高等職業(yè)教育方面碩士論文免費(fèi)參考

　　職業(yè)教育對提高勞動(dòng)者的素質(zhì)有著更直接的決定性意義，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系更為密切。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高等職業(yè)教育方面碩士論文免費(fèi)參考的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　高等職業(yè)教育方面碩士論文免費(fèi)參考篇1

　　淺談職業(yè)教育分流制度

　　摘要：分流是現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)重要的功能之一，當(dāng)今各國高度重視教育的分流問題。當(dāng)前，立足我國國情，借鑒國外的有效經(jīng)驗(yàn)，建立具有中國特色的教育分流理論體系與實(shí)踐模式已成為我國教育改革中一項(xiàng)重要的研究課題。本文通過分析當(dāng)前我國職教分流的情況，探索今后我國職教分流制度的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育分流;啟示一、教育分流概述

　　(一)教育分流的意義

　　教育分流是指學(xué)院有計(jì)劃并且有層次的根據(jù)學(xué)生的自主意愿和社會一定的需求分為幾個(gè)類別，分別去接受不同類的指導(dǎo)教育，才能培養(yǎng)出多樣化的社會所需人才。當(dāng)今世界上，許多發(fā)達(dá)國家在合理教育分流上積累了許多有益經(jīng)驗(yàn)，一些發(fā)展中國家也進(jìn)行了教育分流的積極探索。建國以來，我國的教育分流隨著我國體制改革的變化時(shí)起時(shí)伏，直到是十一屆三中全會后，在《關(guān)于教育體制改革的決定》對教育分流有明確的三級分類(一、小學(xué)畢業(yè);二、初中畢業(yè);三、高中畢業(yè)，其中，初中畢業(yè)后為主流)的問題。

　　隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，在黨十五大里再次提出強(qiáng)調(diào)分流的合理，并且要應(yīng)“積極發(fā)展各種形式的職業(yè)教育”在高中階段,更提出對農(nóng)村的職業(yè)教育需大力加強(qiáng)。[1]教育分流是在我國高等教育資源緊缺，無法滿足社會需求和普通教育功能單一的情況下所采取的一種具有補(bǔ)償性教育形式。在我國現(xiàn)有的情況下，分流教育有必要的生存和發(fā)展的空間。

　　(二)教育分流的形式

　　1.外分式。學(xué)生接受完基礎(chǔ)的教育之后，根據(jù)意愿和個(gè)人的條件流向不同的學(xué)校。

　　2.內(nèi)分式。亦稱校內(nèi)分流，指學(xué)生進(jìn)入綜合性的學(xué)校，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的教育和培訓(xùn)然后根據(jù)其專業(yè)和內(nèi)部的規(guī)劃進(jìn)行分流。

　　3.交替式。又稱為工讀輪換式，讓一些接收完一定的基礎(chǔ)教育學(xué)生就業(yè)，然后根據(jù)適應(yīng)職業(yè)的情況和個(gè)人興趣進(jìn)行分流。

　　4.參與式。又稱校企合作式，是指學(xué)校與企業(yè)合作承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。如日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、德國的“雙元制”等等。是讓學(xué)生一邊在校學(xué)習(xí)一邊在企業(yè)中實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)技能的傳授和實(shí)際操作的共同學(xué)習(xí)，完成了企業(yè)的技能實(shí)習(xí)之后達(dá)到其目標(biāo)的人將會成為企業(yè)的正式員工。

　　5.溝通式。是指學(xué)生在分流之后根據(jù)自身的實(shí)際情況和條件選擇是否需要從一個(gè)分流轉(zhuǎn)到另一個(gè)分流。[2]

　　二、目前我國的職教發(fā)展現(xiàn)狀

　　教育的分流是社會多方的一個(gè)利益選擇，能體現(xiàn)了它的社會價(jià)值的制度。但是，可能會因?yàn)榉至鞯木唧w指標(biāo)沒能完善，社會的各個(gè)方向、單位、企業(yè)都沒能很好的溝通在一起，實(shí)際上教育分流也是一種淘汰制度，根據(jù)人才的分流就可以體現(xiàn)出來。[3]曾高中教育和中等職業(yè)學(xué)校教育，類型和不同程度的好壞特性不存在。但是，它不自覺地成為一個(gè)分水嶺。

　　現(xiàn)當(dāng)下的職業(yè)教育，精英培訓(xùn)已經(jīng)被高考制度和其他公眾強(qiáng)烈的情節(jié)下已經(jīng)被邊緣化了。很多的人都是有“職業(yè)教育不如普通教育，沒有前途，不到迫不得已是不會選擇”的想法，認(rèn)為職業(yè)教育“不正規(guī)”，“沒有未來”，“不愿上”是一個(gè)比較普遍的社會意識;成績差，品行不佳，落榜的失敗者大多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會取向;職業(yè)學(xué)校教師職稱評定，工資，社會地位不如一般普通高校的高;就發(fā)展規(guī)模，職業(yè)教育似乎是在高中畢業(yè)后的一片緩沖帶;在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上很多地方的高校投入很大，職業(yè)教育很低;

　　普通學(xué)費(fèi)大大低于一些職業(yè)學(xué)校，而且職業(yè)學(xué)校很大一部分生源都是來自一些收入較為地下的家庭;就報(bào)名機(jī)制來說，第一批就是優(yōu)先普通高中，后職業(yè)學(xué)校;在教育機(jī)會，普通教育的高中上大學(xué)的比例很高，所以很多才會選擇普通教育，相對于職業(yè)教育的學(xué)校來說學(xué)生升入大學(xué)的機(jī)會就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通教育，職業(yè)學(xué)校升大學(xué)的道路還是很艱難的，其根源是職業(yè)教育的弱勢地位[4]。

　　三、職教分流發(fā)展的啟示

　　現(xiàn)代社會中很多現(xiàn)實(shí)激發(fā)的不同階層民眾的晉升欲望，想要在這種氛圍下發(fā)展分流制，前提需要先優(yōu)化自身。職業(yè)教育必須有自己的優(yōu)勢和吸引力。

　　(一)、早期分流的缺點(diǎn)是犧牲了晚熟者。

　　在德國的體制中對教育便有“轉(zhuǎn)型之路”與“第二道路”對此對應(yīng)。但是很多晚熟者還是沒有被完全彌補(bǔ)。你不能有一個(gè)過濾系統(tǒng)，不帶偏見，溫和的偏見或某些人的成就和一個(gè)組。利弊的第二項(xiàng)思考是兩種學(xué)習(xí)過程對學(xué)生素質(zhì)的影響。利弊的第三項(xiàng)思考是對未入高校者。早分流的代價(jià)是剪斷了很多少年進(jìn)入高校的夢想。但與此同時(shí)，使他們可以學(xué)習(xí)、獲得一定的技能或者就業(yè)手段，讓他們可以找到一些合適的工作。另一方面，作為晚分流的一部分人來說其代價(jià)就是綁上了高考這一萬年不變的制度;他們高考失意時(shí)，以從來沒有得到任何職業(yè)技能培訓(xùn)的狀態(tài)被拋向社會[5]。

　　(二)、要通過校企合作真正辦出職教特色。

　　市場和企業(yè)是職業(yè)教育的檢驗(yàn)者，職業(yè)教育主要是教育和勞動(dòng)相結(jié)合的體現(xiàn)?，F(xiàn)在的職業(yè)教育與一般的普通教育的不同在于教育的多樣、職業(yè)、開放和靈活性這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

　　(三)、要靠有效的制度和措施提高職教的吸引力。

　　一是要做到以一種客觀的態(tài)度面對分流制度。為了幫助初中學(xué)生做出正確明智的選擇就必須加強(qiáng)對分流的推廣和指導(dǎo)。二是對考試招生進(jìn)行改革，重新規(guī)劃指導(dǎo)，一些具有權(quán)威的學(xué)院需要適當(dāng)放出一些權(quán)利，讓他們自我檢查，獨(dú)立招生，對職業(yè)教育做出一定的宣傳打造一些有實(shí)力的職業(yè)學(xué)校的品牌，對學(xué)校的宣傳和競爭力更加有利，也給予了學(xué)生一個(gè)多選的機(jī)會，對于畢業(yè)考試和升學(xué)測試都應(yīng)該采用多次的錄取方式，盡量避免了“一考定終身”這種事情的發(fā)生。三是對教育和培訓(xùn)的渠道進(jìn)行拓展，使人才的增長加快。加強(qiáng)各個(gè)層次銜接和各類教育的溝通。

　　(四)、完善我國的職業(yè)證書體系。

　　應(yīng)該對各種行業(yè)和教育中的證書進(jìn)行管理并且連接起來，讓其可以互相溝通、交流，也是增加了證書的一個(gè)含金量和實(shí)用度，讓社會對證書的認(rèn)可度增加，提供教育分流制度的保障。

　　根據(jù)社會不同階層的人群的意向我們可以對教育分流進(jìn)行研究，我們發(fā)現(xiàn)可以科學(xué)地對教育的規(guī)模進(jìn)行規(guī)劃，合理的構(gòu)建教育的一種新的模式，根據(jù)各個(gè)社會階層群眾的分流意向促進(jìn)人才的合理分流，對于人才的培養(yǎng)和利用意義重大。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉春生,徐長發(fā).職業(yè)教育學(xué)〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社,2002.

　　[2]石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路〔J〕.中國職業(yè)技術(shù)教育,2006,(1).

　　[3]徐國慶.職業(yè)教育課程的未來〔J〕.職教論壇,2006.(3);高林,鮑潔.點(diǎn)擊核心―――高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引〔J〕.北京:高等教育出版社,2004.

　　[4]楊正華.項(xiàng)目管理教學(xué)法的實(shí)踐與研究〔J〕. 職業(yè)技術(shù)教育, 2006,( 19) .

　　[5]徐國慶.職業(yè)教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007

　　高等職業(yè)教育方面碩士論文免費(fèi)參考篇2

　　淺議高等職業(yè)教育改革

　　【摘要】本文分析了國家職業(yè)教育的現(xiàn)況與發(fā)展目標(biāo)，解讀了如何借鑒國外先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，提出觀點(diǎn)：職業(yè)教育模式的發(fā)展要貼合經(jīng)濟(jì)模式。本文還探討了職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，提出以國家統(tǒng)籌、地方發(fā)展為根本;以部分地區(qū)、部分學(xué)校的改革為牽引的改革發(fā)展思路。以此為依據(jù)，我們的高職教育能得到社會的廣泛認(rèn)同，我們的教育能做成讓人民滿意的教育。

　　【關(guān)鍵詞】教育規(guī)劃綱要;高等職業(yè)教育;高職教育改革

　　2010年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹執(zhí)行?！督逃?guī)劃綱要》是21世紀(jì)我國第一個(gè)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，是今后一個(gè)時(shí)期指導(dǎo)全國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。

　　《教育規(guī)劃綱要》提出了我國職業(yè)教育事業(yè)未來十年的發(fā)展主要目標(biāo)同時(shí)給出了職業(yè)教育的發(fā)展任務(wù)。很多專家、學(xué)者介紹了發(fā)達(dá)國家的成功職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)并提出借鑒國外職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展我國職業(yè)教育的觀點(diǎn)。但如何避免教育改革在借鑒過程中背離我國經(jīng)濟(jì)模式是一個(gè)值得探討的問題。因此，本文將分析國家職業(yè)教育的現(xiàn)況與發(fā)展目標(biāo)，解讀如何借鑒國外先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，提出貼合經(jīng)濟(jì)模式的職業(yè)教育模式，探討職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。

　　一、我國高等職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)及任務(wù)

　　高職教育是高等職業(yè)教育的簡稱，或進(jìn)一步簡稱為“高職”。從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)在，我國高職教育已經(jīng)走過了三十多年的發(fā)展歷程。1999年6月13日的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將高職教育明確為是高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，我國高職教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段。高職教育的根本任務(wù)：培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

　　《教育規(guī)劃綱要》給出了未來十年高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展主要目標(biāo)(如表1)，同時(shí)《教育規(guī)劃綱要》也給出了職業(yè)教育的發(fā)展任務(wù)：第一，大力發(fā)展職業(yè)教育;第二，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性;第三，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育;第四，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。

　　由《教育規(guī)劃綱要》內(nèi)容可以看出國家發(fā)展教育事業(yè)的決心，同時(shí)按照國家相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，2009年的高職教育在校生數(shù)是1999年的8.2倍，過去的十年高職教育取得了蓬勃的發(fā)展，但從表1中我們可以看到未來十年高職教育的發(fā)展相對平穩(wěn)，所以教育的改革與發(fā)展將會愈發(fā)重視教育的質(zhì)量問題。所以辦好人民滿意的教育是未來高職教育改革的方向。

　　二、我國高職教育面臨的問題

　　不容置疑，近幾年我國高職教育發(fā)展迅猛，形勢喜人，但透過繁榮表象的背后，當(dāng)前高職教育實(shí)則面臨諸多困難，不少問題與矛盾有愈演愈烈之勢，已直接困擾到高職教育的健康有序發(fā)展。

　　1.高職教育的社會環(huán)境問題

　　第一，社會對高職的認(rèn)同度不高，是當(dāng)今社會的主流思想。就家長學(xué)生而言，高職是無奈的選擇;就用人單位而言，高職畢業(yè)生是鍋“夾生飯”。高職在現(xiàn)實(shí)中遭遇到了認(rèn)可卻不認(rèn)同的命運(yùn)。

　　第二，我國沒有高等職業(yè)教育的專門法律，很多高職教育改革發(fā)展問題缺乏法律依據(jù)。

　　第三，不管是高職教育的統(tǒng)籌規(guī)劃還是行業(yè)、企業(yè)與高職院校的合作，政府的工作力度不夠投入不足。同時(shí)由于政府對高職院校的管理體制問題也影響著高職院校的人才引進(jìn)和正常管理、建設(shè)與發(fā)展。

　　第四、有相當(dāng)一部分高職院校卻存在著規(guī)模小、效益低、發(fā)展慢等問題，現(xiàn)有的辦學(xué)規(guī)模很大程度的影響了社會、家長、學(xué)生對高職教育的認(rèn)識。人們對高職教育認(rèn)識不足所帶來招生難的問題也亟需解決。

　　2.師資建設(shè)問題

　　教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，“雙師型”教師匱乏。近幾年，經(jīng)過各級政府職能部門和高職院校的共同努力，師資隊(duì)伍建設(shè)水平有了一定的提高，仍存在著以下問題：第一、觀念落后、實(shí)踐能力不強(qiáng)，“雙師型”教師匱乏，一專多能教師奇缺。第二、補(bǔ)充渠道不暢?，F(xiàn)高職院校師資補(bǔ)充主要來源是普通高校的畢業(yè)生，他們理論知識豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，成長起來需要時(shí)間;企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)事業(yè)單位嚴(yán)格受控，“雙師型”人才很難補(bǔ)充進(jìn)來。第三、高職教師職務(wù)評定還需要發(fā)展高職教育自己的模式。

　　3.高職教育辦學(xué)少特色

　　當(dāng)前我國大多數(shù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)方案或多或少帶有學(xué)科式痕跡，教學(xué)內(nèi)容和課程整合力度不夠，體現(xiàn)不出高職教育培養(yǎng)模式的特色，定位尚且不準(zhǔn)，特色又如何形成?高職應(yīng)向何處去;高職應(yīng)如何辦學(xué)，越來越多的人已認(rèn)識到，這既是個(gè)理論問題，更是個(gè)實(shí)踐問題。

　　三、貼合經(jīng)濟(jì)模式，發(fā)展中國特色高職教育

　　現(xiàn)實(shí)的高等職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程是學(xué)生與家長、企業(yè)、政府、學(xué)校多方面交互作用達(dá)成的一種平衡。但我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)模式多樣化，學(xué)生與家長、企業(yè)、政府、學(xué)校在職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇中的作用是不均衡的。所以高職教育的改革要考慮經(jīng)濟(jì)模式同時(shí)考慮到學(xué)生與家長的升學(xué)愿望。這里不僅要把政府看作為社會共同利益的代表，更重要的是它也是一個(gè)獨(dú)立的利益群體。

　　1.國家統(tǒng)籌，地方發(fā)展

　　百年大計(jì)，教育為本。教育的成敗關(guān)聯(lián)社會的進(jìn)步與民族的振興。教育的發(fā)展不能成為個(gè)人或集體牟取利益的手段，同時(shí)經(jīng)濟(jì)、文化、工作、教育、社會、政治這六大類因素在高等職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇中的作用也是不均衡的，某些因素由于其作用特別強(qiáng)大，有可能會掩蓋其它因素的作用。這個(gè)時(shí)候國家的統(tǒng)籌就顯得至關(guān)重要，國家的方針、政策可以引導(dǎo)個(gè)人、集體的社會關(guān)注同時(shí)也可以規(guī)范行業(yè)健康發(fā)展。

　　改革開放三十多年來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得重大突破，但突出問題是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域不平衡問題。任何教育模式的改革必須以經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，貼合經(jīng)濟(jì)模式的發(fā)展，這樣的教育才能取得健康的可持續(xù)的發(fā)展。表2給出了2009年我國高職教育不同區(qū)域在校人數(shù)的統(tǒng)計(jì)，從表2中看出：東部發(fā)達(dá)地區(qū)在校人數(shù)占到45%。同時(shí)東部是我國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)地區(qū)，也是勞動(dòng)力最集中區(qū)域，東部高職教育如何更好促進(jìn)東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是個(gè)值得探討的問題。

　　東部高職教育改革發(fā)展問題應(yīng)以地方為主導(dǎo)，在國家大的教育改革發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)下加強(qiáng)自主性，充分發(fā)掘多種經(jīng)濟(jì)模式的潛力，調(diào)動(dòng)多種社會資源大力發(fā)展高職教育。地方的自主性教育改革將會給國家教育的改革與發(fā)展摸索處一條更有中國特色、更促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新路。

　　2.部分地區(qū)、部分學(xué)校借鑒國外高職教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改革

　　許多發(fā)達(dá)國家長期實(shí)行自由開放的市場經(jīng)濟(jì)，其職業(yè)教育的發(fā)展的更加成熟與貼近對應(yīng)的經(jīng)濟(jì)模式。我們在研究、借鑒國外高職教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)必須了解我們自己的經(jīng)濟(jì)模式，充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況，允許部分地區(qū)、部分學(xué)校以所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依據(jù)，借鑒模式相近的國外高職教育，加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作。

　　同時(shí)經(jīng)濟(jì)改革成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：全盤西化并不能解決問題，發(fā)展自己的高職教育特色才是教育可持續(xù)發(fā)展的根本。在教育改革的過程中地方要大力發(fā)展示范性高職院校，鼓勵(lì)多種改革模式并存，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與政府、學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，以個(gè)別院校的改革發(fā)展帶動(dòng)地區(qū)高職教育的改革發(fā)展，以地區(qū)高職教育的改革帶動(dòng)全國高職教育的改革。

　　四、結(jié)束語

　　縱觀各國高職教育，高職院校與社會各界建立合作關(guān)系是辦好高職教育的關(guān)鍵。我們的改革與發(fā)展必須以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依據(jù)，貼合地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，這樣才能解決高職的招生與就業(yè)問題，從而在一定時(shí)間內(nèi)得到社會的廣泛認(rèn)可。以國家統(tǒng)籌、地方發(fā)展為根本，以部分地區(qū)、部分學(xué)校的改革為牽引，我們的高職教育必然能得到社會的認(rèn)同，我們的教育才能做到讓人民滿意的教育。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020).

　　[2]中國高等職業(yè)教育年度報(bào)告(2009年).