關于英語語言學方面論文發(fā)表

　　英語語言學是一門英語語言的理論,對英語的發(fā)展極為重要。下文是學習啦小編為大家整理的關于英語語言學方面論文發(fā)表的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　關于英語語言學方面論文發(fā)表篇1

　　論英語口語教學中的合作語言學習

　　前言

　　隨著教育體制改革的不斷深入和素質教育的廣泛開展，語言教育界的教育思想在不斷更新，廣大教師的教育觀念也在不斷轉變。近年來，語言教學逐漸從以教師為中心轉向以學生為中心，從以被動的知識傳授為重點轉向以學生的主動學習和參與為重點。在這一轉變過程中，人們開始關注學習者協(xié)作和溝通的重要性。在這種情況下，合作語言學習(cooperative language learning)得以產(chǎn)生，繼而得到了廣泛的關注和應用。筆者也在英語口語教學(oral English teaching)中嘗試了合作語言學習的方法。

　　在實踐中，筆者深感合作語言學習對英語口語教學的促進作用，同時也發(fā)現(xiàn)了合作學習中存在的一些問題。因此，本文將對英語口語教學中的合作學習進行探討，旨在使廣大教師更新傳統(tǒng)的教學模式，促進學習者之間的相互合作，從而提高學習者的學習效率，提升教學效果。

　　英語口語教學現(xiàn)狀分析

　　傳統(tǒng)的口語教學主要是以教師指導下的個人學習為主。

　　長久以來，教師在口語教學中一直擔當著教練的角色。學生學什么、怎么學、如何對學生進行評價等往往由教師以一刀切的形式強行規(guī)定。而實際上，口語學習的任務是多元和復雜的，它不僅涉及到基本的語言知識，還涉及到語言思維方式的轉變，以及語言交際技巧的靈活運用。與此同時，學生的口語水平也存在著很大差異，不同學生有不同的學習目標。在這種情況下，教師單一固化的決策很難滿足學生的實際需要，因此，課堂口語教學往往成效甚微。此外，在口語學習中，教師還一直發(fā)揮著模范示例的作用。教師的語音(pronunciation)、語調(intonation)、語氣(tone)、措辭(expression)、語言習慣(language habit)等都是學生模仿和學習的對象，因此，實際的教學中我們經(jīng)常會看到一個教師的學生在口語使用上有驚人的雷同和類似，而這種千人一律的口語并不是我們口語教學的初衷。更嚴重的是，教師一旦有不規(guī)范的口語使用，就會對全班學生造成誤導，這樣的后果可想而知。

　　除卻教師指導，學生的個人學習也是口語教學一直以來所強調的?？谡Z學習的目標是能靈活地運用第二語言進行交流，因此，交流是口語學習的本質所在。而在實際的課堂教學中，教師經(jīng)常采用個人陳述(presentation)和個人報告(report)的形式來鍛煉學生的口語水平，這種教學形式幾乎會占到教學活動的一半以上;即便教師采用小組討論的方式，由于最終經(jīng)常要以個人總結的形式體現(xiàn)，學生還是會忽略真正的互動與溝通。

　　此外，教師經(jīng)常會督促學生多讀、多練、多模仿，而學生受傳統(tǒng)教學模式的影響只會自己獨立完成各項任務。在這種情況下，語言的交流并未得到真正實現(xiàn)，口語水平的提高變得極為困難。面對這一問題，教師必須要進行反思，更新教學模式，調整教學方法，為口語教學打開新的突破口。

　　合作語言學習在英語口語教學中的應用

　　合作語言學習是以任務為中心的小組或群體學習模式。合作語言學習的核心是，不同水平的學習者在完成任務的過程中，通過溝通、交流與合作，分享資源、相互促進，最終實現(xiàn)自我提高的目的。合作語言學習可以應用于以各種任務為中心的語言教學活動中。在現(xiàn)實的教學實踐中，合作語言學習的形式是多種多樣的，例如：think/pair/share，jigsaw，roundtable， numbered heads together和group investigation。

　　筆者在英語口語教學實踐中主要采用了前三種方式。Think/pair/share (Kagan， 1994) 主要是雙人小組活動。在活動中，學生圍繞教師給出的話題，經(jīng)過準備與自己的合作伙伴進行交流，然后將二人交流的成果向全班同學進行展示。這種活動的規(guī)則比較簡單，對學習者的要求也比較低，適用于合作語言學習的初始階段。

　　但值得注意的是，這種活動與傳統(tǒng)的對話練習(pattern drills)是有區(qū)別的。在這種活動中，學生的任務不是對某種對話模式進行模仿，更不是對示例對話簡單背誦;學生要圍繞給定的話題設計語言內(nèi)容，規(guī)劃語言表達的方式，以交流的形式展示自己的成果。Jigsaw (Aaronson， 1978)是很受推崇的一種合作語言學習的方法。采用這種方法，教師可以將學生分成多人小組，將一項任務進行分解，分別交給小組中不同的成員來完成;然后，各個成員將自己的成果向其他成員展示;最后，小組成員將所有成果進行匯集整理，形成完整的作品，從而完成本小組的任務。這種活動適用于合作語言學習的提高發(fā)展階段。

　　在這種活動中，教師要注意選擇合適的話題，過大或過小的話題都會對合作學習造成不良影響。Roundtable (Kagan， 1994)是對語言使用水平要求較高的一種合作活動。在這種活動中，多人小組中的成員會圍繞一個話題進行輪流發(fā)言，直至所有成員發(fā)言完畢。這種合作學習的形式要求學生不僅要有一定的語言表達能力，還要有快速思維的能力，因此，只適用于程度較高的語言學習者。

　　各種合作語言學習活動都有其自身特點。然而，筆者在實踐中也發(fā)現(xiàn)，無論采用哪種形式的活動，教師都要按照學習者的實際情況，將一定的原則貫穿學習活動的始終。筆者的原則有三：第一，多人小組宜小不宜大，三至四人為好，這樣可以給學生更多口語練習的機會。第二，將互相學習與互相糾錯的觀念滲透到每一次合作學習活動中。學習者之間的監(jiān)督與指導作用是巨大的，有時甚至超過教師的作用;引導學生學習他人的優(yōu)點、互相發(fā)現(xiàn)缺點有利于學生口語水平的迅速提高。第三，給學生更多的自主。在每次合作學習活動中，筆者都請學生自由組合，自由選擇合作方式，這樣會滿足不同學生的不同需求，激發(fā)他們學習的主動性。教師可以根據(jù)學習者的實際情況，選擇適當?shù)暮献骰顒雍蛯W習原則。

　　合作語言學習在英語口語教學中的作用

　　實踐證明，合作語言學習對英語口語教學有著很大的促進作用。首先，合作學習有利于提高學習者的學習效果(JoAnn Crandall， 1999)。合作學習可以增加學習者的聽說機會，尤其是對于那些害羞、膽怯、內(nèi)向的學習者來說，小組活動可以賦予他們更多操練口語的機會，使口語練習兼顧到各個學生，有利于班級口語水平的整體提高。

　　其次，傳統(tǒng)學習活動中的語言多是指示性的，如：提問、指示、命令、要求、應答等簡單、單向的言語行為，而合作學習中的語言多是合作性、交互性的，學生更多進行的是：協(xié)商、提醒、建議、咨詢等語言活動，因此，合作語言學習不僅增加了學習者運用語言的機會，還提高了語言運用的質量，使學習者向真正的語言交流邁進。此外，合作語言學習還為學習者提供了更廣闊、更豐富的學習資源和學習渠道。每一個學習者都有其自身的優(yōu)點，因此，每一個學習者對其他人來說都是寶貴的學習資源;學生在形成合作學習的意識后，會將合作學習活動延伸至課堂以外，課外的學習會對課內(nèi)的學習起到巨大的輔助作用。

　　除了對學習的直接促進外，合作學習還會對學習者的情感因素產(chǎn)生積極影響(Long and Porter， 1985)。情感是影響學習效果的一個重要因素，積極的情感狀態(tài)會為語言學習掃清障礙。合作學習中的小組活動與個人陳述和個人報告相比，極大地降低了學習者運用口語時的焦慮，使他們更輕松地進行語言表達;合作學習中的互相依賴與合作還可以增強學習者的自信心和自尊心，激發(fā)學習者的學習動機;而合作學習所營造的群體氛圍，可以增加班級凝聚力，激發(fā)班級活力，提高學習者學習的積極性和主動性。

　　當然，合作語言學習中還存在著一些問題，這些問題如果處理不當就會對口語教學產(chǎn)生消極作用。比如，筆者發(fā)現(xiàn)學習者在合作活動中出現(xiàn)過矛盾和沖突;個別學習者的學習風格和個性特點使其不適應合作學習;學習者有時會過多運用母語;學習者盲目學習彼此錯誤的語言表達方式等。因此，在合作語言學習中，教師的監(jiān)督與指導是十分必要的。教師要時刻關注學生的語言行為、情感變化和交流氛圍，教師及時地提醒與適度地引導都會使上述問題得以順利解決。

　　結束語

　　從以上探討可見，合作語言學習會對英語口語教學起到促進作用。在合作活動中，每個學習者都扮演著導師和學生的雙重角色，都會在合作中既獲取信息又提供材料。這種良性的雙向循環(huán)有利于實現(xiàn)真正的語言交流。同時，值得注意的是，口語教學中的合作學習活動對教師提出了更高的要求。教師必須對學習任務和活動進行精心設計，要善于發(fā)現(xiàn)并及時處理出現(xiàn)的各種問題。在教師和學生的共同努力下，學習者會在與彼此的合作中穩(wěn)步提高口語運用能力，從而，促使合作語言學習在外語教學中得到進一步的推廣和應用。

　　關于英語語言學方面論文發(fā)表篇2

　　淺談社會語言學角度談英語中性別差異

　　摘要：文章從社會語言學的角度出發(fā)，詳細論述了英語中性別差異在語音語調、詞匯、句法和言語交際方面的具體表現(xiàn)，并從心理學、社會學、人類學的角度分析了這些差異產(chǎn)生的根源及其所反映的社會現(xiàn)象。

　　關鍵詞：社會語言學;性別差異

　　一、引言

　　男性和女性在心理學方面的不同和特征已經(jīng)被接受，但是在語言方面，對因性別而引起的異同的研究相對較少。從上世紀60年代開始，隨著西方女權運動的興起，社會語言學研究快速發(fā)展，語言與性別的關系越來越受到語言學家的關注，得到了更完善、充分和系統(tǒng)的討論。

　　二、英語中性別差異的表現(xiàn)

　　(一)性別差異在發(fā)音和語調方面的表現(xiàn)

　　發(fā)音方面，在年齡與受教育程度相仿的條件下，女性發(fā)音比男性更標準。社會語言學家Trugill研究證實，女性比男性更容易接受拼音規(guī)則，比如她們更容易分別讀出/t/ 和/r/。就像Trugill說的那樣：為了彌補其他方面的日常損失，女性在語言的正確使用方面更花心思，而男性發(fā)音較之更隨意，并下意識引以為榮，因為他們可以在其他方面證實自己，如事業(yè)。

　　語調方面，一般來講，女性多用升調且在語調的變化上更富有表現(xiàn)力，而男性多用降調且很少變換。

　　第一，女性多用升調。例如：

　　問題：什么時候開飯?

　　A：哦，六點左右?

　　A的意思是：六點，如果你沒問題，你同意的話。

　　事實上A是唯一知道答案并能給出答案的人，但她仍然用升調，表明女性猶豫不定、考慮他人想法的特點。

　　第二，女性比男性更多地使用降調來分散壓力，這是一個不自信的表現(xiàn)。例如，在句子“我希望你試試”中，男性把重點放在最后一個詞“試試”，而女性會使用最低的語調讀最重要的詞。女性這么做只是想暗示：即使這不是小事，我也不想介入，試不試完全取決于你自己。男性說話時更愿意表現(xiàn)男子氣概，所以語調更自信堅定，而女性展現(xiàn)她們的溫柔和文雅，所以語調是順從和不確定的。

　　(二)性別差異在詞匯方面的表現(xiàn)

　　男性和女性通常在這方面有自己的偏好和習慣。一般來說，女性比男性的詞匯豐富多變。女性使用形容詞比男性更大、更廣泛。例如，女人會說：“他是一個很棒的朋友。”“多可愛的窗簾。”男人只會使用“好、很、非常、完全”這些相對乏味的詞語來加強效果。

　　女性經(jīng)常使用一些空洞和夸張的形容詞，如“光榮的、華麗的、驚人的、奇妙的”等等。女性喜歡這些形容詞的原因是可以表達微妙的情緒，但是男性很少有這樣的心理特性。與男性相比，女性掌握更多顏色詞匯并且使用更標準，如藍綠色、天藍色、米色、淡褐色、淡紫色、青綠色等，但大多數(shù)男性不會使用這些詞。

　　(三)性別差異在句法方面的表現(xiàn)

　　語言學家根據(jù)語言材料的分析指出：女性經(jīng)常使用反意疑問句。例如，當去購物時，丈夫對他的妻子說：“這個更好。”然而，當妻子想表達相同的意見，她會說：“這個更好，不是嗎?”或“這個更好，你不這樣認為嗎?”附加疑問句的使用能使說話者的情緒更禮貌和謙虛，同時也表明缺乏自信和猶豫。男性喜歡使用聲明式句子和省略疑問句表達相同的意見。

　　不同性別在使用祈使句方面也不同。主要用于提出要求、請求和表達命令。一般來說，男性傾向于采用直接命令。例如，他們會說：“把門關上。”或“帶來這里。”然而，在同樣的情況下女性通常采用建議的方式，會說：“請把門關上。”或“在回來的路上，你能帶來這里嗎?”

　　語言學家們還發(fā)現(xiàn)，男性更多地使用非標準的語法模式，女性通常是注意語法規(guī)則。例如，男人會說：“他走太慢。”或者“我做到了。”而女人會說：“他走得太慢了。”或者“我已經(jīng)做到了”。另一個例子，在英語中雙重否定句是一個非正式的表達形式，通常在西方國家，低階級和沒受過教育的人使用它。例如，當他們想要表達“I don’t want anything”，他們總是說“I don’t want none”。然而，當他們應該說“He didn’t nothing”，他們說“He didn’t do nothing”。很多研究表明， 在使用這種非標準形式上，男人和女人也有很大的差異。

　　(四)性別差異在交際風格方面的表現(xiàn)

　　第一，在不同的場景下， 男性和女性表達具有不同的風格。多數(shù)公開場合下，男性總是表現(xiàn)積極且占據(jù)話題中心。他們控制話題的選擇，通過智慧的表達吸引對方的注意力，以建立和完善自己的地位，而女性往往停留在聽者的位置。在某些私人場合，女人比男人表達更加活躍，她們在家里隨便聊，根本不想其他的判斷。然而，男人在家總是保持沉默，很少有話題。

　　第二，女性說話常表達平等合作的意愿，希望每個人都有說話的機會。此外，她們很尊重意見的一致，女性希望根據(jù)她們的交流建立和保持友好的關系。而男性顯示他的強有力的競爭，往往以自我為中心，控制對方的說話機會和主題選擇。

　　第三，在女性的交流中有濃厚的情感表達。在說話的時候，她們愿意展示給朋友自己的內(nèi)心，這包括丈夫和妻子之間的關系。這樣做只是為了發(fā)泄并揭示她們的內(nèi)心感受。相反，男性說話缺乏濃厚的感情色彩，男人很少表達自己的內(nèi)心世界，因為這會被視為缺乏男子氣概， 不是真正的男人。

　　第四，女性話語比男性話語更含蓄。在交際中，對于彼此都感興趣的話題，男性更愿意直接表達他們的態(tài)度，而女性會故意假裝冷漠。例如，當一個男性被邀請去看電影，他通常會直接表達去或不去，而女性總是經(jīng)過短暫的公式性談話后，間接和含蓄地回答。

　　第五，女性話語比男性話語更優(yōu)雅。人類社會要求女性用溫和的方式講話，禁止使用不好的詞。因此，女性表達自己的憤怒和指責比男性更間接和含蓄。

　　第六，在女性詞匯中，有更多的自卑和自謙的補充，而男性有自我炫耀的傾向。這與以下條件相關：女性喜歡聯(lián)絡感情，保持良好的談話氛圍;男人喜歡建立自我形象和維護自我權利。

　　三、性別差異的解釋

　　(一)生理差異

　　1.語言器官的差異使得語音產(chǎn)生差異。

　　2.以語言中樞功能為主的左大腦女性比男性的更加活躍，這導致在語言上女性比男性更有能力。

　　3.男性和女性之間激素的分泌周期不同，可能導致敏感和多變。

　　(二)男性占社會主導地位的理論

　　在20世紀70年代早期，Lakoff(1973)認為男性和女性之間差異的原因主要是由于現(xiàn)實中性別的不平等造成的。在Thorn和Henry(1975)的研究中更確定，從社會語言學方面男性主導地位決定了語言的差異。

　　男性主導的社會模式?jīng)Q定了男性的統(tǒng)治地位和女性的從屬。男性可以主導談話時間、中斷和使用，因為他們不需要取悅他們的對話者，特別是當對話人是一個女性。相比之下女性需要支持和保護，為了保持大家都說話，必須語言靈活。Henley & Kramarae(1991)的這個論點很令人信服：男性在大多數(shù)社會中主導社會和政治集團，男性話語模式反映和實施了這種權力和控制。

　　[參考文獻]

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