關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面的論文
關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面的論文
英語(yǔ)在世界上的使用越來(lái)越廣泛，越來(lái)越多的人開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于英語(yǔ)方面的論文，供大家參考。
英語(yǔ)方面的論文篇一：《淺析美國(guó)英語(yǔ)與英國(guó)英語(yǔ)的區(qū)別及應(yīng)用》
摘要：標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)，雖然兩者互相理解沒(méi)有很多實(shí)質(zhì)性的差異，但對(duì)兩者的各方面進(jìn)行一個(gè)大概的比較，還是有很多細(xì)微的差別的。
關(guān)鍵詞：美國(guó)英語(yǔ);英國(guó)英語(yǔ);分析對(duì)比;區(qū)別及應(yīng)用
在全球一體化的背景下，英語(yǔ)已成為世界通用語(yǔ)言，在社會(huì)生活、交往或交流中都扮演著重要角色。近年，美式英語(yǔ)風(fēng)靡全球，盡管美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)都是英語(yǔ)，但是區(qū)別甚多。相對(duì)來(lái)說(shuō)美式英語(yǔ)便捷實(shí)用，英式英語(yǔ)較為復(fù)雜。英式英語(yǔ)保守、嚴(yán)謹(jǐn)，美國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)則是另一種姿態(tài)，崇尚可見即可讀。
1.兩種語(yǔ)言在歷史演變、地域文化、社會(huì)地位層面的區(qū)別。
英語(yǔ)是全世界幾千種語(yǔ)言的其中一種，也是印歐語(yǔ)系一百多種語(yǔ)言之一。英國(guó)英語(yǔ)距今已有1500的歷史了。而美國(guó)英語(yǔ)是在英國(guó)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。英國(guó)和美國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的不斷發(fā)展，造就了它們各自不同的語(yǔ)言特征。美式英語(yǔ)起源于18世紀(jì)70年代，美國(guó)的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)，戰(zhàn)亂的特殊原因?qū)е陆^大多數(shù)美國(guó)人來(lái)自歐洲移民，尤其以英格蘭人為主，大多講英國(guó)英語(yǔ)。近幾十年來(lái)，由于美國(guó)的貿(mào)易、軍事、科技、國(guó)際地位等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)英國(guó)，再加上美國(guó)電影風(fēng)靡全球，促使美國(guó)本土的俚語(yǔ)很多已經(jīng)滲透到了口語(yǔ)之中。很多因素導(dǎo)致美式英語(yǔ)成為強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言。
2.發(fā)音方面存在的不同。
英語(yǔ)和美語(yǔ)的發(fā)音最具代表性的區(qū)別是對(duì)er的發(fā)音的不同。英語(yǔ)中，短音的er是的渾元音，但長(zhǎng)音的er是個(gè)拉長(zhǎng)了的渾元音，聽起來(lái)是一個(gè)介于“俄”和“啊”的聲音。而美語(yǔ)中，er聽起來(lái)怎么都是個(gè)“兒”音。ar：除了輕讀短音(如singular)和者后連元音(如clarity)，英語(yǔ)的ar全部清一色的長(zhǎng)音[a：]，而美語(yǔ)中，是“阿爾”。英語(yǔ)和美語(yǔ)的輔音基本是一致的，但在使用習(xí)慣上也有些差別。如詞組clear animosity，英語(yǔ)會(huì)讀成clear|animosity，而美語(yǔ)會(huì)讀成clear-ranimosity。另一個(gè)比較明顯的區(qū)別是d和t。在一部分非重讀音節(jié)中(如paddle，rattle，actuality)，英語(yǔ)會(huì)清楚地發(fā)音這兩個(gè)字母，美語(yǔ)中d和t常常會(huì)被模糊成一個(gè)很難解釋的音，跟其他的語(yǔ)言比較，如果你了解西班牙語(yǔ)或意大利語(yǔ)，它和短彈音r很接近。
3.拼寫時(shí)存在的不同。
美語(yǔ)與英語(yǔ)的單詞拼法方面有很大差異：①單詞發(fā)生變化時(shí)個(gè)別字母不同;②美語(yǔ)單詞略顯簡(jiǎn)化。如enquire(英)與inquire(美)，這兩個(gè)單詞的第一個(gè)字母不相同，但表達(dá)的意思相同;“睡衣”英式是pajamas，美語(yǔ)則是pyjamas;“車胎”英國(guó)用tyre，美國(guó)則是tire;colour(顏色)，美語(yǔ)里拼成color，少了一個(gè)“u”字母;refrigerator(電冰箱)美語(yǔ)是fridge。
4.詞匯使用存在的不同。
兩種語(yǔ)言很多相同詞語(yǔ)的常用意思是不同的，或者同樣的東西用不同的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，而且絕大部分這種詞語(yǔ)是和文化風(fēng)俗有關(guān)的，但并不對(duì)交流產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。如jumper一詞在英國(guó)可指毛衣，而美國(guó)人很少用這個(gè)詞當(dāng)衣服講(是個(gè)過(guò)時(shí)的詞)，而用sweater來(lái)做毛衣。另外如jersey，slacks，trousers等。
5.在日期、數(shù)字使用方面存在的不同。
英式月份在后，日在前;美式則相反。如1998年3月2日的寫法：2nd March，1998(英)，March 2，1998(美)。在美式的寫法中，1st，2nd，，3rd的st，nd，rd是不使用的。由于日期書面表達(dá)不同，讀法也不一樣。連續(xù)數(shù)字表達(dá)日期時(shí)，也有差別。例如：1999年7月6日，美國(guó)式寫6/7/99;英國(guó)式則06，07，1999?？陬^表達(dá)，185美元英語(yǔ)讀a(one)hundred and Eighty five dollars，美語(yǔ)讀one hundred EIghty five dollars，常省略and;連續(xù)相同數(shù)字時(shí)，英語(yǔ)常用double或triple，美語(yǔ)通常不這樣用。
6.習(xí)慣用語(yǔ)使用的不同。
英語(yǔ)虛擬中常要加should，美語(yǔ)則不用。例如：“不得不”“必須”做什么，英語(yǔ)說(shuō)to have got to do something，美語(yǔ)說(shuō)to have to do something;“有”或“沒(méi)有”，英語(yǔ)用to have/haven’t got，美語(yǔ)則用to have/don’t have。
7.在稱呼方面的不同。
商務(wù)上最普遍的有Gentlemen(美國(guó)式)與Dear Sirs(英國(guó)式)二種，相當(dāng)于我國(guó)的“敬啟者”或“謹(jǐn)啟者”。稱呼結(jié)尾一般會(huì)采用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，美式用分號(hào)，英式用逗號(hào)。結(jié)尾客套語(yǔ)的典型有：英式Y(jié)ours sincerely(熟人或知道對(duì)方姓名)，Best wishes，kind regards和yours faithfully(不知姓名)，美式Sincerely和Best regards。
8.表達(dá)語(yǔ)氣時(shí)的不同。
英國(guó)人的語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)高亢，和法語(yǔ)頗有幾分類似，英國(guó)人時(shí)常嘲笑美國(guó)人說(shuō)話有氣無(wú)力，松散無(wú)韻律。美國(guó)人說(shuō)話相對(duì)比較穩(wěn)重低沉，句勢(shì)通常呈降調(diào)，并且速度慢一些。美國(guó)人則喜歡嘲笑英國(guó)人的語(yǔ)氣的輕微的歇斯底里，女里女氣的說(shuō)法。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴衛(wèi)平，吳蓓.英語(yǔ)與英美文化[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，(3)：1.
[2]鹿敏.英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的差別[J].才智，2009，(15).
英語(yǔ)方面的論文篇二：《英語(yǔ)文化在高職英語(yǔ)教學(xué)中的引進(jìn)》
摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通的能力。學(xué)生要真正學(xué)好一門語(yǔ)言，就必須了解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，包括某個(gè)地域或國(guó)家的地理、語(yǔ)言發(fā)展、歷史名人、社會(huì)習(xí)俗、宗教與節(jié)日等方面的知識(shí)，要掌握一門語(yǔ)言， 就要了解語(yǔ)言當(dāng)中的社會(huì)文化。因此，作為英語(yǔ)教師，就必須在教學(xué)中注意英語(yǔ)國(guó)家，尤其是具有代表性的英美兩國(guó)的文化介紹和引進(jìn)，在文化習(xí)得的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。本文擬從語(yǔ)言與文化的關(guān)系出發(fā)， 闡述英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性及一些文化導(dǎo)入的方法和內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)言 教學(xué) 文化
1.文化與語(yǔ)言
語(yǔ)言的表達(dá)必須建立在一定的文化基礎(chǔ)上，否則語(yǔ)言將變成無(wú)水之源，無(wú)本之木。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都不能脫離語(yǔ)言文化這個(gè)大的背景。文化對(duì)語(yǔ)言有著極其重要的影響，只有了解了相應(yīng)的文化之后，才能運(yùn)用語(yǔ)言更恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。由于文化的差異，導(dǎo)致學(xué)生容易從自己的母語(yǔ)出發(fā)去考慮英語(yǔ)表達(dá)中的一些問(wèn)題，往往出現(xiàn)了一些偏差。
比如對(duì)生活中的問(wèn)候語(yǔ)，日常禮儀，餐桌禮儀，肢體語(yǔ)言的不同理解等等，都非常明顯地體現(xiàn)了中西文化上的差異，也容易造成學(xué)生的很多誤解。
2.英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行文化導(dǎo)入
針對(duì)中西文化的差異和學(xué)生經(jīng)常誤解的一些問(wèn)題，我們有必要在英語(yǔ)教學(xué)中有計(jì)劃的進(jìn)行文化的介紹和導(dǎo)入，以便更快更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
2.1課前的話題討論
對(duì)于高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，由于沒(méi)有單獨(dú)地對(duì)英美文化進(jìn)行介紹的課程，因此我們就必須把對(duì)文化的教學(xué)穿插到每個(gè)單元的話題當(dāng)中。比如 College Life 《大學(xué)生活》，我們就可以對(duì)我國(guó)與英美國(guó)家學(xué)校及教育體制進(jìn)行比較，對(duì)英美國(guó)家學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)單的介紹。比如The British in My Eyes 《我眼中的英國(guó)人》，則可以讓學(xué)生討論一下他們眼中的英美國(guó)家的人是什么樣的，在外貌、衣著、性格特點(diǎn)上跟中國(guó)人有什么不同，從而介紹不同國(guó)家的地理、歷史、民族性格特點(diǎn)上的不同。Food and Drinks 《飲食》這一課介紹英美國(guó)家的飲食差異和不同的餐桌禮儀。Family 介紹英美國(guó)家不同的家庭觀念。Love and Marriage 介紹英美國(guó)家在婚禮上的風(fēng)俗習(xí)慣。Holidays 介紹英美國(guó)家重要的節(jié)日及其來(lái)源，并與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行比較。通過(guò)這些話題討論，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，也加深了對(duì)英美等西方國(guó)家文化的認(rèn)識(shí)。
2.2 多聽一些關(guān)于英美文化的介紹的素材
高職院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要求更加切近生活和工作，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)若只靠課本上的幾篇文章來(lái)滿足學(xué)生的求知欲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了讓學(xué)生全面了解英美國(guó)家的名人逸事、自然環(huán)境、歷史文化、風(fēng)土人情和科學(xué)發(fā)展等，我們必須通過(guò)各種途徑，給學(xué)生提供大量的、原汁原味的、各種體載的內(nèi)容。在VOA、BBC等廣播中經(jīng)常有關(guān)于本國(guó)或世界歷史文化內(nèi)容的節(jié)目，有些文章更是專門講解英語(yǔ)文化背景知識(shí)，如Body language，Australia， New Zealand，A Freedom Fighter等。教師可結(jié)合課文，介紹英美國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、民族、宗教、制度、飲食習(xí)慣等文化背景知識(shí)，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)、了解英美等西方國(guó)家。
以VOA節(jié)目為例，VOA Special English是VOA播出的特別英語(yǔ)節(jié)目， 內(nèi)容分NEWS，REPORT，F(xiàn)EATURE等，其語(yǔ)速慢，詞匯量少，比較適合非英語(yǔ)國(guó)家的聽眾。“REPORT”題材涉及健康、教育、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)等，長(zhǎng)度適中，內(nèi)容廣泛，適合培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)面。“News”報(bào)道當(dāng)天發(fā)生在世界各地的大事，對(duì)于學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，掌握日常新聞?dòng)谜Z(yǔ)和潮流詞匯不無(wú)裨益。“FEATURE” 材涉及科學(xué)探索，美國(guó)歷史，美國(guó)人物，美國(guó)社會(huì)萬(wàn)象等，是了解美國(guó)歷史、社會(huì)與文化的很好的材料。
由于這些國(guó)外的節(jié)目面向聽眾的方方面面，我們通過(guò)給學(xué)生收聽這些節(jié)目，顯然可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。因而，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)節(jié)目的多聽，多學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高學(xué)生在日常生活中的英語(yǔ)的應(yīng)用能力具有輔助作用。
2.3運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段
在日常的英語(yǔ)文化的講授中，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代的教學(xué)手段，讓學(xué)生獲得較為直觀的文化知識(shí)，了解外國(guó)的地理狀況和風(fēng)土人情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體工具用圖片、教學(xué)錄像、經(jīng)典影視作品等形式向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化。利用教學(xué)錄像帶和電影的播放引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化的各方面， 讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，如在吃穿住行，日常交往中的各種細(xì)節(jié)，了解在不同的場(chǎng)合穿什么，如何穿，吃什么，如何吃，在不同的場(chǎng)面如何說(shuō)，如何做的問(wèn)題。使學(xué)生知道應(yīng)該說(shuō)什么，不應(yīng)該說(shuō)什么。讓學(xué)生了解中國(guó)人與英語(yǔ)國(guó)家人士初交時(shí)談話的禁忌，如對(duì)方收入、體重、年齡、宗教信仰、婚姻狀況等。多進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)中西語(yǔ)言文化的差異，特別是英美文化的特點(diǎn)。
2.4 增強(qiáng)比較，注重文化講解
有針對(duì)性的進(jìn)行英漢語(yǔ)言文字比較，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文化的不同，進(jìn)而避免望文生義。例如：sweet water， white coffee， sit at somebody's feet， 這些詞語(yǔ)分別是淡水、加了牛奶的咖啡、做某人的追隨者的意思，如果簡(jiǎn)單的從字面意思判斷，往往容易出錯(cuò)。再比如：Achilleus'heel 阿基琉斯之踵，這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)源于希臘神話故事，阿基琉斯參加特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)，是荷馬史詩(shī)中的英雄。據(jù)說(shuō)他出生后，母親為了使他能刀槍不入，便把他浸入冥河水里，但他被母親捏住的腳踵未能浸到冥河水，成了他的致命弱點(diǎn)。因此Achilleus'heel 被用來(lái)代指某個(gè)人的致命之處。
在解釋一些詞語(yǔ)意義時(shí)，教師有必要講解與其相關(guān)的文化來(lái)源，這樣才能讓學(xué)生深入了解詞語(yǔ)的含義同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)興趣。
3.結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于英語(yǔ)文化的引進(jìn)有利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的深入理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英漢兩種不同語(yǔ)言的敏感性，有助于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。作為教師，一定要不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把文化融入到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，讓文化更好地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧建輝.談高師英語(yǔ)專業(yè)英美文化教學(xué)的改革[J].教育藝術(shù)，2006，(11) ：22-23.
[2]魯子問(wèn).外語(yǔ)學(xué)科中的跨文化教育.基礎(chǔ)英語(yǔ)教育研究，2004，(3).
[3]盧建立.試論在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí).
[4]胡春洞.英語(yǔ)學(xué)習(xí)論[M].廣西教育出版社，1996.
[5]陳申.The Teaching of Cultures in ForEign Language Education [M].北京：北京語(yǔ)言文化.大學(xué)出版社，1999.
[6]徐媛媛.高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英美文化素養(yǎng)的提高策略[J].2009，(24)：73-74.
[7]劉建芳.芻議非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].安陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2003，(04).
[8]邵曉丹.大學(xué)英語(yǔ)課程中的英美文化教學(xué)[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)， 2004，(04) .
英語(yǔ)方面的論文篇三：《言語(yǔ)交際中的語(yǔ)用模糊現(xiàn)象初探》
摘要：語(yǔ)用模糊是語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中產(chǎn)生的一種不可避免的現(xiàn)象。本文簡(jiǎn)明扼要地闡述了語(yǔ)用模糊的概念，產(chǎn)生，類型，功能和存在的意義，目的在于給讀者提供一個(gè)語(yǔ)用模糊的基本概念并希望以此引起更多學(xué)者關(guān)注這一現(xiàn)象。
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)用模糊,功能理解,語(yǔ)境
1. 語(yǔ)用模糊的概念
語(yǔ)用模糊指的是說(shuō)話人在特定語(yǔ)境或上下文中使用不確定的，模糊的或間接的話語(yǔ)向聽話人同時(shí)表達(dá)數(shù)種言外行為或言外之力(illocutionary acts or forces)的現(xiàn)象(Thomas, 1995; 俞東明,1993)。例如：
例(1)Would you like to come in and sit down?
這句話可以同時(shí)實(shí)施邀請(qǐng)，請(qǐng)求或命令等不同的言外行為，也可以是三種言外行為兼而有之，其界限是模糊的。
語(yǔ)用模糊比較常見的英文表述是“pragmatic ambivalence”(根據(jù)《英漢雙解劍橋國(guó)際英語(yǔ)詞典》“ambivalence”意指“矛盾情緒，矛盾心理”，筆者認(rèn)為這里可能指語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式進(jìn)入運(yùn)用中所遇到的各種矛盾)，但是也有人稱語(yǔ)用模糊為語(yǔ)用歧義，用“pragmatic ambiguity/ambivalence”來(lái)表達(dá)(項(xiàng)成東，2001;周紅，2002)。筆者認(rèn)為無(wú)論是“語(yǔ)用模糊”還是“語(yǔ)用歧義”，只要是從語(yǔ)用學(xué)角度，在語(yǔ)用學(xué)的范圍內(nèi)進(jìn)行的研究，就都可以接受。
2. 語(yǔ)用模糊的產(chǎn)生
根據(jù)Thomas(1995:22) 的動(dòng)態(tài)語(yǔ)用學(xué)理論，語(yǔ)義的產(chǎn)生與理解是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，必須有以下要素的共同參與才能完成：說(shuō)話人與聽話人對(duì)意義的商榷討論，話語(yǔ)產(chǎn)生的語(yǔ)境(包括物質(zhì)，社會(huì)和語(yǔ)言等諸方面)，話語(yǔ)可能表示的各種潛在意義。在此基礎(chǔ)上，我們可以把語(yǔ)用模糊產(chǎn)生的原因分為以下幾種(周紅，2002)：
2.1 指示語(yǔ)引起的語(yǔ)用模糊。指示語(yǔ)是指那些表示指示信息的詞語(yǔ)，包括人稱代詞，指示代詞，定冠詞以及一些表示地點(diǎn)和時(shí)間的副詞。指示信息不清楚的話語(yǔ)往往很難理解甚至?xí)a(chǎn)生語(yǔ)用模糊。例如：
例(2)He said he was a teacher.
例(3)He said he was coming today.
2.2 會(huì)話涵義引起的語(yǔ)用模糊。在我們所說(shuō)的話和我們說(shuō)話的用意之間常有一定的距離，這種話語(yǔ)的用意就是“會(huì)話含義”(conversational implicature)(何兆熊，2001：152)。說(shuō)話人的交際意圖一般是隱而不宣的，不能靠所說(shuō)話語(yǔ)的字面意義來(lái)確定，而要靠聽話人根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行辨認(rèn)和推導(dǎo)，真正認(rèn)識(shí)到說(shuō)話人在說(shuō)這句話時(shí)賦予話語(yǔ)的施事行為用意。例如：
例(4)Is that your coat on the floor?(可能是“指責(zé)”“命令”)
例(5)Waiter, there is a fly in my soup.(可能是“抱怨”“指令”)
2.3 間接言語(yǔ)行為引起的語(yǔ)用模糊。
Searle認(rèn)為間接語(yǔ)言現(xiàn)象實(shí)際上是“通過(guò)實(shí)施另一種言語(yǔ)行為來(lái)間接的實(shí)施某一種言語(yǔ)行為”(1975：60)，是一種以言行事(illocutionary act)。要理解間接言語(yǔ)行為，首先要理解“字面用意”(literal force)，然后從“字面用意”推斷出間接用意，即說(shuō)話人所要表達(dá)的施事行為用意，這也是引起語(yǔ)用歧義的具體表現(xiàn)。例如：
例(6)Can you pass the salt?(可能是“詢問(wèn)”“請(qǐng)求”)
例(7)There is a wolf in the mountain.(可能是“陳述”“警告，嚇唬”)
2.4 語(yǔ)境制約缺失引起的語(yǔ)用模糊。Leech(1974:67)清楚的談到語(yǔ)境在確定語(yǔ)義時(shí)的三大作用：語(yǔ)境消除信息中的歧義和多義;語(yǔ)境指出某些指稱詞的所指;語(yǔ)境能提供被說(shuō)話人和作者省略的信息(轉(zhuǎn)自胡壯麟，2002)。語(yǔ)境的構(gòu)成因素包羅萬(wàn)象，某一種語(yǔ)境因素的缺失都可能對(duì)語(yǔ)境的制約功能產(chǎn)生影響。例如：
例(8)雞不吃了。
例(9)小王上課去了。
2.5 多語(yǔ)境疊加引起的語(yǔ)用模糊。不同類型的語(yǔ)境對(duì)同一語(yǔ)言表達(dá)片斷疊加影響會(huì)變異出不同的語(yǔ)用用意，同一段語(yǔ)言在篇內(nèi)語(yǔ)境中是一種語(yǔ)用用意，在篇外語(yǔ)境中又是另一種語(yǔ)用用意，因而使該表達(dá)片斷形成語(yǔ)用歧義。例如：
例(10)三太太：高醫(yī)生，高醫(yī)生來(lái)啦!
高醫(yī)生：奧，是三太太，上回給你開的藥吃了怎么樣?
三太太：好多了，就是夜里總不踏實(shí)。
高醫(yī)生：哦，嗯—那我抽空再給你換兩味藥。
三太太：好啊!
—電影《大紅燈籠高高掛》
上述對(duì)話在電影篇內(nèi)場(chǎng)景襯托下的語(yǔ)用用意是病人與醫(yī)生之間的關(guān)于病情的對(duì)話，而篇內(nèi)情境變異出的篇外語(yǔ)用意義是二人在當(dāng)眾巧妙的回味前情并暗定幽會(huì)。
3 語(yǔ)用模糊的類型
語(yǔ)用模糊大致有下列幾種類型(Thomas,1991; 俞東明，1993;何兆熊，2001)：
A) 多重語(yǔ)用模糊(pragmatic multivalence)，即說(shuō)話人在一話語(yǔ)中對(duì)不同的聽話人表達(dá)
其不同的言外行為。例如：
例(12)(Old man to an infant crying in its pram and his mother was present) Doesn’t your mother change your diapers?
B) 雙重或數(shù)重語(yǔ)用模糊(pragmatic bivalence/plurivalence)即指一話語(yǔ)對(duì)同一位聽話
人表達(dá)兩個(gè)或兩個(gè)以上，有時(shí)甚至是截然相反的言外之力。例如：
例(13)Speaker a : Next-door’s dog is in our garden.
Speaker b: I must have left the gate open.
C) 條件性的雙重言外行為(conditional bivalent illocutionary act)，可以用句式“if X then
Y; if not X then Z”表示，例如：
例(14)(a在衛(wèi)生間外等著使用，b不知他在一旁等著，看到衛(wèi)生間空了便徑直走了進(jìn)去)
a: I was waiting.
b: Oh, were you? I’m sorry.
D) 話語(yǔ)性模糊(discourse ambivalence)，即在話語(yǔ)層面上的復(fù)雜的言外言語(yǔ)行為或言
外之力。例如：
例(15) Wife: Will you be home early today?
Husband: When do you need the car?
Wife: I don’t, I just wondered if you’d be home early.
在上述四種類型的基礎(chǔ)上，丁建民、嚴(yán)爽(2002)提出了與之對(duì)應(yīng)的語(yǔ)用模糊的四種類型，其內(nèi)涵是一致的，只是所用的術(shù)語(yǔ)表述更加通俗易懂，它們是：a)轉(zhuǎn)移型語(yǔ)用模糊; b)分支型語(yǔ)用模糊; c)轉(zhuǎn)變型語(yǔ)用模糊; d)暗示型語(yǔ)用模糊。
4. 語(yǔ)用模糊的功能
Thomas(1995:195)認(rèn)為，語(yǔ)用模糊源于說(shuō)話人不愿意明確表示與其話語(yǔ)相關(guān)的言外價(jià)值(illocutionary values)，而讓聽話人來(lái)推測(cè)，決定解釋其話語(yǔ)之力的意圖。通過(guò)使用模糊話語(yǔ)，說(shuō)話人可以避免與聽話人對(duì)抗的風(fēng)險(xiǎn)或因遭聽話人拒絕而引起的尷尬。由此可見，恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z(yǔ)用模糊往往能收到其他表達(dá)手段所不能替代的良好的表達(dá)效果。筆者對(duì)語(yǔ)用模糊的功能進(jìn)行了歸納總結(jié)，簡(jiǎn)要概括如下：
4.1 從話語(yǔ)效果來(lái)看，使話語(yǔ)更有趣或不那么有趣，創(chuàng)造幽默的氛圍;增強(qiáng)話語(yǔ)的感染力或使其陌生化以增強(qiáng)話語(yǔ)效果。例如：
例(16)“爸爸，我哪兒也不去，就愿意進(jìn)公安局”。
“好小子，膽不小，人家怕進(jìn)公安局，你卻志愿進(jìn)公安局”。老子跟兒子逗趣哩。
(李傳信，達(dá)理：《泰山疑案》)
4.2 從交際目的來(lái)看，協(xié)調(diào)彼此沖突的交際目的，一般是“命題目標(biāo)”與“言外之的”
的沖突;出于禮貌的考慮或照顧對(duì)方的面子，使話語(yǔ)顯得更委婉，使不滿情緒的表達(dá)或請(qǐng)求顯得間接些，不使聽話人丟面子或難堪等;轉(zhuǎn)移話題，擺脫困境;靈活利己，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的靈活性;提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。例如：
例(17)Notice in the Junior Common Room, Queens College, Cambridge:
“These newspapers are for all the students, not the privileged few who arrive first.”
(Thomas, 1995:159)
例(18)a: “Have you ever repaired this sort of watch?”
b: “Well, let me have a try.”
4.3 從文學(xué)作品來(lái)看，提供信息，提高語(yǔ)言的表達(dá)效率;塑造人物形象，展開故事情節(jié)，使言語(yǔ)表達(dá)更生動(dòng)，形象。例如：
例(19)小崔：“處座，你得給個(gè)伴吧?”
處長(zhǎng)：“就讓小江和你做伴吧。”
小崔一跳老高：“嘿，聽見沒(méi)有，做什么?”
女民警江伶悄悄伸出手在小崔腳上狠狠掐了一下。
(關(guān)璽華：《歸期》)
5. 語(yǔ)用模糊的意義
不可否認(rèn)，模糊語(yǔ)言的使用在我們的生活中扮演著不可替代的角色，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：我們都很容易分辨某一個(gè)人是一個(gè)胖子或一個(gè)瘦子，但是很少有人能說(shuō)清楚胖到什么程度是胖子，瘦到什么程度是瘦子。胖瘦的精確界限是模糊的，但是在具體的語(yǔ)境中卻是清晰的。世界上確定的，精確的，清晰的表現(xiàn)只有一個(gè)，而其反面不確定的，不精確的，不清晰的表現(xiàn)卻是多種多樣。語(yǔ)言的模糊性并不會(huì)妨礙交際，事實(shí)上，日常的言語(yǔ)交際中需要大量的模糊言語(yǔ)。正如波蘭語(yǔ)義學(xué)家沙夫指出，“交際需要語(yǔ)詞的模糊性，這聽起來(lái)似乎是奇怪的。但是，假如我們通過(guò)約定的方法完全消除了語(yǔ)詞的模糊性，那么我們就會(huì)使我們的語(yǔ)言變得如此貧乏，就會(huì)使它的交際的和表達(dá)的作用受到如此大的限制，而且結(jié)果就摧毀了語(yǔ)言的目的，人的交際就很難進(jìn)行，因?yàn)槲覀冇靡曰ハ嘟浑H的那種工具遭到了損害”(轉(zhuǎn)自陳治安，文旭，1996)。錢歌川在《翻譯漫談》(1980：55)中也說(shuō)過(guò)：“英語(yǔ)是一種歧義的語(yǔ)言。”由此可見，對(duì)語(yǔ)言模糊的研究，尤其是對(duì)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言模糊即語(yǔ)用模糊的研究是為了對(duì)模糊性達(dá)到精確而清晰的認(rèn)識(shí)和理解，使交際雙方成功的完成交際任務(wù)。
結(jié)語(yǔ)
本文簡(jiǎn)要論述了語(yǔ)用模糊的概念，產(chǎn)生，分類，功能和存在的意義，盡管長(zhǎng)期以來(lái)“明白”與“精確”被看作講話或?qū)懽鞯臉?biāo)準(zhǔn)，但在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交流中，模糊語(yǔ)言卻大量存在，這是由語(yǔ)言本身的特性及語(yǔ)用需要所決定的。若能恰當(dāng)?shù)脑诮浑H中使用語(yǔ)用模糊，不僅不會(huì)產(chǎn)生誤解，而且會(huì)使語(yǔ)言或文章增添表達(dá)效果。因此，“精確”與“模糊”語(yǔ)言的使用的“好”與“壞”并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的定論，重要的是所選擇的語(yǔ)言形式是否與語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容，所處的環(huán)境及語(yǔ)言的最終目的是否匹配，是否能發(fā)揮其恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用功能。
參考文獻(xiàn)：
[1] Channell, J. Vague Language [M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.
[2] Brown, P. & Levinson, S. Politeness: Some Universals of Language Usage [M]. Cambridge University Press, 1987.
[3] Leech, G. Principles of Pragmatics[M]. London: Longman, 1983.
[4] Searle, J. A Classification of Illocutionary Acts. Language in Sociery 5, 1976: 1-24 Expression and Meaning: Studies in Theory of Speech Acts, Cambridge: Cambridge University Press, 1979.
[5] Searle, J. Indirect Speech Acts. In Cole, P. & Morgan, J. (eds.) Syntax and Semantics, Vol.3: Speech Acts, New York: Academic Press, 1975.
[6] Thomas. J. A. Meaning in Interaction: An Introduction to Pragmatics [M]. London: Longman, 1995
[7] Thomas, J. A. Pragmatics: Lecture Notes[M]. Lancaster University, 1991.
[8] 陳治安，文旭. 模糊語(yǔ)言學(xué)研究的回顧和展望[J]. 外國(guó)語(yǔ)，1996(5.)
[9] 戴建東. 試論模糊語(yǔ)言的交際功能[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(6).
[10] 丁建民，嚴(yán)爽. 《紅樓夢(mèng)》對(duì)話之語(yǔ)用模糊分析[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002(3)
猜你喜歡：