單元)。這時(shí)候老師重點(diǎn)教授學(xué)生如何用英語表達(dá)各個(gè)步驟，先做什么，再做什么。第三類：對(duì)某個(gè)系統(tǒng)或者器官的介紹(第三單元、第四單元、第六單元)。這樣的文章，重點(diǎn)是介紹一個(gè)系統(tǒng)由哪些部分組成，最上端的器官是什么，它與下面的另外哪個(gè)器官相連，它們的作用是什么。第四類：寫病歷。老師帶著學(xué)生將同一個(gè)類型的文章看一遍過來，可以發(fā)現(xiàn)在教材中，為了體現(xiàn)用詞的多樣性，范文中給了我們多個(gè)版本，但其實(shí)它們都表達(dá)了同一個(gè)意思。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況從不同版本的句子中找一個(gè)最適宜自己語言習(xí)慣的句型。這樣的話，十一個(gè)篇范文就變成了有限的幾篇，而且學(xué)生們還可以根據(jù)具體情況把它們運(yùn)用到其它作文中去。
結(jié)論
醫(yī)護(hù)英語水平考試的開展，符合大學(xué)英語改革的發(fā)展方向;各個(gè)醫(yī)學(xué)院校及學(xué)生應(yīng)該積極參與。在沒有醫(yī)學(xué)英語專業(yè)課程的學(xué)校，老師應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)生考前的突擊復(fù)習(xí)任務(wù)。老師應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)考試重點(diǎn)及共性，幫助學(xué)生有信心的應(yīng)考。
參考文獻(xiàn)
1 Johns. A. M. (1988) English for Special Purpose (A), Teaching English as a Second or Foreign Language,Second Edition, Heinle & Heinle Publishers,1991
2 醫(yī)護(hù)英語水平考試(護(hù)理類)考試教程: 2008版. 第3級(jí) 北京:高等教育出版社;2010.3
3 醫(yī)護(hù)英語水平考試(護(hù)理類)考試大綱: 2008版. 第3級(jí)/醫(yī)護(hù)英語水平考試辦公室(M)北京:高等教育出版社;2009.11
醫(yī)學(xué)英語論文范文篇三：《淺析多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐》
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，教學(xué)應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語軟件教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境與條件。”[1]多媒體網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用使英語教學(xué)從內(nèi)容到形式都發(fā)生了根本性的變化。多媒體網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了多元化的學(xué)習(xí)資源。教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用PPT、音頻、視頻等多種教學(xué)方式豐富課堂教學(xué)，改變了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。多媒體網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用豐富了教學(xué)資源、改變了教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和自主學(xué)習(xí)能力的提高起到了巨大的推動(dòng)作用。
1 構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式
隨著國際一體化時(shí)代的到來，對(duì)外交流日益頻繁。面對(duì)這樣的形勢，各醫(yī)學(xué)院校紛紛利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進(jìn)行課程改革，提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)后，以其豐富的資源，多元的教育方法與手段，改變了滿堂灌的教學(xué)模式，培養(yǎng)了具有英語交流能力和專業(yè)能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。
2 當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語教學(xué)存在的問題
2.1 英語水平參差不齊
我校擴(kuò)大招生后，學(xué)生英語水平呈現(xiàn)整體降低的明顯趨勢。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)語法聽力水平不過關(guān)，專業(yè)醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)非常吃力。我校一部分學(xué)生來自農(nóng)村或南方，帶有濃厚的地方口音，糾正地方口音對(duì)他們是非常艱巨的過程。學(xué)生語法知識(shí)匱乏、詞匯量不足，有些地區(qū)的教學(xué)設(shè)備條件較差，高中沒有聽力教室，學(xué)生沒上過聽力課，高考沒有英語聽力考試，因此聽力水平非常差。上述原因造成我校學(xué)生英語總體水平參差不齊，給教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度安排帶來很大的問題[2]。
2.2 課程設(shè)置不合理
大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語課程設(shè)置是，大學(xué)一、二年級(jí)上公共英語課，醫(yī)學(xué)英語課程安排在高年級(jí)作為考查或選修課開設(shè)，造成學(xué)時(shí)比例的嚴(yán)重失衡。學(xué)生在大學(xué)一、二年級(jí)的公共英語教學(xué)中從未涉及與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語相關(guān)的知識(shí)，造成公共外語與醫(yī)學(xué)專業(yè)外語嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)校在課程設(shè)置與課時(shí)分配方面對(duì)專業(yè)英語教學(xué)不夠重視。專業(yè)英語課時(shí)不足限制了醫(yī)學(xué)英語的發(fā)展空間，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。另外，學(xué)生把大部分精力放在大學(xué)英語四、六級(jí)考試上，對(duì)醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，不重視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)[3]。
2.3 教學(xué)模式陳舊
大多數(shù)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)模式仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的詞匯講解與課文翻譯式教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式把教師而非學(xué)生作為教學(xué)主體，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過生生交流、師生交流等方式完成知識(shí)的自我構(gòu)建。課堂上缺少師生互動(dòng)，講課方式沉悶導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是應(yīng)付考試，而不是對(duì)專業(yè)英語的實(shí)際掌握和應(yīng)用。
2.4 英語教師普遍缺少醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)
醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師應(yīng)具備醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，這樣才能把專業(yè)知識(shí)和英語知識(shí)相互融合、相互貫穿，但大多數(shù)院校專業(yè)醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)多由公共英語教師承擔(dān)。這些教師雖然英語水平很高，但對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)不了解或知之甚少，不能滿足醫(yī)學(xué)生對(duì)本專業(yè)英語及專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在很大程度上影響了教學(xué)效果。
2.5 教材
目前大多數(shù)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的是多年前出版的、內(nèi)容陳舊的教材，其實(shí)用性不強(qiáng)。隨著醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)專業(yè)理念、專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)不斷更新，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的內(nèi)容是滯后或者是過時(shí)的，這樣不僅不利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，也浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。
3 改革措施
3.1 在多媒體輔助教學(xué)條件下，改革完善教育模式
針對(duì)學(xué)生英語水平和能力參差不齊的情況，我校加大分級(jí)教學(xué)力度，因材施教，并盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生，保證學(xué)生在不同層次上實(shí)現(xiàn)英語水平的提高和英語實(shí)用能力的加強(qiáng)。通過分級(jí)考試及面試，根據(jù)成績把學(xué)生分為A班、B班、C班，按照不同班級(jí)學(xué)生的水平采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的需要。在大一時(shí)，給學(xué)生增加了一定的英語多媒體聽力課時(shí)，主要是讓聽力、語法、口語存在嚴(yán)重問題的學(xué)生，針對(duì)自己的不足進(jìn)行提高。學(xué)校還定時(shí)開放6個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地彌補(bǔ)自己在英語學(xué)習(xí)上與其他同學(xué)的差距。
3.2 在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，整合課程設(shè)置
我們從3個(gè)方面整合課程設(shè)置。(1)從大一起開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程，讓專業(yè)英語和公共英語有機(jī)整合，平分課時(shí)數(shù)。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生從入學(xué)就接觸專業(yè)英語的詞匯與知識(shí)，在提高公共英語能力的同時(shí)，提高專業(yè)英語水平，避免專業(yè)英語與公共英語脫節(jié)。(2)開設(shè)第二課堂。所謂英語第二課堂，指的是在課堂教學(xué)任務(wù)之外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生開展多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：采用英語角的形式，在第二課堂中利用網(wǎng)絡(luò)多媒體給學(xué)生播放一些醫(yī)護(hù)英文影片、西方文化知識(shí)短片、先進(jìn)的醫(yī)護(hù)知識(shí)講座錄像;在第二課堂增設(shè)表演劇，讓學(xué)生扮演不同角色;組織英語學(xué)習(xí)小組，各小組之間開展各種活動(dòng)。采用這樣的形式，既提高了學(xué)生的口語水平，同時(shí)也提高了他們的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)知識(shí)。為激發(fā)學(xué)生參加第二課堂學(xué)習(xí)的積極性，可以設(shè)置一定的獎(jiǎng)項(xiàng)，采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生多參與第二課堂的活動(dòng)，提高對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。
3.3 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，改變單一教學(xué)模式
(1)采用情境式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。角色扮演法：角色扮演法是指學(xué)生運(yùn)用想象，扮演某一角色的一種戲劇性學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生通過角色扮演的形式，主動(dòng)提高英語能力。如讓學(xué)生分別扮演“醫(yī)生”“患者”“家屬”等角色，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的場景和氛圍。通過這種方法，讓學(xué)生在模擬情境中用英語交流、對(duì)話，提高英語會(huì)話能力。合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是以小組的形式，完成既定任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式[5]。如教師在課前布置與新課相關(guān)的小品表演主題。學(xué)生根據(jù)給出的主題，互相討論，利用網(wǎng)絡(luò)自主查詢相關(guān)內(nèi)容，確立表演形式。小組成員各抒己見、集思廣益，在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)合作交流的樂趣，提高英語水平。教師通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的情境和提示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。(2)設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師通過提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)尋找解決問題的能力，并在解決問題的過程中掌握新的知識(shí)。設(shè)置問題情境的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，因此，教師在上課的時(shí)候可以充分利用多媒體環(huán)境，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況創(chuàng)設(shè)問題情境，利用有趣的、直觀的問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著好奇心主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。
3.4 在互聯(lián)網(wǎng)條件下，強(qiáng)化教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)
可從以下3個(gè)方面提高教師的醫(yī)學(xué)知識(shí)水平。(1)公共英語課程教師的自我提高。英語教師可通過閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)書籍及報(bào)刊或利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，了解最新醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)，從而提高自我醫(yī)學(xué)專業(yè)英語水平。(2)培訓(xùn)模式。教師可通過參加相關(guān)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，提高醫(yī)學(xué)專業(yè)水平。參加培訓(xùn)能讓教師直接學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及先進(jìn)的教學(xué)理念、開闊視野，同時(shí)提高專業(yè)水平和教學(xué)能力。(3)合作模式。安排專業(yè)英語教師與專業(yè)醫(yī)學(xué)教師共同上課，互相配合，相互提高。
3.5 在多媒體條件下，構(gòu)建醫(yī)學(xué)工作平臺(tái)
(1)虛擬工作平臺(tái)。課堂上，教師利用多媒體通過角色扮演等形式，讓學(xué)生接觸虛擬的醫(yī)學(xué)工作情境。(2)現(xiàn)實(shí)工作平臺(tái)?？勺寣W(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)，真實(shí)接觸工作環(huán)境，并接觸一些外國病人，實(shí)際訓(xùn)練英語口語和技能。如果在現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)與外國病人接觸，也可以請外教扮演外國病人，通過提問、交流等方式一起參與情境教學(xué)。
4 結(jié)束語
醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)改革是時(shí)代發(fā)展的需要，如何合理高效地進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)改革是急需解決的問題。教師需進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過利用多媒體改變教學(xué)方法和手段，積極運(yùn)用多種教學(xué)模式，以改善和提高醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)效果，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用能力。
猜你喜歡：