職業(yè)教育的論文范本
職業(yè)教育的論文范本
改革開放以來,我國職業(yè)教育經(jīng)過二十多年發(fā)展,已經(jīng)成為有中國特色的社會主義教育的一個重要組成部分。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于職業(yè)教育的論文范本的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
職業(yè)教育的論文范本篇1
淺談過程性評價在高職院校計算機基礎課程上的應用
計算機基礎課是高職院校非計算機專業(yè)的必修課，在信息技術高速發(fā)展的時代，要想學好任何一門技術，沒有計算機的輔助都是有困難的，只有在學好計算機的同時學好專業(yè)技術課程才能算是全面發(fā)展人才。計算機基礎課的知識點繁雜，那么如何及時、有效、公平、公正的評價學生的學習情況就是計算機基礎教學改革的一項關鍵的問題。
一、計算機基礎課過程性評價體系建立的原因
隨著信息技術的發(fā)展，計算機基礎課變得非常重要，成為高職院校學生獲取計算機技能的不可或缺的通道。因此計算機基礎課的教學方式也要適應信息社會發(fā)展的需要，關于計算機基礎課的各項教學改革是必然的，這就涉及到多年不變的計算機基礎課終極考試制度。
高職院校中一直實施的計算機基礎課終極考試制度已經(jīng)不適應社會發(fā)展的的需要，這樣就必需詢求一種新的課程評價體系，而過程性評價體系以它的時時性、公平性、開放性及激勵性等優(yōu)點，一定會取得良好的教學成果的。
二、計算機基礎課過程性評價體系的優(yōu)點
過程性評價體系有如下五個優(yōu)點：
1.及時性
終極評價體系，只在一個學期末才對學生所學的知識進行一次考核，這種評價體系的缺點就是不能及時地反映學生的階段性學習狀態(tài)。而過程性評價體系的優(yōu)點就是教師可根據(jù)授課的內(nèi)容不同，分階段、有針對性地對學生進行考核，這樣學生就能及時地了解自身的不足之處，以便加強練習，更好地鞏固所學知識。
2.公平性
終極評價一張試卷，有出題者的偏差，不能保證公平。而過程性評價體系，分階段進行知識點的評價，每個人都可以優(yōu)缺互補，出來的成績公平且能全面反映學生的學習狀況。
3.探入性
由于過程性評價體系的及時生特點，學生可隨時了解自身的學習情況，有不足之處可立即探入研究，加強訓練，教師也可根據(jù)學生的學習情況，為其制定可行的學習訓練計劃。
4.開放性
在計算機課程的學習過程中開放性尤其重要，在信息化的社會中，計算機基礎課程地學習不應只局限于課堂學習這一個途徑，學生可以通過網(wǎng)絡，通過去公司實習等途徑學習到更多更有用的知識。學生的每次開放性學習效果也要進行相應的過程性評價。
5.可持續(xù)性
過程性評價體系貫穿學生的學習全過程，這樣是可持續(xù)性。
高職院校的計算機基礎課一般包含：計算機基礎知識、Windows操作、辦公軟件自動化(其中又包含了Word、ppt、Excel三個部分)、計算機網(wǎng)絡等知識點。通過計算機基礎課的課程按排就可看出，過程性評價體系在計算機基礎課教學中的應用是適合的。每一部分知識點都可進行階段性考核，并及時的把考核結(jié)果反饋給老師和學生，及時修正教、學步驟，調(diào)整教、學進度。
三、計算機基礎課過程性評價體系的評價方法
在高職院校的計算機基礎教學中主要采取了以下方法對學生進行過程性評價。
1.評價主體多元化
在過程性評價中，評價主體不僅包括本學科的教師，還包括學生以及該學習小組的同伴等。在高職計算機基礎課程中，讓多主體參與到評價中，從多視角、多側(cè)面對學生的學習過程進行綜合分析，評定每個學生的優(yōu)點和不足，從而提出改進建議、促進學生的學。
2.評價方法多樣化
在高職計算機基礎教學中，主要采取以下評價方法：
2.1量化評價：教師將提前制定好的評價量化標準呈現(xiàn)給學生，這對于學習學習和掌握計算機基礎知識有一定的導向作用，學生在完成任務的過程中，根據(jù)量化標準，了解自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并及時改進。
2.2評價表：教師在授課前根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習特點，制定各種評價表對學生進行相應的評價。評價表不僅要反應學生的學習成績，而且還要反應學生的學習過程和學習態(tài)度。在這里同樣可采用多主體參評體系。
2.3訪談：教師通過集體訪談和個體訪談的方式，及時了解學生的學習進展和疑惑等情況。訪談方式可以是面談也可以是網(wǎng)絡交流。
2.4問卷：針對學生的學習態(tài)度，學習述求等方面，教師設計并發(fā)放問卷，進行問卷調(diào)查。然后對調(diào)查結(jié)果進行分析，從而掌握學生的學習基礎了解學生的學習興趣。從而進一步調(diào)整教學方向和教學進度。
2.5電子檔案袋：每一個學生都有一個電子檔案，其中存放學生的電子作品，它充分記錄了學生在學習過程中的進步，有效地增強了學生的參與意識和學習熱情。
最后收集評價資料并反饋評價結(jié)果。把上述五種評價方式的評價結(jié)果收集整理，從而保證了評價資料的全面性和準確性。教師要及時地將評價結(jié)果反饋給學生，以便學生清楚自己的學習狀況，同時教師還要根據(jù)學生的學習情況，為學生提出合理的改進建議。
四、結(jié)論
美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。《計算機基礎課程標準》指出：“根據(jù)高職高專的教學目的和要求，計算機基礎課功能在于讓學生通過本課程的學習，能夠深入了解計算機基礎知識，熟練掌握計算機的基本操作，了解網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、多媒體技術等計算機應用方面的知識和相關技術，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)的能力。本課程也是為后續(xù)課程和專業(yè)學習奠定堅實的計算機技能基礎。課程具有很強的實踐性，對于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力都起到十分重要的作用。”評價應關注學生計算機綜合應用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關注結(jié)果又關注過程，使學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。
過程性評價理念的提出彌補了終結(jié)性評價的不足?？茖W的評價結(jié)果不僅可以為教學提供有益的反饋，幫助教師通過過程性評價的各種方法和手段，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學效果，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，促進和激勵學生高效學習。
職業(yè)教育的論文范本篇2
試論高職高專學生就業(yè)心理障礙形成原因和特點
當前，隨著社會的發(fā)展大學生擇業(yè)心理也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢.如何正確分析、克服與消除這些心理障礙，是擺在高校德育教育工作者面前的一項重要而迫切的任務，克服和解決他們的心理障礙的前提和關鍵是必須掌握這種心理障礙的特征和產(chǎn)生原因。
一、大學生就業(yè)心理障礙的主要特征
焦慮和急躁心理。這種焦慮癥主要表現(xiàn)為精神緊張、心浮氣燥、身心疲憊;學習上注意力分散，判斷力下降;生活中意志消沉、萎靡不振。而急躁又是大學生焦慮心理的另一種特殊表現(xiàn)，在畢業(yè)生職業(yè)未確定之前，這種心理表現(xiàn)得更為明顯。這些大學生在擇業(yè)中往往好高騖遠、自命不凡，這個單位瞧不順眼，那個單位也不如意，導致與不少適合自己發(fā)展的用人單位失之交臂。
依賴心理。一些大學生缺乏自主擇業(yè)意識，不愿參與市場競爭，找工作寄希望于父母與親朋好友。
攀比心理。許多大學生不能從自己實際情況出發(fā)，不量力而行，而是一味地追求個人意愿或盲目地與其他同學相比較，當主觀上認為職業(yè)選擇不理想或不及其他同學時，便會徹底否定自己的選擇，最終錯過許多擇業(yè)機會。
嫉妒心理。這種心理是指大學生在人際交往中，因與其他人做比較，發(fā)現(xiàn)自己在才能、名譽、地位、境遇等方面不如人而產(chǎn)生的抱怨、憎恨、憤怒等形成的病態(tài)心理。這些大學生往往不從主觀上找原因，而是從客觀上找借口，牢騷滿腹，怨天尤人，其表現(xiàn)特征就是把別人的優(yōu)勢視為對自己的威脅，因而感到心理不平衡，甚至會采取打擊報復等手段。急功近利心理。
虛榮心理。有虛榮心理的學生，思想游離于現(xiàn)實之外，一旦這種虛榮心理不能得到滿足后，就會產(chǎn)生強烈的挫敗感，灰心喪氣，一蹶不振。如果大學生不能正視現(xiàn)實，不加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)，而一味地強調(diào)物質(zhì)條件，眼高手低，過度的虛榮，就會延誤許多就業(yè)良機。
冷漠心理。大學生以滿腔的熱情踏入社會，面對激烈的市場競爭，由于他們涉世不深，心理承受能力不足，受到挫折后就會感到無能為力，失去信心，無法正視失敗。同時，也會出現(xiàn)情感淡漠、沮喪失落、意志麻木等心理反應，他們自認為看破了紅塵，生活失去了希望，而不思進取，停滯不前。冷漠是大學生遇到挫折后的一種消極的心理反映，是逃避現(xiàn)實、缺乏斗志的表現(xiàn)。
二、大學生就業(yè)心理障礙成因分析
1.主觀因素
一是隨著社會進入知識時代，決定個人成功擇業(yè)的根本原因只能是自身的知識、能力、素質(zhì)，而當這種自身條件的限制和需求之間發(fā)生沖突時，必然導致大學生就業(yè)心理發(fā)生很大變化。就業(yè)過程中的材料準備不充分、擇業(yè)技能和技巧運用不得當，也會使大學生遇到一些意想不到的挫折。二是不少大學生在就業(yè)問題上存在認識偏差，自我認知、自我評價不完整，就業(yè)觀念陳舊，就業(yè)期望值偏高，沒有把社會的需要同自身的實際情況統(tǒng)一起來綜合考慮。三是大學生角度轉(zhuǎn)換不充分、擇業(yè)準備不足而引起的擇業(yè)心理變化。
2.客觀因素
社會環(huán)境影響。近年來，隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立、中國加入世貿(mào)組織等大環(huán)境的變化，給我國大學生的就業(yè)環(huán)境帶來了巨大的沖擊，高校大規(guī)模的擴招和發(fā)展，使得畢業(yè)生人數(shù)的急劇增加、畢業(yè)生質(zhì)量的下滑，大學生就業(yè)遇到了制約發(fā)展的瓶頸。同時，社會經(jīng)濟的發(fā)展進步對新畢業(yè)的大學生就業(yè)提出了新的標準和要求，帶來了新的壓力和難度。這其中，社會經(jīng)濟發(fā)展水平、下崗與再就業(yè)、農(nóng)村富余勞動力進城務工、就業(yè)結(jié)構在地域上和結(jié)構上存在的總體不平衡等一系列問題，使得城市的就業(yè)問題成為社會焦點，也使大學生的就業(yè)形勢日趨嚴峻。另外，就業(yè)過程中實際上還存在著對大學生性別、專業(yè)、戶口和學歷等方面的歧視，這對大學生的就業(yè)心理產(chǎn)生了很多負面的影響，也使一些大學生產(chǎn)生了就業(yè)心理的障礙。
家庭環(huán)境影響。家長或親朋好友所從事的職業(yè)以及對就業(yè)問題的認識，會對孩子的心理產(chǎn)生直接或間接的影響。家長中的/拜金主義、享樂主義、實惠主義意識，容易使大學生產(chǎn)生工作輕松、工資收入較高、福利待遇好、不費多大力氣就可以干一番大事業(yè)的擇業(yè)誤區(qū)。許多家長對子女過分的溺愛，過分的嬌寵，往往會造成子女在擇業(yè)過程中高成績，低能力狀況出現(xiàn)。還有一些家長在子女擇業(yè)過程中全程作陪，甚至為其全全安排，使得大學生在就業(yè)過程中形成較強的依賴性，對困難和挫折的耐受力降低，不能實現(xiàn)真正意義上的自主擇業(yè)，在走上工作崗位后也會出現(xiàn)不能適應工作崗位情況。學校環(huán)境影響。大學階段學校的培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容，對學生的就業(yè)意識必然產(chǎn)生重要的影響。
可以說，大學職業(yè)輔導教育直接影響到大學生的職業(yè)傾向和職業(yè)生涯。就業(yè)體制不完善的影響。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革發(fā)展，雙向選擇、自主擇業(yè)的就業(yè)模式有效地解決了人才個體的合理使用問題。但由于就業(yè)制度改革本身尚處在繼續(xù)深化之中，就業(yè)市場機制尚不健全，與之配套的政策法規(guī)和措施有待于進一步的建立和完善，公開、平等、競爭、擇優(yōu)的就業(yè)新機制尚未完成，這使得部分畢業(yè)生對就業(yè)工作產(chǎn)生了一定的擔憂和疑慮，加之當前的就業(yè)市場尚未規(guī)范，社會上還存在著不正之風，這都會對就業(yè)工作和大學生的擇業(yè)心理產(chǎn)生了巨大的沖擊，從而造成了一些大學生的心態(tài)失衡。
總之，只有社會、學校和家庭、學生個人共同關注畢業(yè)生就業(yè)心理健康狀況，認真分析影響大學生擇業(yè)心理健康的因素，并采取相應的對策，才能排除就業(yè)心理壓力給大學生擇業(yè)帶來的不利影響。而發(fā)揮高校在大學生就業(yè)心理健康教育主陣地作用，聯(lián)合社會和家庭共同建立科學的、合理的高校畢業(yè)生就業(yè)心理健康教育體系，才是解決這一問題的關鍵。
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