英語專業(yè)自考畢業(yè)論文
英語專業(yè)自考畢業(yè)論文
學(xué)好英語對英語專業(yè)學(xué)生尤為重要。語言研究者和語言教師發(fā)現(xiàn)在眾多影響外語學(xué)習(xí)的因素中,語言學(xué)習(xí)策略是一個不可忽視的因素。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的英語專業(yè)自考畢業(yè)論文，供大家參考。
英語專業(yè)自考畢業(yè)論文范文一：從福娃的英譯名看中國英語的發(fā)展趨勢
摘要：隨著中國對外開放的進一步加深，中國在國際事務(wù)中發(fā)揮著越來越大的作用。作為日益受到重視的聲音，中國人所說的英語必定帶著中國文化的內(nèi)涵走向世界。中國人也會面臨更多用英語表達具有鮮明中國文化特色事物的問題。本文從福娃的英譯名出發(fā)探討了中國英語的發(fā)展趨勢。
論文關(guān)鍵詞：中國英語,文化,發(fā)展,趨勢
2008年北京奧運會奧組委在確定吉祥物福娃的國際譯名時，曾提出了“Friendlies”一詞，引起了較大爭議。筆者認為這個譯名未能準(zhǔn)確體現(xiàn)福娃的文化內(nèi)涵。福娃有五個，其含義除應(yīng)對奧運五環(huán)五彩的基本含義之外，還有：(1)源于《尚書·洪范》的五福臨門;(2)分別代表金木水火土的五行;(3)代表魚娃、熊貓、火娃、藏羚羊和北京燕這五種中國動物;(4)源于中國新石器時代的魚紋圖案、宋瓷蓮花瓣造型、奧林匹克圣火、青藏高原和新疆等西部地區(qū)的裝飾和北京傳統(tǒng)的沙燕風(fēng)箏的配飾;(5)合五福娃名字之音為 “北京歡迎您”等等內(nèi)容。福娃的內(nèi)涵如此之豐富，F(xiàn)riendlies一詞難以覆蓋，也是任何一個英語單詞難以包含的。勉強以“Friendlies”一詞代之，只表達友好，或者由體育領(lǐng)域各種友誼賽(Friendly)產(chǎn)生對奧運會的聯(lián)想。不如通過解說將福娃的含義推廣到世界，而以Fuwa稱呼它，簡單、明確，中國人明白，外國人也明白這是地道的中國制造。福娃最終以Fuwa的英譯名面向全世界，說明了中國英語在表達富于中國文化特色這個問題上可以做得很好。
二、中國英語與中式英語
中國英語的概念最早由葛傳槼先生在上世紀(jì)八十年代提出。他明確指出那些具有中國特色的事物譯成英語可以稱為“中國英語(China English)”。由此開始區(qū)分中國英語與中式英語(Chinglish)，后者源于18世紀(jì)廣州商貿(mào)活動中中國人說的洋涇浜(Pidgin)英語，指口頭或書面表達的不地道的英語。此后有許多學(xué)者給出了各自對中國英語的定義。1991年汪榕培先生定義中國英語為“中國人在中國本土上使用的、以標(biāo)準(zhǔn)英語為核心、具有中國特點的英語”;1993年李文中認為中國英語是“以規(guī)范英語為核心，表達中國社會文化諸領(lǐng)域特有事物，不受母語干擾和影響，通過音譯、譯借及語義再生諸手段進入英語交際，具有中國特點的詞匯、句式和語篇。中國英語主要構(gòu)成包括音譯詞、譯借詞以及獨特的句式和語篇”。1995年謝之君認為“中國英語以規(guī)范英語為基礎(chǔ)，能夠進入英語交際，其使用頻率和交際效果與使用者的水平有關(guān)。”賈冠杰、向明友又指出，“中國英語是操漢語的人們所使用的、以標(biāo)準(zhǔn)英語為核心、具有無法避免或有益于傳播中華文化的中國特點的英語變體”。羅運芝簡單概括為“中國英語是載漢語語言特征的英語變體”。國內(nèi)對中國英語的研究時日尚短，中國英語的定義未有定論，作為一種英語變體的條件還未成熟，綜合以上觀點，筆者擬為中國英語的關(guān)鍵在于圍繞具有中國文化特色事物上，以此區(qū)分中國英語與其他英語。
三、中國英語的詞匯
語言是人類用來交流的一種工具。人們通過語言來表情達意，傳遞文化。語言作為文化的一部分，對文化起著重要作用。人們在習(xí)得一種民族語言的同時，也在習(xí)得該民族的文化。人們在使用一種語言的同時，也在傳遞該語言所屬文化的內(nèi)涵。所以，語言和語言的應(yīng)用不可能脫離文化而單獨存在，語言與文化的關(guān)系無法割裂。社會學(xué)家告訴我們，一切文化都是獨特的，互不相同的。沒有一種語言能完全一一對應(yīng)上另一種文化。由于文化和語言上的差別，不同文化間的交流常常遇到困難。中國英語就是用英語進行中國文化交流的過程中產(chǎn)生的?，F(xiàn)階段中國英語中的詞匯負載文化內(nèi)涵最多。
首先看以下這組產(chǎn)生于中國現(xiàn)實生活的詞語：
組別
漢語
英語對應(yīng)詞
第1組
琵琶
pipa
叩頭
kowtow
風(fēng)水
fengshui
第2組
家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制
family contract responsibility system
小康水平
fairly comfortable standard of living
第3組
工作單位
work unit
知識經(jīng)濟
knowledge economy
由于文化的不同，這些漢語詞語在英語里找不到與之相近的詞。
從詞匯生成的角度分析，第1組漢語詞語的英語對應(yīng)詞是根據(jù)漢語直接轉(zhuǎn)譯生成的，屬音譯(Transliteration)。pipa是以普通話為語音基礎(chǔ)，kowtow是以粵語為發(fā)音基礎(chǔ)生成的，原因是叩頭最早是以廣東方言進入英語的表達。這組詞最大限度地保留了原來文化的特色。英語母語者在了解了漢語相關(guān)文化背景之后，在交際過程中就能理解所指何物。第2組詞的英語對應(yīng)詞采用譯借 (translation borrowing)的方式表達，借用英語的表述形式將漢語詞匯逐詞翻譯而成。第3組英語對應(yīng)詞是從漢語意思譯成英語后而生成新的英語意思，是一種語義再生，所使用的英語因此帶上了鮮明的中國文化特色，同時豐富了英語的內(nèi)涵，讓人印象深刻。以上的英語表達法都是正確的。從這些對應(yīng)詞的產(chǎn)生，我們發(fā)現(xiàn)，為了達到交際的目的，英語的使用者會千方百計地找到填補英語文化空缺的方法，用最適合的方式來表達。一旦這種表達方式被部分人認同并傳播開去，愈來愈多的人使用它來表述同一種事物的時候，這種表達方式就漸漸被固定下來。每當(dāng)人們使用這些詞語時，在腦海中想到的自然而然是固化下來約定俗成的含義。文化構(gòu)成語言表達的基本內(nèi)容，它促使了語言的形成，又促進語言的發(fā)展與變化。中國人用英語進行本民族文化交流時，英語母語者是被動地接受信息，并通過有關(guān)信息了解這些詞背后蘊含的意思。這是兩種文化交流的必然結(jié)果，因此在使用這些詞語的時候，影響這些中國特有詞語的生命力的是語言自身的發(fā)展和語言所依附的文化的影響力。說中文的人應(yīng)懂一點英文詞匯，說英語的民族也要懂一點中文詞匯。從中、英兩大語系國家的文化和經(jīng)濟實力來看，這也是不可阻擋的歷史潮流。
中國人使用英語表達具有中國文化特色的詞語一般都較保守。例如，《現(xiàn)代漢英詞典》中“餃子”一詞為“dumpling”;“風(fēng)水”是“the location of a house or tomb, supposed to have an influence of a family, geomantic omen”;在詞典和大學(xué)專業(yè)英語的精讀課本上，“太極拳”是“shadow boxing”， “豆腐”是“beancurd”。但在實際生活的交流中，英語母語者漸漸了解了中國文化，更愿意使用“zaoji”、“fengshui”、“taichi”、“tofu”，這些詞也被收錄進入英語詞典。在美國甚至還有一種豆腐冰淇淋名字叫“tofutti”，就是由“tofu”衍生出來的新詞。其他如drinktea(飲茶), yamen(衙門), yin(癮), sampan(舢板)等詞都在英語母語者中通行無阻。
其他國家的詞語以本族語面貌進入英語被廣泛使用的也有很多，如日本的“海嘯(tsunami)”、 “空手道(karate)”，并且韓國的“空手道”并未譯為“Korean karate”，而是采用新詞“tae kwon do“，保持了韓國的民族特色。這些詞在英語里廣泛使用，主要是詞所負載的文化含義被廣泛接受。中國歷史悠久，文化積淀深厚，當(dāng)今經(jīng)濟發(fā)展迅速、國際影響力大增，有大量富于中國文化特色的事物在英文中是沒有對應(yīng)詞的，這決定了與英語母語者交流時不可避免地使用到中國英語。中國英語的大量涌現(xiàn)和日益完善與現(xiàn)在中國國力的日漸強大相對應(yīng)。從福娃的英譯名可以看出，中國人用中國英語表達中國文化的自信也正在增強。
四、英語母語者對中國英語的接受度
對于中國詞語進入英語，英語母語者比較寬容。比如，人山人海(people mountains people seas)，很久不見(long time no see)，好好學(xué)習(xí)、天天向上(Good good study, day day up)。原先這些是作為中式英語被人嘲笑的表達方法，屬于錯誤分析的對象。但隨著它們被廣泛傳播，外界認可了這種深受漢語表達習(xí)慣影響的說法。Vamey指出，有時中國英語比地道的英語更有力、更有影響。如英語母語者不會把“litter”當(dāng)動詞用，因而在公園等地方的告示牌上，他們會用“The dropping of litter is prohibited”，而中國有些地方則用“Do not litter”。他認為后者顯得更直接、有力。再如中國的草坪上常豎牌子警示“勿踏草坪，違者必罰”，常譯做“Don’t tread the grass or you will be punished”。英語中一般不會用punish這樣重的詞來懲罰踩踏過草坪的人。但是外界也有人認為punish一詞給人警示和威脅之感，能起到警告的作用，較適合中國的實際情況和語境。一些國外英語媒介講到有關(guān)中國的事物時，常用一些中國特色的英語詞匯。如《功夫熊貓》中的神龍勇士dragon warrior，dragon不再是西方傳說中有獅爪、蛇尾、翅膀及皮膚帶鱗的怪物，生性兇暴、殘忍、邪惡，而是瑞獸，擁有巨大的力量，逐漸貼近中國龍的含義，代表皇帝，象征尊貴、吉祥、幸福和力量。這都說明了文化對于語言的強大影響力，在潛移默化的影響中，使得英語母語者也接受了中國文化。英語收錄了大量來自漢語的詞匯。以英語原版圖書為例 ，2O世紀(jì) 3O年代Serjeantson的《英語中的外來詞歷史》僅收錄27個漢語借詞，至8O年代，英語正規(guī)詞典及其他出版物涵蓋了1189個中式英語條目(Cannon 1988：4)。根據(jù)“全球語言監(jiān)督”(Global Language Monitor)的統(tǒng)計，自 1994年以來，中國英語對國際英語詞匯的貢獻為5%到2O%，中文成為英語新詞最大來源。這是中國英語逐漸發(fā)展壯大的表現(xiàn)?？梢灶A(yù)見，今后將有更多包含中國文化的詞語進入英語，被英語母語者理解、接受和使用。
五、結(jié)語
目前中國英語尚未發(fā)展成為一種成熟的英語變體，但隨著中國國力日益強大，對國際事務(wù)參與愈深，中外交流更多，傳播媒介更發(fā)達，向世界介紹和宣傳中國的聲音肯定會越來越大。漢語對英語滲透的步伐也會不斷加快，中國英語為英語國家所理解和接受的速度會更快。中國英語的使用有利于提高廣大英語學(xué)習(xí)者使用英語的自信心，提高對中國民族文化的自信心，值得提倡。中國英語也應(yīng)努力在保持民族特色基礎(chǔ)上便于英語母語者理解，提升中國英語在英語圈中的地位。
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英語專業(yè)自考畢業(yè)論文范文二：外貿(mào)英語專業(yè)課程設(shè)置與復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究
摘要：隨著我國對外貿(mào)易的快速發(fā)展，各高校紛紛開設(shè)了外貿(mào)英語專業(yè)，培養(yǎng)了大量的外貿(mào)英語人才。然而，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已不能滿足社會對外貿(mào)英語人才需要的多元化趨勢。因此，外貿(mào)英語專業(yè)課程設(shè)置必須立足于培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。本文對傳統(tǒng)外貿(mào)英語專業(yè)面臨的問題，新的課程設(shè)置及復(fù)合型人才培養(yǎng)模式進行了探討。
論文關(guān)鍵詞：外貿(mào)英語,課程設(shè)置,培養(yǎng)模式
一、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式面臨的問題
高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中指出,外語教育存在5個不適應(yīng),即“思想觀念的不適應(yīng);人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng);課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng);學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的不適應(yīng);教學(xué)管理的不適應(yīng)”。
各高校的外貿(mào)英語專業(yè)大多以培養(yǎng)語言技能加專業(yè)知識為主要目標(biāo)，采用了“英語+國際經(jīng)貿(mào)”這一培養(yǎng)模式。這種模式培養(yǎng)出來的人才的確受到了用人單位的歡迎。但隨著社會的發(fā)展，該模式也暴露出了本身存在的許多問題。
1、課程結(jié)構(gòu)不合理。大部分課程仍以英語技能為主，只是在三、四年級增加了經(jīng)貿(mào)類專業(yè)知識課，這些課程基本上用中文開設(shè)，既發(fā)揮不了外語的優(yōu)勢，形不成語言交際所需要的環(huán)境，又因?qū)W生學(xué)到的知識較為膚淺，也達不到專業(yè)培養(yǎng)的規(guī)格。即便有些課程是由外語教師開設(shè)，但由于外語教師專業(yè)背景薄弱，知識體系不夠完善，在課程講授的內(nèi)容與程度上還不能很好的把握。
2、語言能力與語言素質(zhì)的培養(yǎng)不協(xié)調(diào)。教師的課堂教學(xué)方法陳舊，仍以傳授語言知識為重點，課堂上大量講解與練習(xí)語言點，強調(diào)單詞、短語、句法分析，而忽視了學(xué)生的語言素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也偏向?qū)嵱茫率拐Z言文化素養(yǎng)的培育成為單薄的附庸。
3、重課堂理論教學(xué)輕社會實踐訓(xùn)練。由于受實踐基地的限制, 學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主,即使有一點實習(xí)也是流于形式,很少有機會接觸社會,理論與實踐常常脫節(jié), 其結(jié)果是,學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了不少經(jīng)濟和外貿(mào)知識,但是缺乏將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中去的能力。
因此,原有的培養(yǎng)模式已經(jīng)滯后于社會的要求,為了使畢業(yè)生能在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟,我們必須審時度勢,根據(jù)社會的發(fā)展主動調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),改革專業(yè)課程設(shè)置,培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的復(fù)合型英語人才。
二、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式
《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》在培養(yǎng)目標(biāo)中明確規(guī)定:“21世紀(jì)的外語人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下,拓寬人文學(xué)科知識和科技知識,掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識,注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力,提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。”按照這樣的培養(yǎng)目標(biāo),所培養(yǎng)的人才應(yīng)該是具有良好綜合素質(zhì)的復(fù)合型英語人才。
具有良好綜合素質(zhì)外語人才的培養(yǎng)模式是一種社會經(jīng)濟、政治條件下形成的具體模式,它反映了整個教學(xué)過程的框架、程序方法,它是由培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所決定的。復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)要求我們變換育人造才的模式,探索出更具包容性、跨越性、更富有彈性的多元化外語培育機制與途徑,能克服傳統(tǒng)外語人才培訓(xùn)機制的弊端, 提高培養(yǎng)規(guī)格。
外貿(mào)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的涉外型、應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才;能以英語為工具，掌握對外經(jīng)貿(mào)知識，熟悉對外貿(mào)易及文秘工作，能夠使用多種現(xiàn)代化辦公設(shè)備的德、智、體全面發(fā)展的經(jīng)貿(mào)英語人才。該專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備良好的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì);具有扎實的專業(yè)基本功，具有寬厚的英語專業(yè)知識以及廣博的經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)等相關(guān)學(xué)科知識，具有獲取知識和運用知識的能力、開拓工作的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力以及發(fā)展事業(yè)的創(chuàng)新能力。
經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，必須具備如下能力:一是熟練的英語交際能力，要做到“五會”(即聽、說、讀、寫、譯)。二是掌握商務(wù)知識，對國際貿(mào)易、國際商法、會計原理、匯兌與結(jié)算等與涉外工作相關(guān)的知識有較全面的了解，以具備給上司當(dāng)助手，并從事商務(wù)翻譯工作的能力。三是熟悉對外貿(mào)易工作的知識、程序與環(huán)節(jié)，熟悉文秘工作，能夠處理辦公室有關(guān)工作，安排工作會議，草擬各種文件，熟練使用現(xiàn)代化辦公設(shè)備，包括電腦、傳真機、復(fù)印機、多功能電話機、攝影攝像機等。四是畢業(yè)時須獲得相關(guān)證書，如:專業(yè)四、八級證書;劍橋商務(wù)英語(BEC)二級證書;計算機證書;文秘工種證書;外銷員證書等。
三、外貿(mào)英語專業(yè)課程設(shè)置
優(yōu)化課程體系是培養(yǎng)二十一世紀(jì)外語人才的關(guān)鍵所在。多年來的教學(xué)實踐使我們意識到,外貿(mào)英語專業(yè)絕不是簡單地給英語專業(yè)學(xué)生增加幾門外貿(mào)英語課程。外貿(mào)英語專業(yè)的基本課程結(jié)構(gòu)為:基礎(chǔ)課十知識課+能力課+實踐課。我們必須從復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)模式出發(fā),重新規(guī)劃和設(shè)計新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。在課程設(shè)置上更具有彈性化、靈活性、包容性、多元化和合理性。
復(fù)合型人才教學(xué)模式的課程總體框架由以下部分組成，通識教育模塊;外語專業(yè)模塊;相關(guān)專業(yè)模塊;實踐課程模塊。
1、通識教育模塊。該模塊不僅僅針對外貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生,同時適用于各專業(yè)學(xué)生,旨在培養(yǎng)學(xué)生政治、思想、道德品質(zhì)、文化、軍事、數(shù)理等方面的基本素質(zhì),為做一名合格的大學(xué)生打好基礎(chǔ)。主要課程為:中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論與“三個代表”的重要思想概論、思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、大學(xué)語文、體育、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、軍事理論、經(jīng)濟管理基礎(chǔ)、現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論等。
2、外語專業(yè)模塊。該模塊為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程,旨在培養(yǎng)英語人才的讀、聽、說、寫、譯等基本技能,打好扎實的語言基礎(chǔ)。這部分的教學(xué)內(nèi)容絕對不能削弱,如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)不牢,則失去了作為專業(yè)人才的立足之本。主要課程為:基礎(chǔ)英語、語音、聽說、寫作、語法、高級英語閱讀、高級英語視聽說、英漢翻譯、口譯等。該模塊還應(yīng)開設(shè)一些中西文化類課程,旨在幫助學(xué)生拓寬視野,增強文化素質(zhì)和修養(yǎng)。主要課程為:中國文化思想史、西方文化、英語國家概況、英美報刊選讀、跨文化交際學(xué)等。
3、相關(guān)專業(yè)模塊。該模塊的課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型素質(zhì),是區(qū)別于傳統(tǒng)的培養(yǎng)工具型人才課程設(shè)計的關(guān)鍵所在。提供哪些專業(yè)方向供學(xué)生選擇取決于市場導(dǎo)向。根據(jù)社會的發(fā)展和市場的導(dǎo)向,可以在充分論證的基礎(chǔ)上隨時增減專業(yè)方向。這一模塊的課程均在三、四年級開設(shè),可讓學(xué)生自主選擇有關(guān)方向,進行相關(guān)課程學(xué)習(xí)。主要課程有:市場營銷、外貿(mào)函電與口語、工商導(dǎo)論、國際貿(mào)易、商務(wù)溝通、國際貿(mào)易法、國際金融、西方經(jīng)濟學(xué)等。
4、實踐課程模塊。該模塊重在培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的創(chuàng)新思維和實際工作能力,包括畢業(yè)論文、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、第二課堂活動(英語角、英語電臺、英語報刊等)、各種英語競賽、社會實踐(外事接待、國際會議接待、涉外導(dǎo)游、翻譯、基地實習(xí))等。
以上4個課程模塊構(gòu)成了課程設(shè)計的整體。在各門課程的教學(xué)過程中應(yīng)始終貫徹培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的原則,教學(xué)理念應(yīng)從“以教師為中心”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo)”。 教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),合理安排教學(xué)內(nèi)容,精心選擇教學(xué)方法,制作出合理有效的教學(xué)程序并付諸實施。
復(fù)合型外語人才的培養(yǎng),教師要轉(zhuǎn)變思想觀念,更新教育理念;因地制宜,調(diào)整課程設(shè)置,增設(shè)新的教學(xué)內(nèi)容;制定新的人才培養(yǎng)模式,真抓實干地促進寬口徑外語人才的全面發(fā)展。
在四年制的外貿(mào)英語英語專業(yè)，對于以上4個課程模塊，可分為兩個階段實施教學(xué)：
把一、二年級作為通識教育和英語專業(yè)技能培養(yǎng)階段。主要培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)、文化素質(zhì)和法制意識，傳授英語基礎(chǔ)知識，進行基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法。三、四年級作為英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實踐能力培養(yǎng)階段。主要教學(xué)任務(wù)是繼續(xù)打好語言基本功，學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識，進一步擴大知識面，提高綜合運用英語進行交際的能力，給學(xué)生更多的社會實踐機會，著力打造他們的實際解決問題的能力和創(chuàng)新能力。這兩個階段的緊密結(jié)合是培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的根本保證。
為了培養(yǎng)英語復(fù)合型人才，我們還可以大膽探索新的模式，如3+1或3+2模式。學(xué)生前3年在英語專業(yè)學(xué)習(xí)英語課程，后一年或兩年到有關(guān)院系學(xué)習(xí)專業(yè)課程，畢業(yè)時可被授予文學(xué)士或雙學(xué)位。這樣的學(xué)生在英語和專業(yè)知識方面都達到了一個相當(dāng)高的水準(zhǔn)，必定更受社會歡迎。
四、結(jié)語
市場經(jīng)濟的發(fā)展要求我們實現(xiàn)高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換，我們只能順應(yīng)時代的召喚，主動調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，摒棄過去的工具型英語人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型英語人才。只有這樣我們才能在在人才培養(yǎng)的競爭中立于不敗之地。
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