高等職業(yè)教育類的論文
高等職業(yè)教育類的論文
高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高等職業(yè)教育類的論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
高等職業(yè)教育類的論文篇1
淺析高職語文教學(xué)活動中的情感因素與有效溝通
眾所周知，語文教學(xué)的效果是認(rèn)知因素與情感因素相互作用的結(jié)果。在具體的教學(xué)過程中，無論是認(rèn)知其相關(guān)問題的研究，還是情感及其相關(guān)問題的探索，都是語文教學(xué)研究的重點(diǎn)。可惜的是，在以往的高職語文教學(xué)研究過程中，研究者過多地關(guān)注對于前者的研究，而且忽視了語文教學(xué)活動中情感因素及其對于教學(xué)有效溝通的影響。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，更好地體現(xiàn)“以人為本”的語文教學(xué)特點(diǎn)，在此有必要結(jié)合具體的高職語文教學(xué)內(nèi)容，談一談高職語文教學(xué)活動中的情感因素與有效溝通的相關(guān)問題。
探討“高職語文教學(xué)活動中的情感因素與有效溝通”這個教學(xué)問題，需要研究者注意對以下幾方面問題的闡釋和說明：
一、高職語文教學(xué)中的情感因素
在高職語文教學(xué)中，所謂影響語文教學(xué)有效溝通的情感因素主要是指高職語文教學(xué)所需要的，能夠影響語文教學(xué)任務(wù)是否完成的教學(xué)情感。而在具體的高職語文教學(xué)活動中，影響教學(xué)任務(wù)能否圓滿完成的情感因素主要有以下這些：
1.教材中的情感因素
所謂教材中的情感因素是指在高職語文教材所選課文中所蘊(yùn)含的情感因素。高職語文教材中各課文的文本中所蘊(yùn)含的情感因素是影響語文教學(xué)有效溝通的關(guān)鍵所在。這也就是說，在高職語文教學(xué)活動中，任課老師不僅要充分地挖掘各文章本身所要表達(dá)的情感，而且還要充分地運(yùn)用這些情感去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上，以情感為媒介進(jìn)行各種語文素養(yǎng)培養(yǎng)方式、方法的探索。而對于學(xué)生而言，能夠透過文本，很好地體驗(yàn)和感悟文中的情感，不僅是其學(xué)習(xí)語言文字的需要，也是其提升自己表達(dá)能力和寫作能力的基礎(chǔ)。因?yàn)?，在具體的語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀與寫作是相互促進(jìn)的。
2.任課教師因?qū)虒W(xué)內(nèi)容理解而產(chǎn)生的情感因素
無論是傳統(tǒng)語文教學(xué)中的爭論頗久的“用教材”，還是與針鋒相對的“教教材”及其相關(guān)問題的探討，乃至文學(xué)研究中對“一個讀者就會有一千個林黛玉”問題的探討，都可以證明一個這樣的事實(shí)，即任何一個人對同一個文本內(nèi)容的理解都會有不同的感悟。當(dāng)然了，這里所謂的“理解”，既包括具體的文本內(nèi)容，又包括對同一文本所蘊(yùn)含情感的體悟。
3.學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感因素
學(xué)生在閱讀特定文本時，他(她)對該文本所蘊(yùn)含的情感與教師一樣，也存在著“一個讀者就會有一千個林黛玉”的問題。而這不一樣的情感又對其學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生不同的影響。因此，在高職語文教學(xué)活動的有效溝通及其相關(guān)問題的研究中，還要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感因素。
二、情感因素與教學(xué)的有效溝通
在高職語文教學(xué)活動中，所謂有效溝通是指在任課老師的指導(dǎo)下，以教學(xué)活動主體各自的情感因素為媒介，在具體的語文教學(xué)活動中彼此達(dá)到的和諧程度。換而言之，所謂的有效溝通就是指任課老師、學(xué)生與教學(xué)文本中的情感因素和諧統(tǒng)一的具體程度。
1.教學(xué)相長使師生情感與文本中的情感大體一致
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)研究活動中，有一個這樣的教學(xué)理念，即教學(xué)相長。然而，對于這句話的理解卻存在著狹隘的情況。即所謂的教學(xué)相長，不僅應(yīng)該表現(xiàn)在語文的知識教學(xué)上，而且也應(yīng)該體現(xiàn)在語文的情感教學(xué)里。
2.教學(xué)活動使學(xué)生感悟并體現(xiàn)文本中的情感
正如中學(xué)的語文教學(xué)三維目標(biāo)一樣，高職語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的研究。特別是如何通過“知識與能力”的教學(xué)使學(xué)生在“過程與方法”的教學(xué)中真正地體驗(yàn)并感悟文本中“情感、態(tài)度與價值觀”更是高職語文教學(xué)研究的關(guān)鍵。
3.研究論述使各種情感認(rèn)識逐漸統(tǒng)一
雖然說不同的讀者對同一文本內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)永遠(yuǎn)都不可能完全相同，但是，在這眾多的個性化的理解中，還會表現(xiàn)出一種相同的情感體驗(yàn)。因?yàn)?，他們畢竟面對的是同一教學(xué)文本。
三、個案分析
下邊我們以《琵琶行》一詩的教學(xué)作為個案，對上述闡釋進(jìn)行舉例說明：
1.《琵琶行》中的情感分析
在白居易這首著名的古詩中，有以下幾種情感值得任課教師把握：第一種情感是對于琵琶女的同情。在這首詩歌作品中，琵琶女因其年老色衰而流落江畔的經(jīng)歷與其精湛的演奏達(dá)到了和諧地統(tǒng)一。因此，無論是作者，還是后來的讀者都會在閱讀此文時對其的遭遇給予一定的同情。第二種情感是對于作者經(jīng)歷的感嘆。雖然作者在文中敘述的是琵琶女的遭遇，但是讀者卻把她與作者白居易的經(jīng)歷進(jìn)行了對比。而這種對比的結(jié)果，既是讀者對文中情感的體驗(yàn)，又是其對文中情感的拓展，因?yàn)榇藭r此刻，讀者心中的作者與這位琵琶女一樣，彼此的經(jīng)歷都令人同情、落淚。
2.研究者對于文中情感的闡釋
對這篇詩歌的情感研究，經(jīng)歷了一個這樣的過程：首先是研究者把本詩的作者與文中的琵琶女形象進(jìn)行了對比分析，從而在兩者具有相似經(jīng)歷的基礎(chǔ)上得出了對一種分別情感抒發(fā)的結(jié)論。否則，文中也就不會有“醉不成歡慘將別”的感慨了。其次，詩文表現(xiàn)了一種生活的無奈。對于琵琶女而言，其年老色衰是一種不可抗拒的自然規(guī)律。因此，她對此無可奈何;而對于作者而言，白居易雖然愛崗敬業(yè)，雖然傾心報國，但是他卻屢遭貶謫，于是文中的這一句“似訴平生不得志”似乎就是這種情感的確證;當(dāng)然了，對于這首詩文情感的分析不止于此，還有不同的研究者從各個方面對其所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行闡釋。在此雖然沒有窮盡這些研究的必要，但是，這眾多研究者心中的情感卻是影響高職語文教學(xué)的因素。
3.情感媒介與語文教學(xué)的有效溝通
任課教師可以通過本詩中對于分別情感的抒發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對于詩歌背景的掌握;可以通過對本文中那種“無奈”情感的表達(dá)，使學(xué)生體驗(yàn)到作者心中的報國真誠，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感;當(dāng)然了，還可以把對這首詩作中“情感”的探索，作為一次微寫作訓(xùn)練的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
總之，語文教學(xué)活動是由學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素相互作用下完成的。如何結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有關(guān)情感因素及其對教學(xué)活動有效溝通問題進(jìn)行深入地探索，既是高職語文日常教學(xué)的需要，也是其教學(xué)改革的關(guān)鍵。
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