淺析運(yùn)用言語行為理論改進(jìn)英語口語教學(xué)
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劉春霞1由 分享
論文關(guān)健詞:言語行為理論 言外行為 英語口語教學(xué)
論文摘要:本文從言語行為理論的視角，分析目前我國英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，并探討如何運(yùn)用言語行為理論來改進(jìn)我國英語口語教學(xué)。
一、引言
由約翰澳斯丁(J.Austin,1962)提出并被約翰塞爾((JSearle,1969)發(fā)展完善的言語行為理論是當(dāng)今語用學(xué)研究中一個(gè)十分重要的理論。奧斯丁和塞爾認(rèn)為，語言不僅是用來描述事物，而更常用于“行事”。這一理論的提出在語言學(xué)界產(chǎn)生了巨大的影響，并被廣泛地應(yīng)用，尤其是外語教學(xué)領(lǐng)域。本文將從言語行為理論的視角分析目前我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何將言語行為理論運(yùn)用于英語口語教學(xué)，從而改進(jìn)我國目前英語口語教學(xué)現(xiàn)狀。
二、言語行為理論概述
從本世紀(jì)六十年代起，語言學(xué)家把注意力逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ρ哉Z活動(dòng)的研究。言語行為理論由奧斯丁(1962)提出并被塞爾(1969)發(fā)展完善。它將言語行為作為自己的研究對象。其基本出發(fā)點(diǎn)是，不僅言語本身是一種行為，而且交際的基本單位(句子或語段)也是一種行為。這樣，即便某些一般的陳述句也不是為了作出真或假的陳述，而是以言行事。奧斯丁認(rèn)為，“陳述、描述等行為只是許許多多種言外行為中的兩種，它們并沒有什么特殊之處”(Austin, 1962)。
奧斯丁把人們說話時(shí)所實(shí)施的言語行為分作三類，即“言內(nèi)行為”(locutionary act),“言外行為”(illocutionary act)和“言后行為”(perlocution-ary act)。言內(nèi)行為指的是“說話”這一行為本身，它大體與傳統(tǒng)意義上的“意指”相同，即指發(fā)出語音、音節(jié)，說出單詞、短語和句子等。言外行為是通過“說話”這一動(dòng)作所實(shí)施的一種行為。人們通過說話可以做許多事情，達(dá)到各種目的，如傳遞信息、發(fā)出命令、問候致意等，這些都是通過言語來完成的動(dòng)作。言后行為是指說話所帶來的后果(何兆熊，2000)。
塞爾(1969;197習(xí)對言語行為理論作了進(jìn)一步的拓寬和發(fā)展。塞爾認(rèn)為，語言交際過程實(shí)際上是一個(gè)接一個(gè)的言語行為構(gòu)成的。每一個(gè)言語行為都體現(xiàn)了說話人的意圖。任何一句話，在一定的語境中，必定實(shí)施了一定的言語行為;反之，任何一個(gè)言語行為都必須通過某一句話語才能實(shí)施。塞爾整理了奧斯丁關(guān)于言外行為的分類，他根據(jù)適合條件總結(jié)出五種基本言外行為(representative; directive; commissive; expressive declara-lion ) 。
塞爾還發(fā)現(xiàn)，語言具有間接性。從言語行為去看，他認(rèn)為間接言語現(xiàn)象實(shí)際上是“通過實(shí)施另一種言語行為來間接地實(shí)施某一種言語行為”。(Searle,轉(zhuǎn)引自何兆熊,2000)塞爾關(guān)于間接言語行為的論述被稱為間接言語行為理論((indirect speech act theory)。在英語中使用間接言語行為比使用直接言語行為給人的感覺要禮貌的多石塞爾豐富和發(fā)展了奧斯丁(1962)的“言語行為理論”。
三、目前我國英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要有大量能夠使用英語日語直接參與國際交流的人才。因此，傳統(tǒng)的以閱讀寫作為主的英語教學(xué)模式已不再適合目前對英語人才需求的狀況?？上驳氖牵⒄Z教學(xué)界也已經(jīng)注意到了口語教學(xué)的重要性。從教材的編寫到教學(xué)的改革都大大提高了口語教學(xué)的地位。一大批具有相當(dāng)水平的英語口語人才涌現(xiàn)現(xiàn)出來。然而，這還遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對英口語人才的需求。對于人多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，“說”的能力在“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)技能中還處于末位。筆者通過分析研究，發(fā)現(xiàn)目前我們英語口語教學(xué)仍然存在不少問題。
1.重視不足首先，重視不足來自于教育部門制定的大綱。以(大學(xué)英語教學(xué)大綱》為例，它規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽的能力以及初步的寫和說的能力。”在“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)技能中，《大綱硬強(qiáng)調(diào)“讀”和“聽”。嘛志峰、陸效用，1998)其次，中考、高考都不考英語口語，這就使得師生對英語口語不太重視，甚至有些中學(xué)里從未有過口語教學(xué)。.
2.教師一言堂教師一言堂是目前口語課堂上并不罕見的現(xiàn)象。筆者了解到，不少教師上課幾乎從頭講到底，留給學(xué)生開口講英語的時(shí)間很少。究其原因，一方面是學(xué)生口語能力較低，不敢開口說話。另一方面則是由于教師未能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，形成了“教師一言堂”的局面。因此，教師要意識到學(xué)生英語口語的提高，歸根到底得靠學(xué)生自己開口說英語，教師還應(yīng)該多學(xué)習(xí)研究和口語教學(xué)相關(guān)的理論和教學(xué)模式，創(chuàng)造更有效的課堂口語學(xué)習(xí)環(huán)境。
論文摘要:本文從言語行為理論的視角，分析目前我國英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，并探討如何運(yùn)用言語行為理論來改進(jìn)我國英語口語教學(xué)。
一、引言
由約翰澳斯丁(J.Austin,1962)提出并被約翰塞爾((JSearle,1969)發(fā)展完善的言語行為理論是當(dāng)今語用學(xué)研究中一個(gè)十分重要的理論。奧斯丁和塞爾認(rèn)為，語言不僅是用來描述事物，而更常用于“行事”。這一理論的提出在語言學(xué)界產(chǎn)生了巨大的影響，并被廣泛地應(yīng)用，尤其是外語教學(xué)領(lǐng)域。本文將從言語行為理論的視角分析目前我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何將言語行為理論運(yùn)用于英語口語教學(xué)，從而改進(jìn)我國目前英語口語教學(xué)現(xiàn)狀。
二、言語行為理論概述
從本世紀(jì)六十年代起，語言學(xué)家把注意力逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ρ哉Z活動(dòng)的研究。言語行為理論由奧斯丁(1962)提出并被塞爾(1969)發(fā)展完善。它將言語行為作為自己的研究對象。其基本出發(fā)點(diǎn)是，不僅言語本身是一種行為，而且交際的基本單位(句子或語段)也是一種行為。這樣，即便某些一般的陳述句也不是為了作出真或假的陳述，而是以言行事。奧斯丁認(rèn)為，“陳述、描述等行為只是許許多多種言外行為中的兩種，它們并沒有什么特殊之處”(Austin, 1962)。
奧斯丁把人們說話時(shí)所實(shí)施的言語行為分作三類，即“言內(nèi)行為”(locutionary act),“言外行為”(illocutionary act)和“言后行為”(perlocution-ary act)。言內(nèi)行為指的是“說話”這一行為本身，它大體與傳統(tǒng)意義上的“意指”相同，即指發(fā)出語音、音節(jié)，說出單詞、短語和句子等。言外行為是通過“說話”這一動(dòng)作所實(shí)施的一種行為。人們通過說話可以做許多事情，達(dá)到各種目的，如傳遞信息、發(fā)出命令、問候致意等，這些都是通過言語來完成的動(dòng)作。言后行為是指說話所帶來的后果(何兆熊，2000)。
塞爾(1969;197習(xí)對言語行為理論作了進(jìn)一步的拓寬和發(fā)展。塞爾認(rèn)為，語言交際過程實(shí)際上是一個(gè)接一個(gè)的言語行為構(gòu)成的。每一個(gè)言語行為都體現(xiàn)了說話人的意圖。任何一句話，在一定的語境中，必定實(shí)施了一定的言語行為;反之，任何一個(gè)言語行為都必須通過某一句話語才能實(shí)施。塞爾整理了奧斯丁關(guān)于言外行為的分類，他根據(jù)適合條件總結(jié)出五種基本言外行為(representative; directive; commissive; expressive declara-lion ) 。
塞爾還發(fā)現(xiàn)，語言具有間接性。從言語行為去看，他認(rèn)為間接言語現(xiàn)象實(shí)際上是“通過實(shí)施另一種言語行為來間接地實(shí)施某一種言語行為”。(Searle,轉(zhuǎn)引自何兆熊,2000)塞爾關(guān)于間接言語行為的論述被稱為間接言語行為理論((indirect speech act theory)。在英語中使用間接言語行為比使用直接言語行為給人的感覺要禮貌的多石塞爾豐富和發(fā)展了奧斯丁(1962)的“言語行為理論”。
三、目前我國英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要有大量能夠使用英語日語直接參與國際交流的人才。因此，傳統(tǒng)的以閱讀寫作為主的英語教學(xué)模式已不再適合目前對英語人才需求的狀況?？上驳氖牵⒄Z教學(xué)界也已經(jīng)注意到了口語教學(xué)的重要性。從教材的編寫到教學(xué)的改革都大大提高了口語教學(xué)的地位。一大批具有相當(dāng)水平的英語口語人才涌現(xiàn)現(xiàn)出來。然而，這還遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對英口語人才的需求。對于人多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，“說”的能力在“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)技能中還處于末位。筆者通過分析研究，發(fā)現(xiàn)目前我們英語口語教學(xué)仍然存在不少問題。
1.重視不足首先，重視不足來自于教育部門制定的大綱。以(大學(xué)英語教學(xué)大綱》為例，它規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽的能力以及初步的寫和說的能力。”在“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)技能中，《大綱硬強(qiáng)調(diào)“讀”和“聽”。嘛志峰、陸效用，1998)其次，中考、高考都不考英語口語，這就使得師生對英語口語不太重視，甚至有些中學(xué)里從未有過口語教學(xué)。.
2.教師一言堂教師一言堂是目前口語課堂上并不罕見的現(xiàn)象。筆者了解到，不少教師上課幾乎從頭講到底，留給學(xué)生開口講英語的時(shí)間很少。究其原因，一方面是學(xué)生口語能力較低，不敢開口說話。另一方面則是由于教師未能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，形成了“教師一言堂”的局面。因此，教師要意識到學(xué)生英語口語的提高，歸根到底得靠學(xué)生自己開口說英語，教師還應(yīng)該多學(xué)習(xí)研究和口語教學(xué)相關(guān)的理論和教學(xué)模式，創(chuàng)造更有效的課堂口語學(xué)習(xí)環(huán)境。