中等職業(yè)教育碩士論文

　　職業(yè)教育在我國國民教育體系中占有重要地位，中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系的主體。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于中等職業(yè)教育碩士論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　中等職業(yè)教育碩士論文篇1

　　淺談中等職業(yè)教育現(xiàn)狀

　　摘 要：中等職業(yè)技術(shù)教育目前在中國日益得到重視，國家也花了大力氣來扶持職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。然而在實(shí)際推行過程中卻遇到了諸多的難題與尷尬。如國家的大額投入、熱情支持與社會的冷漠相待;職業(yè)學(xué)校本身在完善過程中所暴露出來的種種弊端和面臨的困境;以及家長們的偏頗認(rèn)識等。這無形中給職業(yè)教育的健康發(fā)展設(shè)置了一道又一道門檻。職教在新形勢下遇到了來自社會各方面的挑戰(zhàn)。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育現(xiàn)狀機(jī)遇挑戰(zhàn)健康發(fā)展

　　中等職業(yè)技術(shù)教育目前在中國日益得到重視，國家也花了大力氣來扶持職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。然而在實(shí)際推行過程中卻遇到了諸多的難題與尷尬。如國家的大額投入熱情支持與社會的冷漠相待;職業(yè)學(xué)校本身在完善過程中所暴露出來的種種弊端和面臨的困境;以及家長們的偏頗認(rèn)識等。這無形中給職業(yè)教育的健康發(fā)展設(shè)置了一道又一道門檻。職教在新形勢下遇到了來自社會各方面的挑戰(zhàn)。

　　一、關(guān)于社會

　　人們將社會比喻成大熔爐，所以它的包容性和排斥性也就相當(dāng)?shù)拿黠@。

　　(一)觀念

　　可以這么說，社會上對于剛剛在中國興起不久的職業(yè)教育的評價并不是如此的肯定，特別是人們現(xiàn)在還普遍固守著一種“初中―高中―大學(xué)”的人才成長模式，認(rèn)為這才是正道。而選擇職業(yè)學(xué)校僅僅是一種不得以而為之的辦法，只有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生或類似原因的學(xué)生才到職業(yè)學(xué)校就讀。職業(yè)教育這種教育模式只能尷尬地在夾縫中生存。

　　(二)輿論

　　“職高無用論”可以說是四處蔓延，這與有關(guān)報告所提的“中國目前最缺的是技術(shù)性人才”的觀點(diǎn)是相違背的。首先，從學(xué)生角度來說，有些學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不用心，混日子，適應(yīng)不了職業(yè)學(xué)校那種自律式的管理模式，幾年讀下來，什么都沒學(xué)成，所以將責(zé)任推向了學(xué)校;還有些學(xué)生由于自己學(xué)藝不精，加之缺乏必要的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而對就業(yè)崗位的要求又太高，不能腳踏實(shí)地的工作，反而責(zé)怪學(xué)校不負(fù)責(zé)任。其次，部分家長的口耳相傳。有的家長說“讀中專有什么用!大學(xué)畢業(yè)都找不到工作”還有的家長對學(xué)校的期望值太高，認(rèn)為自己的孩子學(xué)了幾年一定就能找一個稱心如意的工作。再次，多數(shù)家長以為我把孩子送到學(xué)校就歸你們學(xué)校管，能不能學(xué)成都是學(xué)校的事。學(xué)得好是孩子出息。學(xué)得不好，找不到事做罪在學(xué)校。更有甚者，部分家長寄希望于學(xué)校的嚴(yán)格管理，自己疏于管教。殊不知，職教階段的教育方法與模式與小學(xué)初中是完全不同的。

　　二、關(guān)于學(xué)校

　　學(xué)校應(yīng)從兩個層面來考慮。

　　(一)初中學(xué)校迫于政府和上級教育主管部門的壓力，以完成規(guī)定額定招生人數(shù)為終極追求目標(biāo)，未曾真正關(guān)心學(xué)生的前途，更極少關(guān)注職業(yè)學(xué)校的狀況。在高考指揮棒下，只追求分?jǐn)?shù)，學(xué)生平時所表現(xiàn)出的問題和存在的實(shí)際困難得不到及時的解決。給中等職業(yè)學(xué)校的管理帶來了一定的難度，使其工作多限于被動。

　　(二)職業(yè)學(xué)校自身存在的諸多問題

　　首先是質(zhì)量意識不濃，賺錢是其主要目的學(xué)校應(yīng)該是以質(zhì)量求生存，質(zhì)量是學(xué)校最重要的王牌、是生命線。然而一些學(xué)校卻過分依賴于政府的扶助，過分追求人頭數(shù)，過分追求利潤的最大化。只要把學(xué)生“忽悠”進(jìn)來了，學(xué)不學(xué)全是他們的事了，從而忽視了如生命重的質(zhì)量。國家現(xiàn)在舍得花錢，每年都會下?lián)芎芏嘟?jīng)費(fèi)，如“陽光工程款”、“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移安置費(fèi)”、“貧困生補(bǔ)助”等，而民眾對此卻毫不知情。

　　其次是重硬件不重軟件，在國家的大力扶持下，先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是引進(jìn)了，校園環(huán)境是美起來了。然而卻忽視了至關(guān)重要的師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校常規(guī)管理。教師隊(duì)伍素質(zhì)良莠不齊，有的教師根本不懂教育，教育觀念落后，責(zé)任心不強(qiáng)。同時，對教師的評價缺乏必要的尺度。而學(xué)校常規(guī)管理又得不到足夠的重視。應(yīng)該注意到，讀職高的學(xué)生一般都是初中學(xué)校的學(xué)困生，包括學(xué)習(xí)成績差、紀(jì)律行為差，平時表現(xiàn)差等一系列問題學(xué)生。而職業(yè)學(xué)校的管理模式要么過于嚴(yán)格，要么太過松散，沒有找出一套適合職高生這個特殊學(xué)層的管理辦法，國內(nèi)目前對此方面的研究也不完善。

　　三、關(guān)于家庭

　　中國人向來愛面子，子女的求學(xué)也就成了父母榮辱家庭興衰的一個重要的標(biāo)志。如今以上高中讀大學(xué)為正統(tǒng)。相對于大學(xué)來說，職業(yè)教育在中國還只能算是新生事物，大多數(shù)群眾還未真正認(rèn)識到其重要性，及至每一個家庭，似乎更愿意用“大學(xué)”這個詞來鞭策自己的孩子們。尤其是鄰舍之間誰的孩子考了高中上了大學(xué)，則家長對孩子的期望值就更高了。不顧子女的實(shí)際情況一定要與之較個高低，哪怕是花錢買名額，也要進(jìn)高中，進(jìn)不了重點(diǎn)，只要是高中便成，高中在有的家長眼中仿佛成了衡量孩子智力、前途一個最重要的風(fēng)信標(biāo)。有些家長把職高當(dāng)成“托兒所”。無庸置疑，職高招收的都是一些上高中無望的學(xué)生，但并不是收容所。大部分學(xué)生只是學(xué)習(xí)能力不如別人，一旦碰上了自己喜歡做的事情就會表現(xiàn)出無限的潛力，其前景并不比那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生差。但一些家庭情況好的家長既不愿孩子過早的外出打工受苦，又不想其呆在家里無所事事，所以職高便成了他們最理想的去處。送進(jìn)學(xué)校，花點(diǎn)錢財，但求平安，不問學(xué)業(yè)是他們唯一的目的，兩三年之后，孩子大了一點(diǎn)，再出去也就放心了。所以，要改變家長們的這些想法還任重道遠(yuǎn)。

　　四、關(guān)于學(xué)生個人

　　從近年來中等職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生的情況看，結(jié)合學(xué)生進(jìn)校后的實(shí)際來考察，可以說，相當(dāng)一部分學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的理解、接受能力有減弱。其原因，初步分析有以下幾點(diǎn)：

　　(1)相當(dāng)一部分學(xué)生自身刻苦鉆研精神不夠;

　　(2)部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力或智力、記憶能力，與以往入學(xué)分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生相比，有一定差距;

　　(3)有部分學(xué)生雖然顯得聰明伶俐，但對以課堂、書本為主的灌輸知識的教育接受方式不適應(yīng)或很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不好;

　　(4)也不排除部分學(xué)生有“讀寫困難癥”。國際上有研究認(rèn)為，此癥并非疾病，也不是學(xué)習(xí)者智力低下或不健全，而是對常規(guī)教育的讀寫理解方式不能適應(yīng)，愛迪生、愛因斯坦等人就是讀寫困難癥者。此類人可能需要特殊的教學(xué)方式。解決此類問題后，常常顯示他們特別聰明或具有創(chuàng)造力。

　　教育部職業(yè)教育與成人教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人曾表示，近年來我國職業(yè)教育呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，職業(yè)學(xué)校招生數(shù)連續(xù)增長，就業(yè)形勢非常好。專家分析指出，與普通高中比起來，職業(yè)教育具有注重實(shí)用技術(shù)、畢業(yè)可拿“雙證”、畢業(yè)即可高考等三大無可比擬的優(yōu)勢。

　　盡管中國目前的職業(yè)教育還存在著這樣那樣的問題，可我們有理由相信：中國職業(yè)教育的明天一定會更好!

　　中等職業(yè)教育碩士論文篇2

　　試論中等職業(yè)教育專業(yè)課賞識教育

　　摘 要：本文從中等職業(yè)教育專業(yè)課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，闡述了在教學(xué)過程中實(shí)施賞識教育的必要性以及實(shí)施賞識教育的可行性辦法，以期為中等職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)有所助益。

　　關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;賞識教育;教學(xué)方法

　　賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒。賞識教育不是簡單的表揚(yáng)加鼓勵，是賞識孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為;是賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動機(jī);創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向;適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。

　　當(dāng)前，在職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生能夠迅速接受課堂教學(xué)教學(xué)內(nèi)容并運(yùn)用于實(shí)際操作，但也有一部分學(xué)生無論如何開導(dǎo)，仍然不得要領(lǐng)，無法真正掌握教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，對學(xué)生進(jìn)行賞識教育是一條行之有效的方法。

　　一、中等職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)實(shí)施賞識教育的必要性

　　首先，職業(yè)教育專業(yè)課中的賞識教育與普通教育有著動因性的差別。普通教育的方向、目標(biāo)都是為了盡快提高學(xué)習(xí)成績，其主要評判標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生考試成績的提高程度;職業(yè)教育則主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。所以，職業(yè)教育中的賞識，主要是賞識學(xué)生的實(shí)際操作能力和動手的積極性。

　　其次，從培育一代人的角度講，職業(yè)教育中的賞識教育更能使受教育者得到自我肯定和充分發(fā)展。在當(dāng)前教育體制下，絕大多數(shù)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是經(jīng)過各種考試后的成績平平者，學(xué)生自身的思想包袱較大，對自我的估價不夠充分，容易產(chǎn)生自卑感，對前途和人生沒有準(zhǔn)確的定位和把握。因此，學(xué)習(xí)的主動性和興趣不濃厚，對外來的批評和教師的嚴(yán)管不加理睬。其實(shí)，他們內(nèi)心中渴望的是教師和家長的賞識和贊揚(yáng)，忽視“賞識”教育，可能是對學(xué)生一生的一種重大“傷害”。

　　再次，從專業(yè)程度來講，多數(shù)專業(yè)課，如筆者所擔(dān)任的計算機(jī)課程教學(xué)，對于底子較差的中專學(xué)生，掌握起來并不容易，教師期望與學(xué)生的實(shí)際達(dá)成之間的距離較大。這可能給教師造成“朽木不可雕”之感，往往容易認(rèn)定學(xué)生不用功、不專心等。而事實(shí)上，是職中學(xué)生的知識基礎(chǔ)限制了他們的理解能力。相反，對與操作來說，則較理論更容易掌握，這樣，在理論與實(shí)踐的一致性上，中專學(xué)生的實(shí)踐能力大大優(yōu)于理論基礎(chǔ)。賞識學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用操作能力，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。

　　二、中等職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)實(shí)施賞識教育的主要方法

　　(一)從社會需要出發(fā)，肯定職業(yè)學(xué)校學(xué)生將來的社會地位

　　當(dāng)前大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)較難，而職業(yè)技術(shù)畢業(yè)生供不應(yīng)求，有些地方甚至炙手可熱，隨著工業(yè)化和現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，職業(yè)技術(shù)人才的需求將來會更進(jìn)一步加大，而且社會對他們的重視將與日俱增，職專學(xué)生將獲得前所未有的榮譽(yù)與地位。圍繞這一社會潮流的題材而賞識眼下并不起眼的平平學(xué)子是最有效的教育方法之一。

　　(二)賞識學(xué)生的個性發(fā)展，尊重多元發(fā)展要求

　　職業(yè)教育與社會需求的關(guān)系緊密，它要求職專學(xué)生一出校門就馬上適應(yīng)各種崗位的技能要求。由此，在教學(xué)過程中，專業(yè)課教師要努力挖掘?qū)W生的特長和優(yōu)點(diǎn)，培育個性化的專長。因?yàn)樵谛W(xué)習(xí)期間是同學(xué)們自我懷疑與有自卑感的高峰年齡段，他們把自我價值感完全建立在同伴和老師對他的接受程度上，即便是輕微的拒絕與嘲諷，對自視不如別人的青少年來說無疑于世界末日來臨一般，這很可能會扼殺他們本來可以很好發(fā)展的潛力，將他們的專長限制在搖籃中，所以尊重個性，倡導(dǎo)多元發(fā)展是“賞識”的基本方略。

　　(三)善于發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生的“亮點(diǎn)”

　　對于同學(xué)們中各種值得肯定的優(yōu)點(diǎn)，任課教師要仔細(xì)發(fā)現(xiàn)，真誠贊美。同時，教師應(yīng)克服工作忙碌的局限，冷靜觀察，精心概括和提煉同學(xué)們行動中美的動機(jī)，善良的初衷，然后將他們予以發(fā)揮，使之產(chǎn)生美的張力和廣泛效應(yīng)，學(xué)生因老師的肯定而體驗(yàn)成功，從而更加善于自己智慧情商的深發(fā)。

　　(四)注重交流，善諒錯誤

　　學(xué)生最期望與老師的交流來釋放自己心中的不解與郁悶，更期望在與老師的交流中獲得老師認(rèn)同和理解。

　　教師能以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行開誠布公的交流、溝通，則是對學(xué)生高度的尊重與賞識。在學(xué)生成長的過程中，由于好奇、好動及心理不成熟會犯一些錯誤，但大多數(shù)學(xué)生并沒有動機(jī)性的錯誤。對此，教師要適時做出必要的引導(dǎo)，而不能批評過分或一再追究。這樣才能保持學(xué)生的上進(jìn)心和自我塑造的能動性。

　　(五)有的放矢，把握賞識的“度”

　　在職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)中，對學(xué)生實(shí)施賞識教育，要把握好度，否則，賞識教育就會失去了它本來的真實(shí)意義。教師在教學(xué)中應(yīng)該賞識學(xué)生的長處，而不是取悅于學(xué)生，在毫無意義的“賞識”中嬌慣學(xué)生、麻痹學(xué)生、遺害于學(xué)生。

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