經(jīng)過三十多年的快速發(fā)展,高等職業(yè)教育在規(guī)模上已經(jīng)占據(jù)了河北省高等教育的半壁江山。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高等職業(yè)教育的論文范本的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高等職業(yè)教育的論文范本篇1

　　淺論高職英語教學(xué)中開發(fā)學(xué)生多元智能的策略

　　引言

　　多元智能理論的理論來源和西方“存在主義哲學(xué)”、“科學(xué)主義哲學(xué)”、“人本觀念”的有著緊密的聯(lián)系，一般認(rèn)為，多元智能理論主要包括九種智能：言語，邏輯，視覺，身體，音樂，存在等。目前高職英語教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合智能方面還存在很多問題，明顯滯后于新課改的要求和社會的期許?，F(xiàn)在，英語職業(yè)教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容在高等職業(yè)學(xué)校中較以往已經(jīng)有一定的改進(jìn)，然而仍舊基本上使用傳統(tǒng)的英語學(xué)科的教學(xué)模式。其教學(xué)模式注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性。其優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)放在基本理論、基本技能和基礎(chǔ)知識上，而脫離高職院校學(xué)生實(shí)際的接受能力和知識基礎(chǔ)是其不足之處。不能靈活處理好課程與“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“專業(yè)課程”的關(guān)系。為了改變這種狀況我們必須適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為向?qū)В弋a(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路”，以就業(yè)為導(dǎo)向，合理設(shè)置課程，以學(xué)生為本，理論結(jié)合實(shí)際，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)密組織教學(xué)。下面將論述在高職英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的主要策略。

　　一、加強(qiáng)高職英語教師的隊(duì)伍建設(shè)

　　加強(qiáng)高職院校英語教師隊(duì)伍建設(shè)工作，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。最近大學(xué)生的思想政治教育工作極其受到國家的重視，這是由我國的國家性質(zhì)決定的。我們國家是社會主義性質(zhì)的國家，培養(yǎng)的人才也應(yīng)該是為社會主義服務(wù)的。加強(qiáng)高職院校英語教師管理工作是為加強(qiáng)對大學(xué)生的思想政治教育工作服務(wù)的，因?yàn)槲覀儽仨毷紫冉⒁恢г谒枷胝畏矫孢^硬的英語教師隊(duì)伍，才能進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生正確的意識形態(tài)的形成，所以說，加強(qiáng)高職院校英語教師管理工作是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的必要要求。

　　(一)加強(qiáng)高職院校的校本管理

　　管理是一門科學(xué)和藝術(shù)，有效的管理可以節(jié)約大量的成本，目前高職院校的生存壓力較大，經(jīng)費(fèi)不足，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，加強(qiáng)高職院校英語教師管理工作可以有效地節(jié)約寶貴的教學(xué)資源，降低管理成本，促進(jìn)高職院校的持續(xù)健康發(fā)展。加強(qiáng)高職院校英語教師管理工作可以提高英語教師的工作效率，通過學(xué)期、學(xué)年對英語教師的考核，可以促使英語教師不斷進(jìn)取，更新其工作方法，同時(shí)讓英語教師自覺與其他英語教師進(jìn)行對比。經(jīng)過比較，對自己工作作的好的方面和工作作的不足的方面，英語教師自己可以進(jìn)行總結(jié)，為下一步工作的改進(jìn)和提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　(二)加強(qiáng)對高職英語教師的管理

　　英語教師是學(xué)校最基層的教育管理者，也是教學(xué)實(shí)踐者，她們直接面對學(xué)生，對學(xué)生的思想動態(tài)、生活學(xué)習(xí)情況有最直接的了解，也是具體落實(shí)學(xué)校政策的直接執(zhí)行者，加強(qiáng)對高職院校英語教師的管理有利于打造一支政治合格、業(yè)務(wù)過硬的學(xué)?；鶎庸芾黻?duì)伍。加強(qiáng)對高職院校英語教師的管理可以進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的順利進(jìn)行，可以從思想認(rèn)識、人才培養(yǎng)等多個(gè)方面充分調(diào)動廣大英語教師的積極性，提高英語教師的工作水平。調(diào)動英語教師的創(chuàng)造性和積極性是加強(qiáng)建設(shè)英語教師隊(duì)伍的核心。這是我們當(dāng)前加強(qiáng)高職院校英語教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

　　管理英語教師隊(duì)伍制度化應(yīng)該做到管理英語教師隊(duì)伍的監(jiān)督體系、目標(biāo)體系、考核體系和制度體系要完善。要把一套可行的隊(duì)伍建設(shè)和條例系統(tǒng)地制定出來。建設(shè)隊(duì)伍要遵循的原則應(yīng)確定。英語教師的崗位職責(zé)、考核標(biāo)準(zhǔn)和任職條件要明確。有章可循英語教師的選聘、培養(yǎng)、角色定位、評價(jià)及待遇。筆者清醒地看到，新時(shí)期高職院校學(xué)生工作的機(jī)制、環(huán)境、對象及內(nèi)容等出現(xiàn)了明顯的變化。在逐漸出現(xiàn)的新問題和新情況下，英語教師為了適應(yīng)發(fā)展的需求應(yīng)改變原來的許多管理制度。英語教師一些實(shí)際的管理制度及方法應(yīng)更貼近新任務(wù)和新形勢。“以人為本”的思想具體到高職院校的英語教師管理工作，就是一切以學(xué)生為本，以英語教師為本。學(xué)校的教育教學(xué)管理，歸根結(jié)底都是服務(wù)于廣大學(xué)生。為了促進(jìn)全面發(fā)展學(xué)生，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平得到提高，使學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀得到進(jìn)一步的確立，英語教師作為一線管理者，也是為學(xué)生服務(wù)的，所以加強(qiáng)高職院校英語教師管理工作就是落實(shí)“素質(zhì)教育”，就是落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)管理思想。

　　(三)確保英語教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性

　　高職院校英語教師隊(duì)伍是不穩(wěn)定的。英語教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性不利于學(xué)校管理工作的持續(xù)運(yùn)行，也不利于連貫、有序地對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，所以必須要加強(qiáng)高職院校英語教師管理工作，形成穩(wěn)定、高效的高等職業(yè)院校英語教師隊(duì)伍。

　　為了做好高職院校英語教師的管理工作，學(xué)校管理者要充分發(fā)揮積極性和主動性，提高管理水平和個(gè)人綜合素質(zhì)。在加強(qiáng)高職院校英語教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，教育管理者發(fā)揮著引導(dǎo)、組織、示范和監(jiān)督的作用，他們是高職院校英語教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育管理者首先必須恪守“教育為我國現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為廣大人民群眾服務(wù)”的原則，為各行各業(yè)培養(yǎng)“又紅又專”的高素質(zhì)人才。教育管理者是高職院校英語教師隊(duì)伍建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)，有著重要的“示范”作用。所以，作為一名教育管理者應(yīng)該首先使自身的政治思想建設(shè)及道德思想修養(yǎng)得到加強(qiáng)。使勤奮進(jìn)取的治學(xué)精神得到發(fā)揚(yáng)，樹立艱苦奮斗的精神。管理觀念的實(shí)踐應(yīng)以學(xué)生為中心，使社會的不良腐蝕風(fēng)氣得到自覺抵制。在高職院校英語教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，教育管理者應(yīng)該重視參加實(shí)踐活動，廣泛調(diào)查研究，注重分析本校、本區(qū)域范圍內(nèi)高職院校英語教師隊(duì)伍建設(shè)過程中存在的問題并在此基礎(chǔ)上找到解決問題的辦法。

　　二、推進(jìn)教學(xué)方法改革 　　(一)實(shí)施多媒體和計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)

　　在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷地發(fā)展下，在高職英語教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，事實(shí)上目前很多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是通過計(jì)算機(jī)完成的。此外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)校有限的教學(xué)資源得到節(jié)省，同時(shí)使教學(xué)的直觀性得到增加也可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)仿真和多媒體開展教學(xué)任務(wù)。

　　(二)分層教學(xué)的實(shí)施探索

　　分層教學(xué)的優(yōu)勢很多?？梢允拐n堂教學(xué)效率得到最大限度的提高，促進(jìn)因材施教。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，課堂講授的內(nèi)容也同樣有所不同。還可以使不同水平的學(xué)生接受能力得到滿足。針對試驗(yàn)基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生設(shè)置深淺不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)施分層教學(xué)是建立在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上的，教師應(yīng)該對每一位學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛力等有一個(gè)比較全面的了解，這樣才能實(shí)施分層。值得強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)施分層教學(xué)并不是對學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的歧視，教師也應(yīng)該避免在實(shí)施分層教學(xué)過程中使學(xué)生感到“被歧視”，教師可以以“分組完成某一具體項(xiàng)目”的名義進(jìn)行分層教學(xué)，使不同的學(xué)生小組認(rèn)識到自己是在進(jìn)行分工協(xié)作。

　　(三)逐步推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法

　　為了逐漸推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)模式，以學(xué)生完成各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐為先導(dǎo)，積極創(chuàng)造條件。主線應(yīng)以實(shí)際操作為主，使相關(guān)的理論知識得到補(bǔ)充，整合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)制定一個(gè)可行的方案，讓學(xué)生做到自己動手設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目的任務(wù)，使“在學(xué)中做”的方式獲得知識技能真正得到實(shí)現(xiàn)。

　　三、注重提高課堂提問的有效性發(fā)展學(xué)生智能

　　通過對“高職英語課堂有效提問”，能使學(xué)生的特點(diǎn)得到進(jìn)一步的深入和全面地了解。更好的做到因材施教并為學(xué)生們服務(wù)。

　　有效的課堂提問可以使教學(xué)的效率和質(zhì)量得到提高。與課堂提問緊密相關(guān)的是課堂教學(xué)及課堂管理。為了使課堂提問的有效性得到提高，并使教學(xué)取得最大得效益，就需要使課堂提問得到優(yōu)化，逐漸使課堂教學(xué)的水平和藝術(shù)得到提高，這樣就能使課堂管理及課堂教學(xué)形成相緊密融合。結(jié)合高職學(xué)生身心發(fā)展的特征和多元智能理論的特點(diǎn)，教師要對相關(guān)的策略及方法的理論基礎(chǔ)進(jìn)行掌握和了解。使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到激發(fā)、教學(xué)內(nèi)容等課堂管理策略得到有效的組織及呈現(xiàn)，最終促進(jìn)有效地完成教學(xué)任務(wù)。

　　(一)提問觀念的轉(zhuǎn)化

　　在高職院校的英語實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)著重使學(xué)生的主體性得到尊重，樹立觀念平等化。但是許多英語教師脫離實(shí)際，一直相信只要站在學(xué)生面前自己就是正確答案的化身和真理的化身。還有針對教師的教學(xué)任務(wù)一些學(xué)生提出建議及意見時(shí)，他們就會受到教師的批評，進(jìn)而偏激地認(rèn)為老師沒有受到學(xué)生的尊重。事實(shí)上這些都是錯誤的做法。因而，“科學(xué)教學(xué)”、“以人為本”的真正含義教師必須做到深刻地領(lǐng)悟。一切為了學(xué)生，切實(shí)與學(xué)生打成一片，積極探究新的策略來使課堂提問的有效性得到提高。

　　(二)提問的優(yōu)化是教師關(guān)注的焦點(diǎn)

　　一名教師的綜合素質(zhì)能夠通過提出的問題是否合理、恰當(dāng)表現(xiàn)出來。提問的優(yōu)化能使在高職英語課堂上提問的有效性得到提高。具體的做法是，第一，需要優(yōu)化問題的“提問意圖”。也就是說主要是為了考查學(xué)生某方面的能力才提問這個(gè)問題。因而提問題的意圖的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)放在考查學(xué)生分析問題的能力及應(yīng)用能力上面。第二，提問的具體內(nèi)容，即提問的意圖需要與問題的內(nèi)容相一致，并且使難易程度適度化。第三，提問的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)。即以什么為切入點(diǎn)在課堂教學(xué)中的什么時(shí)間進(jìn)行提問等。最后即是提問的語氣、神態(tài)等。

　　結(jié)語

　　以多元智能理論為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行新型的英語課堂教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)，使各學(xué)科之間相互滲透，相互交叉。即當(dāng)語言文學(xué)智能得到開發(fā)的時(shí)候，不要錯失每一個(gè)最佳時(shí)機(jī)，讓其他方面的智能得到充分的開發(fā)，令大腦的各部分協(xié)作工作，使學(xué)習(xí)效率得到提高，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生的英語聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用能力得到提高。同時(shí)又可以把學(xué)生已有的多元智能作為切入點(diǎn)，使教學(xué)形式多樣化。智能的普遍性特點(diǎn)代表著智能多元化。客觀上教師需要做到實(shí)施教學(xué)的開放性和多樣化，使學(xué)生的多元智能得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展。所以我們要有機(jī)地把開發(fā)學(xué)生的多元智能和英語教學(xué)相結(jié)合。

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