高等職業(yè)教育碩士論文范文

　　職業(yè)教育受益于社會，社會也可受益于職業(yè)教育，促進社會發(fā)展是職業(yè)教育的應有之義和神圣職責。下文是學習啦小編為大家整理的關于高等職業(yè)教育碩士論文范文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　高等職業(yè)教育碩士論文范文篇1

　　淺探職業(yè)教育借鑒意義

　　摘 要 本稿從職教先進國日，德的成功經驗談起，尤其是日本的成功經驗的總結，對我國文科院校的專業(yè)建設，學院建設，建言獻策。

　　關鍵詞 職業(yè)教育 日本 文科高職院校 短期大學 專業(yè)建設

　　0 引言

　　我國的職業(yè)教育正從量的積累階段，進入到重視質的發(fā)展階段。尤其是文科學院系部的建設已經到了非常關鍵的時刻。據不完全統計，文科類的高職要占全國高職院?？倲档?0%，文科專業(yè)與理工科專業(yè)的在校生人數幾乎是平分秋色，各占一半，但其發(fā)展卻遠遠落后于理工科院校。本稿以文科專業(yè)設置為切入點，通過研究國際上職教發(fā)達國家的經驗，以期為文科院校專業(yè)設置、建設，提供借鑒。

　　筆者認為，作為兩個職教發(fā)達國家德國和日本，通過研究它們的經驗，梳理其共同點及承襲關系，從而能更加透徹理解日本模式，并能學習日本如何將海外職教模式本土化的經驗，從而更好服務于我國文科專業(yè)設置、建設。

　　1 問題意識

　　考察如今國內的文科學院的建設，存在問題可歸納為以下特征：

　　(1)國家的政策導向，國內的高職院校的話語權主要集中在理科院校。據不完全統計，2006～2010年國家一期、二期立項建設的200所示范性高職院校中，僅有浙江金融、山東商業(yè)、山西財稅、北京財貿等少數幾所文科類的職業(yè)技術學院，僅占立項總數的3%左右。制定相關標準的專家?guī)缀醵加欣砉た票尘埃緵]有文科背景的專家參與其中。這直接導致文科院校被邊緣化。

　　(2)專業(yè)建設，課程設置嚴重滯后。如今我國的文科高職所設置專業(yè)與學術型本科院校極其相似，沒有體現出“職業(yè)”兩個字的特點。技能單一，重理論輕實踐，或者實踐課流于形式，考核標準不量化，多采用“模糊標準”。例如，本科、高職、中職，同是教授會計專業(yè)，各學段的教學重點不明確。

　　(3)教師隊伍建設的滯后。海歸、985院校畢業(yè)生、甚至博士都加入到高職教師隊伍。這些學歷很高而企業(yè)經驗、實踐經驗幾乎為零的教師，是否符合職業(yè)教育對教師的要求。

　　加之，入職后的實踐培訓缺失，更進一步加劇了‘實踐經驗缺乏癥’，導致課堂教學空洞教條。

　　2 先行研究――日本職業(yè)教育的研究

　　我們先梳理職教先進國歷程。我們先考察職業(yè)教育發(fā)源地，德國。日本在歷史上有相當一段時間是“以德為師”的。

　　德國的職業(yè)教育以校企合作，企業(yè)為主“雙元制”教育模式為特色，得到世界的廣泛認可。雙元制是指私營企業(yè)和非全日制學校合作，學生通過簽訂合同，先成為企業(yè)員工，自然也就成為了學校的學生，學生的授課內容是企業(yè)實習占60～70%，課堂講授占30～40%的比例，通過培訓，學生的動手能力強，上崗后，立刻可以在企業(yè)中發(fā)揮作用。

　　專業(yè)設置的原則：

　　(1)以培訓職業(yè)為依據的原則，它是指，德國職業(yè)教育的專業(yè)設置必須以國家認可的培訓職業(yè)為依據，確保培養(yǎng)德國社會各部分所需要的合格職業(yè)技術人才。

　　(2)針對性與適應性相統一的原則，它是指，職業(yè)教育辦學機構必須根據經濟的發(fā)展與生產部門的需要有針對性地設置專業(yè)，專業(yè)口徑和范圍必須緊密結合職業(yè)工種的實際需要;適應性則是德國經濟結構和生產技術不斷發(fā)展變化的客觀需要。(3)相對穩(wěn)定的原則，它是指，設置專業(yè)時既要保證所設專業(yè)能在較長時間內持續(xù)下去，不隨意變動，又要根據實際的需要及時更換老專業(yè)，增設新專業(yè)。

　　德國還通過改善辦學條件，辦好主干專業(yè)，靈活多樣的辦學形式，以及國家不斷調整培訓職業(yè)等措施來鞏固強化優(yōu)勢專業(yè)。

　　日本的職業(yè)教育經驗概括為產學合作，企業(yè)內的教育與培訓，同樣在世界職教界堪稱典范。日本的產學合作教育形式來源于美國的合作教育。合作教育是美國工業(yè)教育制度，于1906年開始實踐的。主要采用新生入學后，在大學內學習半年，以后以兩個月左右為期，交替在企業(yè)實行訓練，在大學學習理論知識。畢業(yè)前半年，再集中在大學授課，最后完成畢業(yè)設計的形式。

　　日本結合歐美諸國的經驗，加以改造，形成了產學合作，企業(yè)內教育與培訓的模式。日本的職業(yè)教育院校有高等專門學校，短期大學，專門學校，其他高中后職業(yè)技術培訓機構。其中，日本的短期大學與我國的高職院校有相似性，文科類專業(yè)很多，專業(yè)設置靈活，可借鑒之處很多。

　　短期大學出現于上世紀五十年代初期，1964年日本頒布了《學校教育法》正式把短期大學歸納到大學范疇，學制2～3年。短大的辦學特色主要體現在：

　　(1)職業(yè)教育國際化加深。各短期大學都設立了國際事務部，與世界各國的學校建立廣泛聯系。加強學生的語言類教學，除了英語之外，還設有其他語種的選修課，供學生選擇。政府為了加強教師的國際理解，定期組織教師到海外各國研修，開闊眼界。

　　(2)重視校企合作，課程設置廣泛。校企合作不僅體現在課程設置上，盡量滿足企業(yè)的需要，使畢業(yè)生能夠順利就業(yè)，還兼顧到教師的科研，日本的短大很重視教師科研，校企合作為教師的科研提供了有力的支撐，學生也參與到教師的科研中，得到了鍛煉。

　　專業(yè)設置上，不但緊密結合當地的發(fā)展特色，而且緊跟時代腳步和第三產業(yè)發(fā)展，隨時調整專業(yè)結構。例如，日本進入老齡化社會的步伐加快，養(yǎng)護教育專業(yè)，營養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)，社會福祉等相關專業(yè)應運而生。

　　政府倡導教育終身觀念。辦學形式日趨多樣化，成人教育，掌握一項技能，適應社會新要求提供途徑。多樣的短期培訓，滿足了老年人和孩子的學習需求。

　　(3)職業(yè)資格證書導入制度完備。目前，日本企業(yè)對于新入員工從事特定某項工作，具有相應職業(yè)資格證書的要求越來越嚴格。反映某項工作能力大小的職業(yè)資格證書和就業(yè)準入制度，在日本相當完備。日本的職業(yè)資格證書有1000多種，幾乎涵蓋了社會的各方面。學校的授課與獲取職業(yè)資格證書緊密相關，這樣也調動了學生的學習積極性。 　　從以上的分析，我們可以看出日德兩個職教發(fā)達國家有以下的共同點：客觀上，兩國都有濃厚的職業(yè)主義文化;都重視職教立法，以法律保障了職業(yè)教育的發(fā)展。主觀上，兩種發(fā)展模式都具有較強的靈活性、實踐性、社會適應性。

　　3 關于日本經驗借鑒的若干思考

　　從以上的分析，我們不難看出日、德職教發(fā)展道路的形成，與各自客觀的環(huán)境，條件，比如，民族的特點，國家的發(fā)展歷史，對職教的國家定位等，都密切相關，作為后來者，我們只能部分地模仿，而非全盤照搬，這也是不符合我國實際的。但我們可以歸納他們的共性，或稱相似點，一起分享。

　　(1)強調校企合作的重要性。在德國，企業(yè)把職業(yè)培訓作為義務，忠實地付諸實行。日本是政府牽頭，企業(yè)、政府各部門共同參與，更強調企業(yè)內培訓的重要性。尤其日本的文科院校提出了，以科研帶院校發(fā)展，促教師發(fā)展，更深刻地指出，校企合作更為學生提供寶貴崗前實習機會，這個觀點值得我們深思。

　　(2)日本的文科學院建設通過強調其地域特性，凸顯其辦學特色。服務社會，與當地深度融合，回報社會，這始終是日本各地方高校的理念。其院校建設，尤其是專業(yè)設置的靈活性，緊貼時代特色的先進性，更是值得我國文科院校學習的。隨著我國經濟社會的不斷發(fā)展，第三產業(yè)的重要性，日益凸顯。這使得我們的文科專業(yè)更是得到了廣闊的發(fā)展舞臺。例如上海市，很早就根據本地發(fā)展的實際，提出了金融保險，政治法律，語言文學等10大特色文科專業(yè)，作為今后的著力點。這需要我們的各級教育管理部門，院校耐心地梳理。

　　(3)專業(yè)設置的復合性和實用性。日、德都強調根據時代要求設置專業(yè)，但始終不忘記“博”的基本原則。首先讓每一個學生都有本專業(yè)的廣博的知識面，寬泛的基礎。隨著學習的深入，根據實際細分專業(yè)，方便學生選擇。復合型，如今文科人才的需求，都要求具有多項才能，復合型人才。國家勞動社會保障部對信用管理師的要求，就是集財務管理、市場營銷、企業(yè)管理、電子技術等多學科于一體的職業(yè)。

　　(4)國家通過立法，給予強力支持。日、德的職業(yè)教育的發(fā)展，都是以國家立法的形式來為其保駕護航。我們在這里也要提出，是不是要給予文科高職的發(fā)展更多關注，更多政策面的扶植，乃至于上升到為職業(yè)教育立法的層面。

　　4 結語

　　職業(yè)教育的話語權屬于理科院校，這已經是個不爭的事實，為了我國職業(yè)的平衡和有序發(fā)展，讓我們把天平調平、擺正，建立一個和諧、公平、機會均等的社會。

　　參考文獻

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　　高等職業(yè)教育碩士論文范文篇2

　　論職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類

　　一、問題的提出

　　大約五年前，我國一些教育專家和高層領導肯定了“職業(yè)教育不是一個教育層次，而是一種教育類型”。此話一出，職教界尤其是高職教育界的同仁們欣喜萬分，既然認可了“職業(yè)教育不是一個教育層次，而是一種教育類型”，盡管當下暫時還是沒有允許“升本”，但起碼在學理上沒有封死“升本”的后路，將來總有一天可以升，現在可以和需要抓緊時機，打好基礎，一旦“松綁”即可跳出?？疲咳氡究屏?。

　　其實，“職業(yè)教育不是一個教育層次，而是一種教育類型”這句話只有前半句是準確的、有意義的，因為職業(yè)教育確實不只是一個層次，可以有由低到高的多個層次;后半句是沒有多少實際意義的，甚至可以說是含混不清的，因為它沒有點出職業(yè)教育作為一種類型是從哪個角度、何種意義上而言的，沒有揭示職業(yè)教育是一種什么樣的類型，也即沒有說明職業(yè)教育作為一種類型的質的規(guī)定性，沒有說出把教育分為職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類標準是什么。

　　并且，世界大千事物，根據不同的標準(或說從不同角度)可以作出不同的分類。比如人，按性別分類可分為男人和女人，按年齡(或曰成長成熟程度)分類，可分為嬰幼兒、青少年、成年人等。教育從層次上分類可分為初等教育、中等教育、高等教育，所以，初等教育、中等教育、高等教育也各自都可以說是一種類型。難怪不贊成高職“升本”的專家和領導稱：不要抓住“類型”還是“層次”做文章，因為類型中間有層次，層次中間有類型。

　　而職業(yè)教育是什么?職業(yè)教育不是什么?這是研究職業(yè)教育乃至整個教育的首要問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱“規(guī)劃綱要”)發(fā)布后，構建中國特色現代職業(yè)教育體系的任務已被提上議事日程。而完成這一構建任務，也就是要在明確職業(yè)教育是什么，對職業(yè)教育和非職業(yè)教育作出科學分類的前提下，進一步確認職業(yè)教育有哪些，并確認各級各類職業(yè)教育之間的相互溝通和銜接，以及它們與非職業(yè)教育之間、它們與社會之間的溝通和銜接。所以可以說，追問并弄清職業(yè)教育是什么，對職業(yè)教育與非職業(yè)教育作出科學分類，是構建中國特色現代職業(yè)教育體系乃至完善整個國民教育體系的基礎和前提。

　　由上可見，職業(yè)教育是什么，如何對職業(yè)教育與非職業(yè)教育作出科學的分類，這是我國高職教育目前面臨的真實問題。追問和弄清這一問題，既非常重要，又十分緊迫。

　　二、職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類依據

　　社會學創(chuàng)始人涂干和莫斯認為“所謂分類，是指人們把事物、事件以及有關世界的事實劃分成類和種，使之各有歸屬，并確定他們的包含關系或排斥關系的過程”。①可知，第一，分類的目的是使劃分的對象“各有歸屬”，以便更好地認識、理解和把握它們;第二，分類的要求是要確定對象(事物、事件、事實)之間的相互關系——包含關系(某種事物歸屬于哪一類事物)和排斥關系(同一類事物之中并列的不同種事物相互之間的關系)。

　　職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類，就是要在“教育”這個大類事物中分出“職業(yè)教育”和“非職業(yè)教育”兩種教育。在這里，“職業(yè)教育”“非職業(yè)教育”都歸屬于“教育”，是包含關系，是“教育”包含了“職業(yè)教育”和“非職業(yè)教育”;而“職業(yè)教育”和“非職業(yè)教育”則是并列于“教育”之下的兩種教育，從概念邏輯的角度講是排斥關系。至于這兩種教育互相聯系、互相滲透的關系，正是需要將這兩種教育的概念加以區(qū)分之后才能展開探討和論說的問題。只有科學地將教育分為職業(yè)教育與非職業(yè)教育，才能科學地認識、研究職業(yè)教育與非職業(yè)教育，進而引導它們科學發(fā)展。

　　這里，關鍵是要找出或設定分類依據(也即分類標準)。當人們把教育分為職業(yè)教育和非職業(yè)教育時，他所使用的標準和依據是什么呢?(此前往往漠視或回避這一追問)也即職業(yè)教育與非職業(yè)教育的本質區(qū)別是什么呢?筆者經過多年的思考琢磨，認為把教育分為職業(yè)教育與非職業(yè)教育的標準和依據是教育與職業(yè)的關聯度(或稱相關性)，直接為從業(yè)服務的教育謂之職業(yè)教育，間接為從業(yè)服務的教育謂之非職業(yè)教育。從教育與職業(yè)的關聯度的角度，即以教育為從業(yè)服務是直接的還是間接的作為標準和依據，可以將教育分為職業(yè)教育與非職業(yè)教育，職業(yè)教育是直接為從業(yè)服務的教育，非職業(yè)教育是間接為從業(yè)服務的教育。

　　以上表述蘊涵了一個前提性觀點，即一切教育都是要為從業(yè)服務的。這樣的觀點表述在目前的學界不多見，需要作一點闡述和論證。早年黃炎培先生就說過：凡教育皆含職業(yè)之意味。蓋教育云者，固授人以學識、技能而使之能生存于世界也。

　　筆者認為：為人們的從業(yè)服務是一切教育的基本屬性。我國《辭海》對教育的釋義是“起源于勞動，是適應傳授生產勞動和社會生活經驗需要，并隨著社會的進步而發(fā)展起來的”。②《現代漢語辭?！穼逃亩x是：“培養(yǎng)新生一代準備從事社會生活的整個過程。”③這里最關鍵、最核心的詞是“培養(yǎng)人”，為什么要“培養(yǎng)人”呢?“培養(yǎng)人”之后有什么用呢?從教育價值論和社會學的角度看，答案無非有兩個方面：一方面是為了讓受培養(yǎng)(受教育)的人更好地滿足自身生存和發(fā)展的需要，更好地施展才能，創(chuàng)造財富，更好地實現其作為主體的人的價值;另一方面是為了讓受培養(yǎng)(受教育)的人更好適應和滿足社會的需要，以更好地為社會服務，作出貢獻，實現其作為社會成員的社會價值。

　　那人的生存、發(fā)展及實現自身價值的最基本的方式和載體是什么呢?個人為社會服務、貢獻及實現社會價值的最基本的方式和載體又是什么呢?恰恰就是人所從事的職業(yè)工作。“在線辭海查詢”對職業(yè)的解釋是“指個人服務于社會并作為主要生活來源的工作”。應該說，職業(yè)工作是一個人對己謀生、為群服務的最基本、最主要的方式和載體。進一步講，職業(yè)工作是一個人“從事社會生活”的最基本的方面，是人的生命活動的最主要的體現，也是一個社會的有機構架的最初始的基礎。所以，不管對教育的內涵定義、目的意義、功能作用等作何種詮釋，可以確定的是教育是為受教育者從事職業(yè)工作服務的。而教育的分化和分類，正是由于教育所服務的職業(yè)工作的分化和分類(如分為農林牧漁、工程、醫(yī)衛(wèi)、師范、管理、法律、新聞、藝術等)以及這種服務的方式的不同直接抑或間接而產生的。

　　三、什么是職業(yè)教育

　　首先要明確“什么是職業(yè)教育”與“職業(yè)教育是什么”，這兩個追問的著眼點是有差異的。“職業(yè)教育是什么”的回答要求揭示職業(yè)教育的內涵，即揭示所有職業(yè)教育區(qū)別于其他事物的質的規(guī)定性。“什么是職業(yè)教育”的回答要求列舉職業(yè)教育的外延，即列舉具有職業(yè)教育質的規(guī)定性的具體對象。

　　回答“職業(yè)教育是什么”，也就是要給職業(yè)教育下定義，最基本、最常用的方法是“屬+種差”定義法。根據前面所述職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類依據和標準可以得出：職業(yè)教育的“屬”是“教育”，“種差”是“直接為從事職業(yè)服務”，職業(yè)教育就是直接為就業(yè)從業(yè)服務的教育。黃炎培先生說：“職業(yè)教育，以教育為方法而以職業(yè)為目的者也。”“職業(yè)教育之定義，是為‘用教育方法，使人人依其個性，獲得生活的供給和樂趣，同時盡其對群之義務。’而其目的：(1)謀個性之發(fā)展;(2)為個人謀生之準備;(3)為個人服務社會之準備;(4)為國家及世界增進生產力之準備。”④

　　回答“什么是職業(yè)教育”，也就是要給職業(yè)教育找外延，相當于回答“職業(yè)教育有哪些”。不過，回答“什么是職業(yè)教育”，由于它要求的是列舉職業(yè)教育的外延，這種列舉可以是單個或者部分，也可以是全部。作為語義表達，單個或部分列舉和全部列舉都是成立的，沒有問題的。但如果要對“職業(yè)教育”這個類事物加以分析、研究以及指導，那就應力求做到全部列舉，即弄清楚“職業(yè)教育有哪些”，這樣才能減少片面性、盲目性。

　　應該說，凡是具有“直接為從業(yè)服務”這一特性的教育都是職業(yè)教育。根據這一原則可以認定，目前我國設置的中等職業(yè)學校、技工學校(技師學院)以及高等職業(yè)院校和高等?？茖W校所從事的教育都是職業(yè)教育;此外，還有大量的成人教育辦學形式也屬于職業(yè)教育，包括廣播電視大學、干部管理學院、教育學院、獨立設置的函授學院、普通高等學校舉辦的成人教育函授部、夜大學、教師進修班、衛(wèi)星電視教育、高等教育自學考試等成人高等教育，成人中專學校、成人中學、成人技術培訓學校、農民文化技術學校、農業(yè)廣播電視學校和中專自學考試等成人中、初等教育。

　　這些教育的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)目標都有比較明確的就業(yè)面向，目前我國社會是普遍認同將這些教育都歸屬為職業(yè)教育，問題在于我國現有的職業(yè)教育僅僅就是如上這些嗎?我國現有的本科教育乃至研究生教育中有沒有職業(yè)教育呢?如果有，它們要不要按照職業(yè)教育的規(guī)律去培養(yǎng)學生呢?

　　事實上，我國本科院校的醫(yī)學類專業(yè)、師范類專業(yè)就是直接為從事醫(yī)師職業(yè)或教師職業(yè)服務的，這些專業(yè)的設置和人才培養(yǎng)目標具有明確的職業(yè)指向，在人才培養(yǎng)的實際過程中，這些專業(yè)與就業(yè)和用人單位的聯系和合作也尤為密切。應該說，這些醫(yī)學類和師范類的本科專業(yè)教育是最典型的職業(yè)教育。

　　此外，我國目前本科教育中的工科專業(yè)、農林專業(yè)、財經專業(yè)、藝術專業(yè)和應用文科專業(yè)等專業(yè)，即除了純理科(數、理、化、天、地、生)和純文科(文、史、哲)專業(yè)之外的專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標也都具有比較明確的職業(yè)傾向。布魯貝克在《高等教育哲學》中說：“歷史上，人們把高等教育看做是使個人生活(從一般意義上說)及為某種職業(yè)或專業(yè)(從特殊意義上說)做好準備的一種機會。”⑤這段話道出了分專業(yè)實施的高等教育的職業(yè)教育性。至于研究生階段的教育，培養(yǎng)的人在更大程度上要走向社會從事職業(yè)工作，盡管專業(yè)設置是按學科設置的，但從本質上講也是要直接為從業(yè)服務的。

　　以上是從我國高等教育的實然層面作的分析。從應然層面看，聯合國教科文組織早在1995年的《高等教育變革與發(fā)展的政策性文件》中就提醒“國際、地區(qū)、國家和學校各級的決策者”應高度關注“高等教育與職業(yè)界”的聯系，高度重視高校畢業(yè)生的就業(yè)從業(yè)創(chuàng)業(yè)，指出：“……有鑒于此，高等教育就必須對

　　勞動市場和新的就業(yè)領域和形式的出現采取相應的和積極主動的態(tài)度。高等 教育應該關注主要市場趨勢的變化，以便使課程和學習安排適應不斷 變化的 環(huán)境，并從而確保畢業(yè)生擁有更多的就業(yè)機會……在一個‘學位= 工作’這一公式已不再適用的時代，高等教育培養(yǎng)的未來畢業(yè)生不應僅僅是求職者，而且還應該是成功的企業(yè)家和就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。”⑥由此可見，高等教育都要直接為學生的就業(yè)從業(yè)創(chuàng)業(yè)服務，已成為當代世界高等教育的總趨勢、總要求。而我國目前還將“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”僅僅作為?？茖哟蔚母呗毥逃霓k學指導方針，而不作為本科及以上高等教育的方針，“理由”是本科及以上高等教育不是 職業(yè)教育。這樣的分類抉擇，既不符合當代世界高等教育的趨勢潮流，也不符合我國高等教育與 社會職業(yè)界關系的實際狀況。

　　綜上所述，我們認為，我國當代的職業(yè)教育從縱向上解析，應當包括現在的中職教育、大專層次的高職教育、 應用型本科教育和專業(yè)研究生教育。因為，這些教育盡管層次不同，但是從各自的總體培養(yǎng)目標和整個培養(yǎng)過程來看，都是直接為受教育者就業(yè)從業(yè)服務的。

　　至此，還需說明一點，作為每個層次(階段)的職業(yè)教育，并不僅僅是傳授修習職業(yè)技能而不能傳授修習學科知識，而是由三個板塊組成的：一是作為一個一定層次的社會人的通用知識和能力，主要有一定層次的公共課來承擔;二是為掌握一定層次的職業(yè)技能而必須掌握的學科知識，主要由一定層次的基礎課和專業(yè)基礎課來承擔;三是一定層次的職業(yè)技能，主要由專業(yè)課來承擔?？v覽教育，實際的狀況是職業(yè)技術教育是以學科知識教育為基礎的，學科知識教育是以職業(yè)技術教育為終局的。這不僅體現在一定層次的職業(yè)技術教育階段之前，必定有一定層次的學科知識教育階段作基礎，還體現在實施一定層次職業(yè)技術教育的階段內需要實施一定的學科知識教育。

　　這后一種學科知識教育的安排，已經不是從學科知識自身的體系出發(fā)，而是從掌握相關專業(yè)的職業(yè)技術的需要出發(fā)。鑒于一定的技術技能總是立基和依附于一定的知識的，越是高層次的技術技能所立基和依附的知識層次也越高，相應的越是高層次的職業(yè)技術教育所立基和依附的學科知識教育的層次也越高。

　　四、什么是非職業(yè)教育

　　根據前文所 述職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類依據，可以界定，非職業(yè)教育是間接為從業(yè)(從事職業(yè))服務的教育。本文提出“非職業(yè)教育”概念，是按照形式邏輯的規(guī)律，對屬于教育且不屬于職業(yè)教育的其他教育作的一個統稱。筆者認為從概念內涵和教育內容的角度看，在教育中與職業(yè)技術教育相對應的非職業(yè)技術教育，應該稱之為學科知識教育。也可以從兩者的作用和相互關系的角度看，把與職業(yè)教育對應的非職業(yè)教育稱為基礎教育。筆者不贊成時下有些人習慣性地把與職業(yè)教育對應的非職業(yè)教育稱為普通教育。為了更好地理解職業(yè)教育和非職業(yè)教育的分類，在此我們對這三組對應的概念作一些辨析探討。

　　第一，職業(yè)技術教育與學科知識教育。職業(yè)技術教育在我國亦稱為職業(yè)教育、職業(yè)和技術教育，聯合國教科文 組織稱之為技術和職業(yè)教育。職業(yè)教育是“主要給予學生從事某種生產勞動或職業(yè)所需要的知識和技能，同時給以職業(yè)道德、習慣的教育”⑦。“教育綱要”在明確職業(yè)教育的使命和任務時說：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”⑧學科知識教育也可稱為知識教育、 文化知識教育，主要給予學生們自然科學、社會科學和人文科學的知識教育。

　　從這兩種教育的生成 發(fā)展來看，人類的教育經歷了三個階段形態(tài)：教育即職業(yè)技術教育形態(tài);偏重學科知識教育的形態(tài);學科知識教育與職業(yè)技術教育并重的形態(tài)。人類教育的第一階段形態(tài)是教育即職業(yè)技術教育形態(tài)。教育起源于勞動，它適應人們在生產勞動過程中傳遞生產 經驗和社會生活經驗的實際需要而產生。在古代，教育主要以父子相傳、師徒相授的個人傳授技藝方式進行，即使有一定形式的學校教育，由于那時學科知識比較簡單，教育傳授的主要還是人們從事社會生產和實際生活中常用的生活知識和經驗，是應用技術能力的學習和培養(yǎng)。在人類教育的這一漫長階段，教育本質上就是職業(yè)技術教育，只是當時沒用“職業(yè)技術教育”這個名稱。人類教育的第二階段形態(tài)是偏重學科知識教育的形態(tài)。隨著社會生產的發(fā)展，人類掌握的科學知識日益豐富，并分化產生出許多學科。這時便產生了學科知識型教育。進一步發(fā)展至現代，由于現代社會所出現的知識爆炸，任何一個人都不可能成為通曉一切知識或掌握這種百科全書式知識的人。今天，一個人只能希望成為精通有限領域學問的人。在這樣的背景下，學科知識型教育獲得了極大的彰顯。

　　學科知識型教育將知識分門別類、由淺入深地組織教學，極大地提高了教育的效率。所以應該說，學科知識型教育的產生和發(fā)展是人類教育史上的重大進步。但是它也潛藏著一個“危險”，由于這種教育是按照學科知識的體系來設計安排教育的，學習掌握這些學科知識本身就是目的，并不直接針對受教育者的實際需要，因此容易產生學非所用、學用脫節(jié)。人類教育的第三階段形態(tài)是正在形成的學科知識教育與職業(yè)技術教育并重的形態(tài)。隨著社會生產的進一步發(fā)展，人類進入了工業(yè)化時代，近半個多世紀來又開始進入信息化時代，一方面科學知識進一步發(fā)展并應用于生產領域，形成了許多基于科學知識的新技術，相應的社會需要大量掌握和應用這些技術的勞動者;另一方面學科知識型教育培養(yǎng)的人又有好多沒有適合的工作，于是又呼喚再生職業(yè)技術教育，并與學科知識型教育相輔相成、并駕齊驅。這種冠名“職業(yè)技術教育”的教育的發(fā)展與各國的工業(yè)化進程相一致，而其中職業(yè)技術教育的“高移”發(fā)展又與各國的信息化進程相一致。⑨從此，人類的教育開始進入了學科知識教育與職業(yè)技術教育兩者并重的階段，盡管各國有名有實的職業(yè)教育在開始一段時間內得不到應有的重視。

　　第二，職業(yè)教育與基礎教育。

　　從職業(yè)技術教育與學科知識教育兩者相互關系來看，非職業(yè)技術教育即學科知識教育是基礎，職業(yè)技術教育是應用。《技術和職業(yè)教育和培訓：21世紀愿景——提交給聯合國教科文組織總干事的建議書(1999)》特別強調：“隨著工作越來越需要較為復雜的技能，必須提供一個適當的基礎教育以作為技術與職業(yè)教育的一個前提基礎。”⑩因此，在整個教育體系中與職業(yè)技術教育相對應的非職業(yè)技術教育可以統稱為基礎教育。

　　它是為升學、最終為進入職業(yè)技術教育階段打基礎、做鋪墊的教育。在我國目前的學制設置中，小學階段、初中階段、與職業(yè)高中相對應的普通高中階段以及大學階段中沒有明確專業(yè)面向的純文科、純理科的教育，都可稱為基礎教育。與“基礎”對應的是“應用”，如在科學研究中分為基礎研究和應用研究。與基礎知識教育對應的教育也可稱為“應用技術教育”。歐洲一些國家如德國、瑞士、英聯邦國家和地區(qū)，一般都將高中后實施的職業(yè)技術教育的機構稱為“應用技術學院”。

　　第三，職業(yè)教育與普通教育。

　　“普通”是與“特殊”相對應的概念，而且一般而言，“普通”者為多數，“特殊”者為少數。我國原先已經在兩種意義上使用普通教育這個概念：一是從教育方式的角度上看，有普通教育與成人教育之分。凡學生取得學籍，采用全日制在校學習方式的教育為普通教育，凡不采用全日制在校學習方式，學生或有學籍或無學籍的教育和培訓為成人教育。二是從教育對象的角度看，有普通教育與特殊教育之分。面向廣大正常兒童、青少年實施的教育為普通教育，面向聾、啞、盲、智障等殘疾兒童、青少年實施的教育為特殊教育。把普通教育與職業(yè)教育對應使用，已是普通教育的第三種含義了。

　　在“有名有實”的職業(yè)教育初辦時期，將其作為一種“特殊”，而將業(yè)已面廣量大存在的學科知識教育作為“普通”，這也說得通。但隨著教育的普及和發(fā)展特別是職業(yè)教育的大發(fā)展，我國高中階段教育和大學階段教育，即使按目前通行的 統計口徑把本科及以上教育均作為非職業(yè)教育，學科知識教育和職業(yè)技術教育均已各占一半，這時再稱其中一類為“普通教育”，另一類隱含為特殊教育，已經不合時宜，不合事物存在的實際狀態(tài)。因此，筆者主張今后我國與“職業(yè)技術教育”對應的范疇不要再用“普通教育”，而用“學科知識教育”。

　　總結

　　綜上所述，非職業(yè)技術教育就是不直接以職業(yè)、工作為導向，而以學科知識的分類及由淺入深的體系來實施的教育。從本質內涵上看，非職業(yè)技術教育是學科知識教育;從非職業(yè)技術教育和職業(yè)技術教育兩者作用和相互關系看，非職業(yè)技術教育可稱為基礎知識教育，職業(yè)技術教育可稱為應用技術教育;將與職業(yè)技術教育對應的非職業(yè)技術教育稱為普通教育，這不盡科學，離棄了區(qū)分職業(yè)技術教育與非職業(yè)技術教育的質的規(guī)定性。