職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高等職業(yè)教育碩士論文大全的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　關(guān)于高等職業(yè)教育碩士論文大全篇1

　　淺析現(xiàn)代職業(yè)教育

　　摘 要：職業(yè)教育是由多元教育主體積極參與的教育活動(dòng)，其價(jià)值取向比普通教育更為復(fù)雜;調(diào)動(dòng)辦學(xué)主體積極性，消除供需錯(cuò)位，轉(zhuǎn)化潛在需求;西部開發(fā)是人力資源、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展與改革開放的全面推進(jìn);觀念現(xiàn)代化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心。

　　關(guān)鍵字：價(jià)值取向; 調(diào)動(dòng)辦學(xué)主體積極性; 西部大開發(fā)與職業(yè)教育; 職業(yè)教育現(xiàn)代化

　　一、職業(yè)教育與價(jià)值取向

　　職業(yè)教育是由多元化價(jià)值主體參與的教育活動(dòng)，其價(jià)值取向比普通教育更為復(fù)雜一些。為了使分析討論簡(jiǎn)要些，在此我就以社會(huì)、個(gè)人兩個(gè)方面的需求來探討職業(yè)教育與價(jià)值取向的關(guān)系。

　　1.社會(huì)的價(jià)值取向

　　職業(yè)教育處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的交聯(lián)部位，也就是在文化體系表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的交界處。因此它對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治體制的改革，對(duì)外開放引起的環(huán)境變化等較之普通教育更為敏感。它一方面受到傳統(tǒng)文化價(jià)值觀的深遠(yuǎn)影響，諸如“讀書不如種田，種田不需讀書”，“萬般皆下品，唯有讀書高”等;另一方面也有文化體系的深層結(jié)構(gòu)，使其內(nèi)核發(fā)生潛移默化的改變。綜觀近幾十年世界各國(guó)教育的改革，經(jīng)濟(jì)上的需求往往成為教育改革的原動(dòng)力。

　　近十年來，我國(guó)職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，一方面是政府部門的積極引導(dǎo)，另一方面是經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展給職業(yè)教育不斷地注入動(dòng)力和活力，也給中職教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。勞動(dòng)力市場(chǎng)的建立，企業(yè)用工制度的改革，促使職業(yè)教育不斷深化改革，調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并初步形成適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新的運(yùn)行機(jī)制。

　　然而在新舊體制轉(zhuǎn)變的過程中發(fā)生的摩擦也使諸多錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾趨于突出和明顯。諸如國(guó)營(yíng)大中型企業(yè)不景氣，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位不穩(wěn)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力盲目流動(dòng)......這些問題對(duì)職業(yè)教育的健康發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。城市的校企聯(lián)合辦學(xué)出現(xiàn)波折，農(nóng)村職校農(nóng)業(yè)類專業(yè)滑坡等都是體制轉(zhuǎn)軌中出現(xiàn)的新問題。

　　由此可見，職業(yè)教育的發(fā)展一方面得到社會(huì)改革系統(tǒng)工程的支持和推動(dòng)，另一方面也受到它的制約。職業(yè)教育在改革大浪潮中的社會(huì)價(jià)值取向也隨之發(fā)生動(dòng)態(tài)變化。雖然黨和國(guó)家的工作中心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面，經(jīng)濟(jì)建設(shè)正在轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來，但在具體貫徹、落實(shí)這一戰(zhàn)略方針時(shí)，不同地區(qū)、不同發(fā)展階段在選擇正確合理的社會(huì)價(jià)值取向時(shí)還是要根據(jù)具體情況，作具體的分析與對(duì)待。

　　2.個(gè)人(學(xué)員)的價(jià)值取向

　　個(gè)人(學(xué)員)對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向主要有兩個(gè)方面。一是求職謀生;二是個(gè)體發(fā)展。“謀生”常隨時(shí)代、地域和對(duì)象的不同表現(xiàn)為不同的需求。譬如，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的農(nóng)家子弟希望通過職業(yè)教育學(xué)得一技之長(zhǎng)，走上致富之路;經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職工、干部子弟則希望能獲得一個(gè)報(bào)酬豐厚、社會(huì)地位高的職業(yè)崗位。職業(yè)教育的專業(yè)門類繁多，為發(fā)展個(gè)人天賦才華提供了廣泛的天地，因而能滿足個(gè)人的興趣愛好和發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)等需求，但求職謀生與個(gè)體發(fā)展有時(shí)是矛盾的。在目前人們的物質(zhì)需求未得到較大滿足的情況下，往往會(huì)舍棄個(gè)人的興趣愛好和特長(zhǎng)去謀求高報(bào)酬的職業(yè)，在選擇職業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)所起的作用很大，而家長(zhǎng)的價(jià)值取向又受到社會(huì)思潮的影響。

　　目前社會(huì)上，人們通常把科學(xué)家、企業(yè)家、高干、工程師、教授、醫(yī)生稱為“人才”，而把普通工人、農(nóng)民、營(yíng)業(yè)員稱作“勞動(dòng)力”;用人單位也常以學(xué)歷、文憑作為選拔、聘用人才的標(biāo)準(zhǔn)。這在很大程度上影響了職業(yè)教育的健康發(fā)展。

　　當(dāng)然，個(gè)人和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向也隨著科技進(jìn)步和生產(chǎn)力水平的提高發(fā)生變化。尤其是高新技術(shù)在生產(chǎn)上的廣泛應(yīng)用，需要大批智能與體能相結(jié)合的新型職業(yè)人才，“學(xué)歷社會(huì)”將逐漸轉(zhuǎn)向“職業(yè)資格社會(huì)”，用人單位越來越重視員工的職業(yè)生涯和職業(yè)資格。由此可見，在不久的將來，個(gè)人對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向能實(shí)現(xiàn)求職謀生和個(gè)體發(fā)展的統(tǒng)一，屆時(shí)職業(yè)指導(dǎo)將成為職業(yè)教育體系中不可缺少的重要組成部分，在全社會(huì)中廣泛開展起來。

　　二、調(diào)動(dòng)辦學(xué)主體積極性，消除供需錯(cuò)位，轉(zhuǎn)化潛在需求

　　職業(yè)教育是個(gè)大篇章，中等職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，但還是剛剛開始。職業(yè)學(xué)校的管理較為粗放，其管理制度改革落后于學(xué)校改革。政府還不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下職業(yè)教育管理的要求，尚未形成政府調(diào)節(jié)和市場(chǎng)調(diào)節(jié)的合理分工與默契配合的局面。

　　一方面，需要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的職業(yè)教育規(guī)律客觀，評(píng)價(jià)職業(yè)教育的外部效益和內(nèi)部結(jié)構(gòu)質(zhì)量，檢驗(yàn)我們的觀念和體制保障;另一方面，需要用新的思路、新的辦法改革和發(fā)展這一關(guān)系國(guó)計(jì)民生的的重要事業(yè)，將職業(yè)教育的潛在需要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)需求，把職業(yè)教育做大做強(qiáng)，以滿足社會(huì)需求。

　　供需錯(cuò)位，潛在需求未能轉(zhuǎn)化，職業(yè)教育的人才供給和社會(huì)、市場(chǎng)需求間存在著供需錯(cuò)位現(xiàn)象。專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、行業(yè)人才結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào);農(nóng)村勞動(dòng)力沒有固定的就業(yè)途徑;畢業(yè)生就業(yè)分散;人才培訓(xùn)的專業(yè)化程度不適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)職業(yè)分工的實(shí)際。學(xué)校條件差，設(shè)備技術(shù)含量低。學(xué)制單一，全日制化、非培訓(xùn)化，難以滿足企業(yè)和個(gè)人需要，不僅城市發(fā)達(dá)行業(yè)需要的人才培養(yǎng)受到限制，而且農(nóng)村需要的短學(xué)制、職業(yè)培訓(xùn)、半工半讀的職業(yè)教育相當(dāng)缺乏。投入不足，是長(zhǎng)期制約職業(yè)教育，提高質(zhì)量的瓶頸，而且職業(yè)教育法并未規(guī)定行業(yè)、企業(yè)辦職業(yè)教育的任務(wù)。

　　綜述以上情況，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)，組建職業(yè)教育集團(tuán)，是政府落實(shí)職業(yè)教育法，統(tǒng)籌職業(yè)教育的重要責(zé)任。

　　三、抓住西部大開發(fā)的機(jī)遇，大力發(fā)展職業(yè)教育

　　西部大開發(fā)舉世矚目，它對(duì)職業(yè)教育意味著什么，職業(yè)教育又將如何呢?

　　西部大開發(fā)首先是人力資源的開發(fā)，需要大力發(fā)展職業(yè)教育。在這里，西部地區(qū)人民群眾是西部開發(fā)的主人，也是主力軍，他們的素質(zhì)直接關(guān)系到西部大開發(fā)的成敗。為此，加快西部地區(qū)人才培養(yǎng)和廣大人民群眾素質(zhì)的提高，是事關(guān)全局的關(guān)鍵。正如前朱�基指出的，“沒有教育素質(zhì)的提高，西部大開發(fā)就是一句空話。” 　　西部大開發(fā)是對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展與改革開放的全面推進(jìn)，為西部發(fā)展職業(yè)教育提供了廣闊的天地。西部大開發(fā)對(duì)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求，數(shù)量是巨大的，領(lǐng)域是廣闊的，時(shí)間是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，因而也就給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了千載難逢的機(jī)遇，提供了前所未有的空間。

　　西部地區(qū)為大力發(fā)展職業(yè)教育提供了充足的生源。西部地區(qū)高中以上的教育入學(xué)率遠(yuǎn)低于東部地區(qū)，絕大多數(shù)初、高中畢業(yè)生在勞動(dòng)預(yù)備制度及其就業(yè)準(zhǔn)入控制的規(guī)范下，必然選擇職業(yè)教育，這是未來用人單位聘用人員的現(xiàn)實(shí)。

　　根據(jù)國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)勞動(dòng)和社會(huì)保障部、教育部、人事部、國(guó)家計(jì)委、國(guó)家工商等六部門《關(guān)于積極推進(jìn)勞動(dòng)預(yù)備制度，加快提高勞動(dòng)者素質(zhì)的意見》，全國(guó)城鄉(xiāng)普遍推進(jìn)勞動(dòng)預(yù)備制度，并嚴(yán)格實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入控制，對(duì)所有新生勞動(dòng)力進(jìn)行一到三年的職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育，未經(jīng)必要的職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)的，一律不得就業(yè)。所以，西部普通教育的培養(yǎng)能力和國(guó)家的勞動(dòng)就業(yè)制度，為西部大開發(fā)發(fā)展職業(yè)教育提供了較為充足的生源，創(chuàng)造了追求規(guī)模、效益的條件。

　　完善職業(yè)教育體系培養(yǎng)各層次應(yīng)用型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，促進(jìn)西部大開發(fā)，一要把握特性，積極舉辦高等職業(yè)教育，培養(yǎng)技術(shù)型人才。要吸取中等職業(yè)教育長(zhǎng)時(shí)間不能擺脫傳統(tǒng)教育模式、導(dǎo)致教育吸引力不強(qiáng)的教訓(xùn);跳出普通高校“通才”教育和中等職業(yè)學(xué)校技能教育的局限，把高等職業(yè)教育定向性、面向地方性、辦學(xué)的開放性、培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)性等特點(diǎn)，用全新的觀念設(shè)置專業(yè)、確定培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，建設(shè)師資隊(duì)伍，辦出高職特色，為西部大開發(fā)培養(yǎng)文化基礎(chǔ)高、技術(shù)含量高、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新意識(shí)和能力強(qiáng)的技術(shù)人才。

　　四、現(xiàn)代化：職業(yè)教育邁向21世紀(jì)的必然走向

　　國(guó)家現(xiàn)代化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的動(dòng)因，是社會(huì)變遷的一種形式，是一種特殊的社會(huì)變革過程，是“傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代化社會(huì)轉(zhuǎn)化的過程。”這種變革，可以改變社會(huì)的目標(biāo)、體制、組織、準(zhǔn)則，以及改革人的信念、態(tài)度和價(jià)值觀。

　　首先，觀念現(xiàn)代化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心。職業(yè)教育的現(xiàn)代化，先要實(shí)現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，帶來了現(xiàn)代化社會(huì)的科技進(jìn)步，帶來了社會(huì)經(jīng)濟(jì)與生活方式的深刻變化，社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出“信息化”、“智力化”、“知識(shí)化”的趨勢(shì)。于是在現(xiàn)代社會(huì)中，職業(yè)教育已失去了它原有的重要地位。在當(dāng)前教育發(fā)展的過程中，存在著重高級(jí)專門人才，輕勞動(dòng)技術(shù)大軍、重普通教育輕職業(yè)教育的思想。我們知道，“綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是科技和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才和教育的競(jìng)爭(zhēng)。”經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。

　　“社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不但需要高級(jí)科學(xué)技術(shù)專家，而且迫切需要千百萬受過良好職業(yè)技術(shù)教育的中、初級(jí)技術(shù)人員、管理人員、技工和其他受過良好職業(yè)培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者。沒有這樣一支勞動(dòng)技術(shù)大軍，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的設(shè)備就不能成為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。”

　　其次，人的現(xiàn)代化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的歸宿。人是現(xiàn)代化進(jìn)程中最基本的因素。職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)是提高勞動(dòng)者的素質(zhì)。根據(jù)這一要求，現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是具有較強(qiáng)的市場(chǎng)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、現(xiàn)代意識(shí)、敬業(yè)精神，以及具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的現(xiàn)代實(shí)用人才。

　　第三，管理現(xiàn)代化是職業(yè)教現(xiàn)代化的關(guān)鍵。職業(yè)教育管理的現(xiàn)代化集中體現(xiàn)在職業(yè)教育辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)代化上。我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)體制的現(xiàn)代化，就是指職業(yè)教育要放棄傳統(tǒng)的單一政府辦職業(yè)學(xué)校的體制，而應(yīng)以企業(yè)為主，形成企業(yè)、政府、社會(huì)和個(gè)人共同參與的多元辦學(xué)體制。實(shí)施辦學(xué)多元體制，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求。

　　總之，科學(xué)合理地投入、配置、使用職教資源，構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育體系，優(yōu)化調(diào)節(jié)職業(yè)教育的價(jià)值取向。職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力，把職業(yè)能力和創(chuàng)新能力結(jié)合起來，更好地落實(shí)這種新的職業(yè)教育方式，是我們搞職業(yè)教育工作者努力的方向。

　　關(guān)于高等職業(yè)教育碩士論文大全篇2

　　淺談法國(guó)職業(yè)教育

　　摘 要：可以學(xué)到更多更專業(yè)的專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐課程，為學(xué)生將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反觀我國(guó)的職業(yè)教育現(xiàn)狀卻不容樂觀，所以我們應(yīng)該借鑒法國(guó)的職業(yè)教育模式和體系，完善我國(guó)的職業(yè)教育。本文首先介紹了法國(guó)職業(yè)教育體系的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，然后對(duì)法國(guó)職業(yè)教育體系的類型進(jìn)行了詳細(xì)分析，最后根據(jù)法國(guó)職業(yè)教育體系中的優(yōu)點(diǎn)，就我國(guó)應(yīng)該如何向法國(guó)教育體系借鑒學(xué)習(xí)，提出了自己的看法。

　　關(guān)鍵詞：法國(guó) 職業(yè)教育 體系 借鑒

　　一、法國(guó)職業(yè)教育體系的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

　　法國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育課程比較注重普通文化知識(shí)教育和專業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。法國(guó)從小學(xué)到大學(xué)一直都設(shè)有職業(yè)技術(shù)教育的相關(guān)課程，所以學(xué)生從小就能接觸到與技術(shù)和生產(chǎn)等方面相關(guān)的知識(shí)，特別是在高中和大學(xué)階段。法國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育課程在注重專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也重視普通文化課程的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)和水平。同時(shí)還特別注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，將理論課和實(shí)踐課交叉教學(xué)、相互補(bǔ)充，但是卻獨(dú)立考核，這種教學(xué)與實(shí)踐完全平行獨(dú)立的教育體系，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的提高發(fā)揮了巨大作用。

　　從學(xué)習(xí)時(shí)間上來看，法國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育體系是由兩個(gè)部分組成，即長(zhǎng)期職業(yè)教育和短期職業(yè)教育，長(zhǎng)期職業(yè)教育是在大學(xué)期間特修的一種技能，短期職業(yè)教育是不用經(jīng)過大學(xué)，直接由高中進(jìn)入到職業(yè)教育中，學(xué)習(xí)2-3年之后就可以直接參加工作。如果以職業(yè)教育的形式來分，法國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的形式有三種，技術(shù)初中，職業(yè)高中和學(xué)徒培訓(xùn)中心三種。三者的側(cè)重點(diǎn)均有不同，但是目的都是為了就業(yè)。

　　隨著當(dāng)今科技的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，單一的學(xué)科知識(shí)已經(jīng)明顯無法適應(yīng)時(shí)代的需求，學(xué)生在畢業(yè)后無法利用自己所學(xué)的知識(shí)去面臨和解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的困境，導(dǎo)致就業(yè)困難。而法國(guó)的這種職業(yè)技術(shù)教育體系，從小學(xué)到大學(xué)都將職業(yè)教育貫穿始終，不僅拓寬了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和視野，淡化了學(xué)科之間的差距，提高了自己的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，還使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到本質(zhì)的提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，也可以兼顧其他方面的學(xué)習(xí)，使職業(yè)教育和普通教育相輔相成、相互促進(jìn)，在法國(guó)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。

　　二、法國(guó)職業(yè)教育體系的類型

　　(一)從教育時(shí)間上分類

　　1.長(zhǎng)期職業(yè)教育

　　法國(guó)職業(yè)教育中的長(zhǎng)期職業(yè)教育最典型的代表就是綜合性大學(xué)中的職業(yè)教育學(xué)院，它們有著自己特殊的招生標(biāo)準(zhǔn)和招生方法。職業(yè)教育學(xué)院招收的是新入學(xué)的大學(xué)生，學(xué)制3年，即從大學(xué)二年級(jí)開始學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)，到大學(xué)畢業(yè)之后學(xué)習(xí)結(jié)束。其中學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的第一年就可獲得本科學(xué)位，第二年可獲得碩士學(xué)位，第三年可獲得博士學(xué)位。因此有時(shí)候法國(guó)職業(yè)教育學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)前景要比那些普通大學(xué)的畢業(yè)生好，因?yàn)橄啾戎滤鼈冋n程的專業(yè)性和實(shí)用性更強(qiáng)，比如說物流、土木工程、工商管理、環(huán)境工程等專業(yè)，這些專業(yè)在以后的工作中都非常有用。

　　2.短期職業(yè)教育

　　法國(guó)職業(yè)教育中的短期職業(yè)教育是指學(xué)生在高中畢業(yè)之后繼續(xù)接受2至3年的專業(yè)訓(xùn)練，然后就可以直接參加工作，這有點(diǎn)類似于中國(guó)的高職高專，但是法國(guó)職業(yè)教育中的短期教育分類非常細(xì)化，甚至高達(dá)幾百個(gè)。它們的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容非常系統(tǒng)專業(yè)，通常是由專業(yè)人員結(jié)合市場(chǎng)和企業(yè)的需求，對(duì)專業(yè)進(jìn)行特別的設(shè)計(jì)，學(xué)生每年必須要在企業(yè)實(shí)習(xí)，為將來進(jìn)入社會(huì)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　法國(guó)短期職業(yè)教育文憑有“高級(jí)技師證書”和“大學(xué)技術(shù)文憑”兩大類，相對(duì)而言，“高級(jí)技師證書”非常職業(yè)化，像一些綜合性的大學(xué)或者私立的美術(shù)設(shè)計(jì)院校才可以頒發(fā)這種文憑，學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入企業(yè)工作。據(jù)調(diào)查資料表明，獲得高級(jí)技師證書文憑的學(xué)生在畢業(yè)后的三年內(nèi)就業(yè)率達(dá)到了89%。“大學(xué)技術(shù)文憑”獲得者雖然也可以直接參加工作，但是相對(duì)而言理論性要多一些，就業(yè)情況也不如前者。

　　(二)從教育類別上分類

　　1.技術(shù)高中

　　法國(guó)的技術(shù)高中是長(zhǎng)期高中的一種，以初中畢業(yè)生為招生對(duì)象，學(xué)制三年。技術(shù)高中的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有一定的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和廣泛扎實(shí)的基礎(chǔ)文化知識(shí)，能夠適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)科技日新月異的要求，對(duì)社會(huì)和企業(yè)有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。技術(shù)高中的第一學(xué)年是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教學(xué)不分學(xué)科，第二和第三學(xué)年分學(xué)科教學(xué)，學(xué)生們都會(huì)學(xué)習(xí)不同的技術(shù)，其中普通文化課程占學(xué)習(xí)時(shí)間的30%-50%，有時(shí)候甚至超過50%，技術(shù)課和專業(yè)實(shí)習(xí)課則在學(xué)校的教學(xué)車間或工廠企業(yè)中進(jìn)行，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　2.職業(yè)高中

　　最原始的法國(guó)職業(yè)教育高中分為“職業(yè)能力證書班”和“職業(yè)學(xué)習(xí)證書班”兩種，這兩種職業(yè)高中證書班都是短期高中的類型，分為兩年制和三年制。雖然兩者的目的都是為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)人員和職工，但是兩者在課程設(shè)置上則有所不同，“職業(yè)能力證書班”的專業(yè)劃分比較詳細(xì)，但是專業(yè)的局限性比較強(qiáng)，所以專業(yè)面比較狹窄，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有一些專業(yè)性比較強(qiáng)的技能。而“職業(yè)學(xué)習(xí)證書班”的學(xué)習(xí)面則相對(duì)較寬，所學(xué)的知識(shí)也比較全面，課程不僅包括普通的文化課，還有職業(yè)課和實(shí)習(xí)課。隨著社會(huì)的發(fā)展，法國(guó)職業(yè)教育體系也進(jìn)行了一些改革，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容也越來越廣泛，比如說有職業(yè)教學(xué)、技術(shù)教學(xué)、科學(xué)教育、世界知識(shí)、藝術(shù)教育、體育等等類別，其中實(shí)習(xí)課程的比例大約占了總課時(shí)的30%。

　　3.學(xué)徒培訓(xùn)中心

　　學(xué)徒培訓(xùn)中心是法國(guó)中等職業(yè)教育的另一種重要形式，它是為了滿足該地區(qū)的勞動(dòng)市場(chǎng)的需求而建立。當(dāng)然，學(xué)徒培訓(xùn)中心的課程由教育部和相關(guān)專業(yè)咨詢委員會(huì)共同決定，它采取的是“工學(xué)交替”的教學(xué)形式，不僅有普通文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有一些技術(shù)理論課和實(shí)踐課，文化研究和技術(shù)理論課是由培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)，實(shí)踐課是以工廠為主，在工廠師傅的指導(dǎo)下完成。學(xué)習(xí)時(shí)間一般為1-3年，通過考試后便獲得職業(yè)能力證書。

　　三、法國(guó)職業(yè)教育體系的優(yōu)勢(shì)分析

　　法國(guó)教育部長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)著最高級(jí)別的兩大教育機(jī)構(gòu)：中央行政管理機(jī)構(gòu)和國(guó)家教育總督署，兩者的任務(wù)分工有所不同。中央行政管理機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)一些日常的教育行政管理工作，國(guó)家教育總督屬則是主要負(fù)責(zé)制定教育政策、教學(xué)計(jì)劃、教師招聘等工作。除此之外，在法國(guó)的各大區(qū)內(nèi)也設(shè)有相應(yīng)的教育總長(zhǎng)，隸屬于教育部，但卻直接領(lǐng)導(dǎo)大區(qū)內(nèi)的教育行政和教育總學(xué)處。而職業(yè)教育的專業(yè)及課程由中央行政管理機(jī)構(gòu)全國(guó)統(tǒng)一規(guī)定，不能輕易改動(dòng)。 　　由此我們可以看出，法國(guó)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)是國(guó)家教育系統(tǒng)中非常重要的一個(gè)組成部分，與其他普通學(xué)校同樣重要，大學(xué)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院甚至比普通本科畢業(yè)生的學(xué)歷更高。而且法國(guó)的職業(yè)教育非常靈活，既可以分為長(zhǎng)期、短期教育，也可以從不同的年齡開始招收學(xué)生。其實(shí)這和我國(guó)的高職高專和大專有些相似，但是我國(guó)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院不僅地位非常低，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容也非?；A(chǔ)。法國(guó)的職業(yè)教育不僅是在基礎(chǔ)文化還是在專業(yè)理論、實(shí)踐課的學(xué)習(xí)上，都非常的細(xì)致和全面，從職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，相對(duì)于其他同學(xué)歷的畢業(yè)生更加適應(yīng)市場(chǎng)需求，就業(yè)率更高。

　　四、給中國(guó)職業(yè)教育帶來的啟示

　　(一)職業(yè)技術(shù)學(xué)校類別方面

　　法國(guó)的職業(yè)教育體系中教育機(jī)構(gòu)有不同形式和層次的分類，就拿高中來說，既有普通班，也有技術(shù)班，高中技術(shù)班開展中等職業(yè)教育，職業(yè)技術(shù)高中里還設(shè)有高等職業(yè)教育性質(zhì)的高級(jí)技術(shù)員班，在大學(xué)里也設(shè)置有短期的大學(xué)技術(shù)學(xué)院。法國(guó)的高等職業(yè)院校可分為高中職業(yè)技術(shù)教育、短期大學(xué)技術(shù)學(xué)院和大學(xué)職業(yè)學(xué)院三種形式，它們的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各有不同。

　　同一層級(jí)的職業(yè)教育可以頒發(fā)不同種類的證書文憑，不同證書對(duì)學(xué)生就業(yè)或升學(xué)有著不同作用，同時(shí)也培養(yǎng)不同種類的人才?？v觀我國(guó)的職業(yè)教育，中高職教育和普通大學(xué)教育劃分明顯：五年制高職的招生限制在5%的比例內(nèi)，一些實(shí)力較強(qiáng)的中職學(xué)校不能涉足高職教育，高職也不能辦更高一層次教育，導(dǎo)致中職高職和大學(xué)成了不同等級(jí)的教育系統(tǒng)，嚴(yán)重影響了中職和高職學(xué)生的就業(yè)。我國(guó)雖然也根據(jù)不同的類別設(shè)有中專、職高和大專三種職業(yè)技術(shù)學(xué)校，但是隨著畢業(yè)生就業(yè)的市場(chǎng)化，無論是在人才培養(yǎng)模式上，還是在專業(yè)設(shè)置、服務(wù)對(duì)象上，三者都已逐漸趨同，使各自的優(yōu)勢(shì)無法得到發(fā)揮。所以我們國(guó)家應(yīng)該向法國(guó)學(xué)習(xí)，盡快出臺(tái)相關(guān)政策，引導(dǎo)三類學(xué)校合理分工協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，才能更好地滿足社會(huì)多樣化的需求。

　　(二)職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生形式方面

　　法國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系可以允許學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)多種技術(shù)，為學(xué)生提供更多選擇的機(jī)會(huì)，獲得技術(shù)高中會(huì)考文憑的綜合高中技術(shù)班畢業(yè)生，可以選擇升入短期大學(xué)技術(shù)學(xué)院，也可以留在高級(jí)技術(shù)員班繼續(xù)接受高等的技術(shù)教育。普通的畢業(yè)生統(tǒng)一可以選擇直接進(jìn)入技術(shù)學(xué)院接受職業(yè)技術(shù)教育，也可以選擇在進(jìn)入大學(xué)之后從大二開始轉(zhuǎn)入技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，或者是可以通過進(jìn)入大學(xué)校預(yù)備班接受短期的過渡教育后再轉(zhuǎn)入技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。職業(yè)教育和普通教育可以非常自然的進(jìn)行銜接、融合，給學(xué)生的選擇也更多。而我國(guó)雖然有高職對(duì)口招收中職、高職高專升本科的制度，但招收幾率非常低，而且升學(xué)形式單一，考試制度也不符合職業(yè)教育的要求，實(shí)在無法為將來的畢業(yè)就業(yè)起到幫助。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)法國(guó)職業(yè)教育的這種招生形式，為學(xué)生提供豐富的、多樣化的選擇。

　　(三)對(duì)職業(yè)教育的補(bǔ)充方面

　　第四層級(jí)教育(即高中后教育)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系不可或缺的部分。法國(guó)高中的會(huì)考文憑課程和短期補(bǔ)習(xí)以及大學(xué)預(yù)備班在現(xiàn)代教育體系中扮演著特殊的角色，他們依托于高中教學(xué)，都是對(duì)高中和大學(xué)進(jìn)行過渡和補(bǔ)充，屬于高中后教育，學(xué)徒培訓(xùn)中心也是高中后教育的一種類型，具備此類教育同等功能。雖然說高中畢業(yè)會(huì)考文憑是接受更高等教育的通行證，但是高中后教育卻可以補(bǔ)充證書，增強(qiáng)就業(yè)的資本。所以我們國(guó)家也應(yīng)該參照法國(guó)，設(shè)置第四層的高中補(bǔ)充教育。多年來我國(guó)高等學(xué)校在招收普通高中生源的同時(shí)，也對(duì)口招收一些技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，但是由于兩種類型的生源和基礎(chǔ)教育水平的不同，導(dǎo)致一些高校不愿意招收一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，如果有了第四層級(jí)補(bǔ)充教育，學(xué)生之間差距大、參差不齊的問題就可以得到更好的改善和解決。

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