二、言語行為理論對英語教學的啟示
1.外語教學中存在的問題
傳統(tǒng)的教學方法主要強調的是語法以及詞匯的學習，過分強調解釋語法規(guī)則和教材中的語言點，往往忽視了培養(yǎng)和提高學生日常交際能力，導致合理的教學大綱無法有效實施，這種填鴨似的教學法會給學生增添沉重的課業(yè)負擔，他們會覺得學習英語就是死記硬背，同時學生對目的語的背景知識匾乏，交際失誤屢屢發(fā)生，久而久之自然會喪失對英語學習的興趣，此外，這種傳統(tǒng)的教學法也會讓課堂氣氛變得極為沉悶壓抑，收獲的課堂效果更不盡人意。
2.言語行為理論對外語教學的啟示及指導意義
Canale和Swan曾經說過，作為一名外語學習者，僅僅會造出正確的句子是遠遠不夠的，因為語言結構及語法規(guī)則要受目的語國家的社會文化規(guī)則及交際環(huán)境制約的，交際雙方必須根據(jù)說話場合、交際身份、談論的話題及交往的社會準則、文化習俗諸因素來決定語調、語言結構及話語風格。只有這樣，才能做到“說得好”、“說得得體”。學生在理解話語意義時，不僅需要語言的一般知識，還要根據(jù)語言的實際運用知識，文化背景知識，了解會話合作、會話含義等語用規(guī)則，要有較好的理解和推理能力。而對這些知識和能力的傳授和培養(yǎng)正是我國英語教學中所缺乏的。如果英語教師能把言語行為理論運用到英語課堂教學中去，并認真研究，細心總結，這必將對今后的英語教學具有很大的指導意義，定能使學生對語言的表達和理解更透徹、更準確，使教學效果更佳。因為在對言語理解的過程中，對字而意義的理解和“言外之意”的理解是最重要的兩個層次，語義推理和語用推理起著不同程度的作用。
英語教師也應一改往日以講授語言知識為中心內容的作法，把教文化滲透于教語言之中。胡春洞在其著的《英語教學法》一書中曾說到“學生是整個建筑，文化是建筑風格，語言是建筑實體，而教師就是建筑設計師。中學英語教師的主導作用應該在教人、教文化、教語言一體化中表現(xiàn)出來”只有這樣，才能做到通過教文化帶動外語教學，推動中學外語教學的全面改進。
三、總結
本文在對言語行為理論進行討論之后，總結一些關于英語教學的啟示，同時也激勵外語教師應堅持不懈的學習語言知識，以提升自身的學術水平跟上時代的步伐，并且應該把這些新的理論應用于教學實踐中，因為舊的教學模式不會一直都滿足學生需求，必須把新的理論投人到實際實踐中。言語行為理論自問世以來，在語言學界產生重大影響，由于受到結構主義和行為主義心理學的影響，中學外語教學一直停留在培養(yǎng)學生的語義能力上，在教學上便是偏重語言形式和結構，而忽略了社會文化知識的傳達，造成學生語言能力和交際能力的缺失，言語行為理論的提出揭示了語言在使用中的交際功能，較好地彌補了描寫語言學只著重于研究語言的結構，不考慮語言的交際功能的不足。該理論對外語教學產生了深遠的影響。它動搖了結構主義在語言教學中的主導地位，改變了傳統(tǒng)的教學理論和方法，為以言語行為或語言功能為基礎的交際教學法提供了理論基礎。