代發(fā)表高等職業(yè)教育類(lèi)的論文

　　高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于代發(fā)表高等職業(yè)教育類(lèi)的論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　代發(fā)表高等職業(yè)教育類(lèi)的論文篇1

　　論高職體育校本課程開(kāi)發(fā)

　　新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)取得了很大的發(fā)展，教育課程也經(jīng)歷了巨大變化，當(dāng)前，我國(guó)高校具有“國(guó)家統(tǒng)一課程”，但是由于我國(guó)幅員遼闊、辦學(xué)條件不一樣，因而統(tǒng)一的課程安排并不適合地區(qū)特殊情況。因此，在很多地方高職采取統(tǒng)一課程與地方 “鄉(xiāng)土教材”相配合，但治標(biāo)不治本，因此，高職校本課程也是我國(guó)教育改革的重點(diǎn)，體育教育也不例外。1999年，國(guó)家明確指出，調(diào)整和改革教育課程體系，試行校本課程。這一決定為校本課程的開(kāi)發(fā)提供了政策依據(jù)，給廣大高職體育教師提供了施展才華的廣闊空間。

　　一、高職院校校本課程開(kāi)發(fā)與體育教師的關(guān)系

　　(一)體育教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的地位

　　沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)。，教師是傳授課程的“藝術(shù)家”，教師有權(quán)對(duì)課程進(jìn)行某些選擇，教師是課程的實(shí)施者和主導(dǎo)者?，F(xiàn)存體育課程體系建設(shè)模式并沒(méi)有成為高校體育教師的自覺(jué)行為，體育教師都是被動(dòng)的。在自發(fā)狀態(tài)時(shí)，體育教師對(duì)課程的安排不認(rèn)同，就根本不會(huì)無(wú)法滿足教學(xué)需要，所以，我們要調(diào)節(jié)教師與課程之間的關(guān)系，把握教學(xué)的精髓，融會(huì)貫通，變知識(shí)為主體性，才能有效地達(dá)到教學(xué)目的。[1]所以我們說(shuō)，高校體育教師是課程發(fā)展的核心。

　　(二)體育教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用

　　課程改革的關(guān)鍵是教師，教師是實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的主力軍，他們?cè)谛１菊n程開(kāi)發(fā)中，是共同建構(gòu)校本課程的合作者，不再是“傳聲筒”。所以，我們要做到的是努力改變校本課程開(kāi)發(fā)觀念，讓教師形成校本課程的一種意識(shí)，提高教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，掌握課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)，以此為基礎(chǔ)提高教學(xué)的質(zhì)量。體育教師作為體育課程開(kāi)發(fā)主體中的核心，課程設(shè)置、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)都要征得體育教師意見(jiàn)，讓高職體育教師參與課程政策的制定與討論。[2]在高職院校校本課程開(kāi)發(fā)中，關(guān)鍵的地位也屬于體育教師，由于高職教育的特殊性，在我國(guó)中西部地區(qū)，很多高職院校體育教師更加是直接決定校本課程開(kāi)發(fā)成敗的關(guān)鍵因素。因?yàn)樗麄儽仨氁宰约邯?dú)特的方式來(lái)完成校本課程體系建設(shè)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際設(shè)定方案進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)。高職體育課程體系建設(shè)，它源于生活實(shí)踐，具有豐富性，多樣性，復(fù)雜性的特征，是存在于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的。作為教師必須不斷挖掘、利用這些素材進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)。這要求教師必須進(jìn)入高職體育校本課程開(kāi)發(fā)，激發(fā)自己的潛能，完善自己，提高自己。

　　二、當(dāng)前我國(guó)高職體育校本課開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

　　(一)體育教師參與課程開(kāi)發(fā)的意愿不高

　　所有教師都聽(tīng)說(shuō)過(guò)“校本課程開(kāi)發(fā)”，75.6%是通過(guò)學(xué)校獲得的，占絕大多數(shù)。還有8.9%的教師是從報(bào)刊上獲取的。剩下的教師是通過(guò)“聽(tīng)別人說(shuō)”獲得的知識(shí)。以上數(shù)據(jù)可以看出，教師已逐步認(rèn)識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)的必要性，但由于各種因素，仍缺乏參與校本課程開(kāi)發(fā)的積極性。多數(shù)教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的了解程度為“一般”，“非常了解”的僅為15%。多數(shù)教師表示愿意參與校本課程開(kāi)發(fā)，愿意率不到40%。

　　(二)體育教師反思能力和合作精神不高

　　問(wèn)題意識(shí)是校本課程開(kāi)發(fā)的教師必具的思維能力，立志于創(chuàng)新的教師必須善于發(fā)現(xiàn)那些有價(jià)值的問(wèn)題，使問(wèn)題得到妥善的解決。教師不僅需要教好課，更重要的是進(jìn)行總結(jié)與反思，找出反思中的問(wèn)題，解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)與反思能力是教師主體意識(shí)的體現(xiàn)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，半數(shù)的教師會(huì)“比較經(jīng)常”反思，可見(jiàn)很多高職教師逐步樹(shù)立了問(wèn)題意識(shí)。但是反思能力還存在不足的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師間的合作意識(shí)還不高。[3]到教學(xué)問(wèn)題或疑惑后，大部分教師都不會(huì)與其他教師交流探討，都保持著較為獨(dú)立的工作習(xí)慣。

　　(三)體育教師課程知識(shí)較薄弱

　　很多高職體育教師的校本課程理論知識(shí)比較欠缺，許多教師都是含混不清。只有15%的教師會(huì)訂閱與教育相關(guān)的期刊，高達(dá)35%的教師沒(méi)有閱讀或者訂閱教育期刊。雖然學(xué)校條件優(yōu)越，但是高職體育教師很少能夠接受校外專(zhuān)家的指導(dǎo)，外因不轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，因此，課程知識(shí)都比較薄弱。

　　三、提升高職體育教師校本課程開(kāi)發(fā)的對(duì)策建議

　　(一)努力提高高職體育教師的素養(yǎng)

　　高職體育教師就必須提高自身的素養(yǎng)，不斷完善自己的學(xué)識(shí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要教好書(shū)，必須精通自己所教的學(xué)科，掌握本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、方法，最新成就和發(fā)展趨勢(shì)。教師還必須掌握的不斷出現(xiàn)的新的教學(xué)手段。教師必須加強(qiáng)繼續(xù)教育，不斷完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

　　(二)高職體育教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)教育觀念

　　體育教師要確立職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展觀，增強(qiáng)主人翁的責(zé)任感。高職體育教師，就必須對(duì)教育有更全面的認(rèn)識(shí)，也需要教師及早做好準(zhǔn)備，承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)，要付更多的努力。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展加速，任何一門(mén)學(xué)科都不可能完全的獨(dú)立存在。職業(yè)教育應(yīng)該增進(jìn)人文素質(zhì)教育等來(lái)推進(jìn)素質(zhì)教育。教師要使學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)觀，挖掘潛能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

　　代發(fā)表高等職業(yè)教育類(lèi)的論文篇2

　　淺析高職高專(zhuān)教育現(xiàn)狀及教改觀念轉(zhuǎn)變

　　隨著高職高專(zhuān)教育教學(xué)改革的不斷探索和實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)逐步改變過(guò)分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。但是，根據(jù)《意見(jiàn)》精神，高職高專(zhuān)教育的教學(xué)建設(shè)與改革，必須以改革教育思想和教育觀念為先導(dǎo)。鑒于此，在高職高專(zhuān)的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該建立如下幾個(gè)觀念。

　　一、高職高專(zhuān)教育中的教學(xué)觀

　　(一)教學(xué)是課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程

　　課程不應(yīng)該只是“文本式課程”(教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等文件)，而更應(yīng)該是“體驗(yàn)式課程”，應(yīng)該是能夠讓教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程。

　　(二)教學(xué)應(yīng)該更重視過(guò)程

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　(三)教學(xué)是師生共同發(fā)展的過(guò)程

　　教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí);交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

　　二、高職高專(zhuān)教育中的學(xué)生觀

　　(一)學(xué)生是發(fā)展的人

　　學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，認(rèn)識(shí)規(guī)律、遵循規(guī)律是做好工作的前提;學(xué)生擁有巨大的發(fā)展?jié)撃?，并且學(xué)生還是處于發(fā)展過(guò)程中的人;學(xué)生還是一個(gè)思想有待成熟、身體正在成長(zhǎng)的人;學(xué)生還是在教育過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的人，主要是在教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的人。

　　(二)學(xué)生是獨(dú)特的人

　　每個(gè)學(xué)生都有其自身的獨(dú)特性。教師不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要認(rèn)識(shí)到學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異，在高職教育過(guò)程中要尊重學(xué)生的差異。

　　(三)學(xué)生是獨(dú)立的人

　　每個(gè)學(xué)生都是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的感受也是不以教師主觀意見(jiàn)為轉(zhuǎn)移。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

　　三、高職高專(zhuān)教育中的教師觀

　　(一)建立新型師生倫理關(guān)系

　　教師要尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己作為人的尊嚴(yán)感和幸福感。教師要提高法制意識(shí)，明確師生權(quán)利義務(wù)關(guān)系;同時(shí)，要加強(qiáng)教育制度倫理建設(shè)，使師生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系更加明晰，并轉(zhuǎn)化為具體的制度規(guī)定，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。

　　(二)轉(zhuǎn)變高職教師角色

　　1.高職教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

　　教學(xué)是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。

　　2.高職教師是學(xué)生的引路人

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

　　(三)高職教師的教學(xué)行為變化

　　1.應(yīng)強(qiáng)調(diào)薄重、贊賞的師生關(guān)系。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。

　　2.應(yīng)強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系。教的職責(zé)在于幫助，教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，引而不發(fā);引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，也可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)。

　　四、高職高專(zhuān)教育中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

　　(一) 應(yīng)采用相對(duì)較科學(xué)的“多重感官學(xué)習(xí)法”轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，該法使受教育者在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的價(jià)值。

　　(二)要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越;贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。

　　綜上所述，只有切實(shí)改變束縛教育教學(xué)的理念，更新教育思想、教育觀念，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職高專(zhuān)教育的需要，我們才能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育貫穿于高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的始終。也只有這樣，我們才能促進(jìn)高職高專(zhuān)教育的建設(shè)與改革。