關(guān)于高等職業(yè)教育論文參考

　　職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是人類(lèi)文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說(shuō)是人自身發(fā)展的產(chǎn)物。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高等職業(yè)教育論文參考的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　關(guān)于高等職業(yè)教育論文參考篇1

　　淺談職業(yè)道德與職業(yè)教育

　　摘 要： 職業(yè)教育培養(yǎng)的是職業(yè)人，職業(yè)技能和職業(yè)道德是職業(yè)行為過(guò)程中相互關(guān)聯(lián)、不可缺少的兩個(gè)方面?？陀^上要求從業(yè)人員必須具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)技能能力，而在現(xiàn)實(shí)中對(duì)職業(yè)教育的“能力本位”的教育理念沒(méi)有共識(shí)，甚至被片面地理解為單純的“職業(yè)技能教育”，這種“重實(shí)踐，輕職業(yè)道德”導(dǎo)致一系列的職業(yè)道德風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題出現(xiàn)。本文提出在職業(yè)教育改革與發(fā)展中，將職業(yè)道德教育放在與職業(yè)技能教育同等重要的戰(zhàn)略地位上，是完善職業(yè)教育的必然選擇，也是職業(yè)教育內(nèi)涵的客觀要求。

　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)道德 職業(yè)教育 關(guān)系

　　一、職業(yè)教育

　　教育的本質(zhì)是人的培養(yǎng)，職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的一種形式，是培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能型、應(yīng)用型人才的教育，其教育的職業(yè)化特征與實(shí)踐性特色決定了職業(yè)教育培養(yǎng)的人是一個(gè)職業(yè)人。任何一種職業(yè)客觀上都要求從業(yè)者必須具備良好的職業(yè)素質(zhì)，即職業(yè)道德和職業(yè)技能。職業(yè)道德和職業(yè)技能是職業(yè)素質(zhì)中相互關(guān)聯(lián)的、不可或缺的、貫穿于職業(yè)活動(dòng)始終的、同一職業(yè)行為中的兩個(gè)方面，具有很強(qiáng)的連續(xù)性、實(shí)踐性、交叉性與可操作性。

　　職業(yè)教育客觀上擔(dān)負(fù)著對(duì)受教育者――高職學(xué)生，職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)的重任。然而現(xiàn)實(shí)中，由于我國(guó)目前對(duì)于“職業(yè)能力”沒(méi)有共同的理解，不同的“能力觀”導(dǎo)致人們對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)等有不同的理解。在許多職業(yè)院校，“能力本位”的教育理念被片面地理解為“職業(yè)技能教育”，而忽視了職業(yè)行為中的另一個(gè)重要因素――職業(yè)道德素質(zhì)，導(dǎo)致高職學(xué)生在職業(yè)行為中，由于職業(yè)道德的缺失而造成一系列的職業(yè)道德風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)越來(lái)越成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，職業(yè)教育的公信度也由此受到質(zhì)疑。在職業(yè)教育改革與發(fā)展中，將職業(yè)道德教育放在與職業(yè)技能教育同等重要的戰(zhàn)略地位上，是完善職業(yè)教育的必然選擇，也是職業(yè)教育內(nèi)涵的客觀要求。

　　二、職業(yè)道德

　　職業(yè)道德產(chǎn)生于職業(yè)分工，不同的職業(yè)有不同的職業(yè)道德要求。職業(yè)道德不僅要求從業(yè)人員在職業(yè)行為中“不應(yīng)該”做什么，而且倡導(dǎo)從業(yè)人員“應(yīng)該”做什么，是從業(yè)人員在一定的職業(yè)范圍內(nèi)應(yīng)遵守的與其職業(yè)活動(dòng)相適應(yīng)的行為規(guī)范的總和，是職業(yè)人在職業(yè)行為過(guò)程中必須遵守的職業(yè)道德操守、崗位職責(zé)、崗位規(guī)范，也是評(píng)判職業(yè)人職業(yè)行為的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。從業(yè)人員必須遵守行業(yè)或職業(yè)的規(guī)定，這是從業(yè)者工作的基本要求。在具體的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，最主要的就是要做到文明禮貌、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、勤勞節(jié)儉、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)互助、開(kāi)拓創(chuàng)新。從業(yè)人員在工作中都要與他人、社會(huì)和自然發(fā)生一定的關(guān)系，當(dāng)自身的利益與他人、社會(huì)和自然發(fā)生矛盾時(shí)，就必然要做出職業(yè)道德選擇。

　　當(dāng)職業(yè)道德選擇出現(xiàn)偏差時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生職業(yè)道德風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。職業(yè)道德風(fēng)險(xiǎn)是指從業(yè)人員在其從事職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中，由于個(gè)人偏離了職業(yè)道德規(guī)范，而造成各種有形或無(wú)形損失的潛在因素。具體表現(xiàn)在不道德的經(jīng)營(yíng)風(fēng)氣，假冒偽劣充斥市場(chǎng)，買(mǎi)賣(mài)不講信用，合同難于履行，債務(wù)隨意拖欠，不愛(ài)崗敬業(yè)，不誠(chéng)信，弄虛作假，無(wú)創(chuàng)新精神，不遵紀(jì)守法，不忠于職守，缺乏質(zhì)量意識(shí)、協(xié)作精神等。任何一種職業(yè)對(duì)于從業(yè)者來(lái)說(shuō)，在工作中都不可能擺脫職業(yè)道德的約束?？梢?jiàn)，職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)道德的要求是客觀存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。

　　三、職業(yè)教育與職業(yè)道德的關(guān)系

　　職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、工程、服務(wù)第一線的技能型、應(yīng)用型人才的教育，是為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)合格職業(yè)勞動(dòng)者的教育，而培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德和職業(yè)技能的職業(yè)工作者則是職業(yè)教育的根本任務(wù)。

　　其課程的本質(zhì)是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。教育形式的特殊性，有機(jī)地將工作和學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系在一起，使職業(yè)教育的教育屬性帶有顯著的職業(yè)特點(diǎn);客觀上決定了職業(yè)教育不僅要教會(huì)學(xué)生“做事”，更重要的是要教會(huì)學(xué)生“做人”，“做事”就是要掌握一定的職業(yè)技能;“做人”就是在工作中要具有良好的職業(yè)道德。且“做人先于做事”，“學(xué)校教育，育人為本”，“德、智、體、美，德育為先”，“修養(yǎng)高于技巧，品德高于方法，人的本質(zhì)特征高于人的外在魅力”。

　　卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，另外的85%靠人際關(guān)系、處事技能。”這里的“人際關(guān)系、處事技能”指的就是一個(gè)人的職業(yè)道德素質(zhì)。在我國(guó)，據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，在許多“窗口”性、服務(wù)性職業(yè)中，60%以上的消費(fèi)者投訴涉及職業(yè)道德，而涉及技術(shù)操作水平的不超過(guò)40%。有些行業(yè)，如按摩業(yè)可能由于其職業(yè)道德問(wèn)題而最終失去顧客的信任而消亡。一個(gè)人有德無(wú)才或有才無(wú)德，都可能會(huì)四處碰壁，只有德才兼?zhèn)洳艜?huì)暢通無(wú)阻。

　　社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)呼喚社會(huì)主義職業(yè)道德，職業(yè)道德作為社會(huì)主義道德體系的重要組成部分，在道德體系中起著承上啟下的作用，是連接社會(huì)公德和家庭美德的紐帶，是每一個(gè)職業(yè)工作者在工作中必須遵守的行為規(guī)范。

　　然而在現(xiàn)實(shí)中，由于種種原因，職業(yè)教育的培養(yǎng)模式由過(guò)去的“重理論，輕實(shí)踐”到現(xiàn)在的“理論實(shí)踐一體化”都沒(méi)有從教育戰(zhàn)略的層次上把握職業(yè)道德在職業(yè)教育中的重要作用。職業(yè)教育中“專(zhuān)業(yè)知識(shí)本位”、“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐本位”、“技能本位”的現(xiàn)象還比比皆是：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》與《就業(yè)指導(dǎo)》課程中的職業(yè)道德知識(shí)內(nèi)容過(guò)于淺顯，至多只能講一講職業(yè)道德的基本要求，職業(yè)技能鑒定中的職業(yè)道德學(xué)習(xí)也只是為了取得職業(yè)資格證書(shū)而已，職業(yè)性的職業(yè)道德知識(shí)內(nèi)容在職業(yè)教育中根本無(wú)從涉及。

　　就深度而言，職業(yè)教育中職業(yè)道德教育表現(xiàn)出明顯的邊緣化特征。這是造成目前職業(yè)教育中職業(yè)道德教育不被重視、相對(duì)滯后的根本原因。職業(yè)教育“能力本位”的教育理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而并非單純的“職業(yè)技能”培養(yǎng)，即學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力。專(zhuān)業(yè)能力即“做事”的能力;方法能力和社會(huì)能力即“做人”的能力。

　　方法能力和社會(huì)能力中的很多內(nèi)容屬于情感類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法簡(jiǎn)單通過(guò)傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程和傳授式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，只能通過(guò)基于工作過(guò)程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中“工作”，在“工作”中學(xué)習(xí);“工作”客觀上要求工作者具有符合職業(yè)規(guī)定的職業(yè)道德素質(zhì)?？梢?jiàn)，職業(yè)道德教育是職業(yè)教育中必不可少的育人環(huán)節(jié)。

　　當(dāng)職業(yè)道德具體地體現(xiàn)在職業(yè)活動(dòng)中的時(shí)候，它就具體內(nèi)化并表現(xiàn)為職業(yè)品格，包括職業(yè)理想、進(jìn)取心、責(zé)任感、意志力、創(chuàng)新精神等。職業(yè)教育以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以實(shí)踐性教學(xué)為切入點(diǎn)的教育模式為塑造高職學(xué)生的職業(yè)品格創(chuàng)造了良好的條件：通過(guò)課堂理論教學(xué)、具體的實(shí)踐性教學(xué)情境和具體的項(xiàng)目化實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)在“學(xué)中做，做中學(xué)”，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”，使學(xué)生在學(xué)校和工作中，掌握職業(yè)道德文化知識(shí)，形成職業(yè)道德觀念情感，進(jìn)而“外修技能，內(nèi)修品德”，最終獲得完善的職業(yè)品格。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)人才的客觀要求，使職業(yè)道德與職業(yè)教育緊密地聯(lián)系在一起，應(yīng)從戰(zhàn)略的高度將職業(yè)道德教育納入職業(yè)教育體系中，并與職業(yè)技能教育處于同等地位;在職業(yè)教育中搭建課堂教學(xué)、職業(yè)技能鑒定、項(xiàng)目化實(shí)踐性教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、志愿者行為的職業(yè)道德培育平臺(tái);在理論和實(shí)踐性教學(xué)中踐行職業(yè)道德規(guī)范;在評(píng)價(jià)考核中衡量學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。還要營(yíng)造“厚德、勤學(xué)、敬業(yè)、強(qiáng)能”的校園文化氛圍，使職業(yè)教育真正成為培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、德才兼?zhèn)涞募寄苄?、?yīng)用型人才的教育。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.教育科學(xué)出版社，2007.1.

　　[2]陳宇人力資源開(kāi)發(fā)論集.走向世界技能強(qiáng)國(guó).北京：長(zhǎng)城出版社，2001.11.

　　[3]許啟賢.國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程職業(yè)道德.北京：藍(lán)天出版社，2000.12.

　　關(guān)于高等職業(yè)教育論文參考篇2

　　淺析職業(yè)教育應(yīng)該職業(yè)化

　　摘要：職業(yè)教育在當(dāng)前任何一個(gè)國(guó)家的教育體系中都占有十分重要的地位，在國(guó)家的現(xiàn)代化發(fā)展中起到了非常重要的作用。近幾年，我國(guó)政府也十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，在政策上對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展給予了極大的扶持，然而社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育卻一直不是十分認(rèn)可。為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象呢?本文就這一問(wèn)題從一個(gè)層面進(jìn)行了相關(guān)的探討，并試圖找出解決的辦法。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;職業(yè)化 在當(dāng)前任何一個(gè)國(guó)家包括發(fā)達(dá)國(guó)家的教育體系中職業(yè)教育都占有十分重要的地位。職業(yè)教育為一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)騰飛和社會(huì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。在我國(guó)，雖然政府也十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，在政策上對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展也給予了極大的扶持，然而社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育卻一直不是十分認(rèn)可。特別是最近幾年，隨著生源數(shù)量的不斷減少以及高等教育的進(jìn)一步普及，很多職業(yè)中專(zhuān)招生都成問(wèn)題，生存都難維持又何談發(fā)展呢?于是這種來(lái)自社會(huì)的不認(rèn)可和學(xué)校發(fā)展的不順暢形成了一種惡性循環(huán)。那么到底是什么原因造成了這一現(xiàn)象呢?

　　在日常的教學(xué)、學(xué)習(xí)和與學(xué)生及家長(zhǎng)的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)造成這一現(xiàn)象是有很多原因的，但筆者認(rèn)為比較嚴(yán)重的一個(gè)原因是學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的極度不理解和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的嚴(yán)重偏見(jiàn)，而造成這種不理解與偏見(jiàn)的原因我認(rèn)為在于我們現(xiàn)在的職業(yè)教育不夠職業(yè)化。說(shuō)白了，就是我們職業(yè)學(xué)校自身還不夠?qū)I(yè)，我們的工作還存在很多問(wèn)題。

　　一、我們對(duì)“職業(yè)”的詮釋不夠

　　什么意思呢?給大家舉個(gè)非常簡(jiǎn)單的例子：我們來(lái)看看美國(guó)的職業(yè)教育，看看美國(guó)人是怎么讓學(xué)生理解“職業(yè)”二字的。在美國(guó)，小學(xué)生畢業(yè)之前學(xué)校就會(huì)請(qǐng)來(lái)各行各業(yè)的人，讓他們介紹自己的工作，展示拿手的絕活，讓孩子們體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。這樣的活動(dòng)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的叫法--職業(yè)日，一般在學(xué)生畢業(yè)前夕(每年三四月)舉行。 職業(yè)日前夕，學(xué)校通常會(huì)設(shè)計(jì)一份民意調(diào)查表，來(lái)征求老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的意見(jiàn)。問(wèn)卷包括對(duì)未來(lái)的職業(yè)展望;希望在職業(yè)日中介紹什么樣的職業(yè);來(lái)校交流的嘉賓該怎么展示;怎樣的形式，能讓小學(xué)生一聽(tīng)就懂等等。學(xué)校除了自己挖資源，還會(huì)讓家長(zhǎng)推薦能參加職業(yè)日的人選。

　　等到職業(yè)日那天，各行各業(yè)的嘉賓會(huì)來(lái)到學(xué)校，向?qū)W生們展示自己職業(yè)的風(fēng)采。學(xué)生們對(duì)這種形式的活動(dòng)表現(xiàn)出了很高的熱情，都積極的參與并體會(huì)不同職業(yè)所帶來(lái)的快樂(lè)。理發(fā)師手中的剪刀、護(hù)士手里的針筒、蛋糕師手中的裱花器具、教授手里的試驗(yàn)器材，所有的這一切都讓孩子們感到新奇而驚喜，他們躍躍欲試，一些孩子的心中就此埋下了理想的種子。

　　那么我們是怎么告訴我們的孩子什么是“職業(yè)”的呢?不管是小學(xué)畢業(yè)還是初中畢業(yè)，家長(zhǎng)都是忙著給孩子找名校，幾乎不問(wèn)問(wèn)孩子對(duì)什么感興趣。而我們這些職業(yè)中專(zhuān)也只是在招生宣傳會(huì)上才會(huì)簡(jiǎn)單的散發(fā)一些印刷精美的宣傳材料給家長(zhǎng)，然后自吹自擂一番。不管是學(xué)生還是家長(zhǎng)都不可能從幾張彩頁(yè)中就對(duì)某個(gè)職業(yè)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)與理解。

　　我曾經(jīng)在我教的一個(gè)護(hù)士班問(wèn)孩子們“你們當(dāng)中誰(shuí)是因?yàn)檎嫘南矚g護(hù)士這個(gè)職業(yè)而選擇了這個(gè)專(zhuān)業(yè)?”，令我吃驚的是給我肯定回答的孩子沒(méi)有幾個(gè)。多數(shù)人都說(shuō)是父母替她們選的或是感覺(jué)護(hù)士這個(gè)行業(yè)最近幾年比較好找工作才選的。在學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)之前，她們對(duì)護(hù)士這種職業(yè)的理解就是簡(jiǎn)單的打針而已。對(duì)于名字更“玄乎”的一些專(zhuān)業(yè)，比如金融、商貿(mào)、珠寶鑒定等等，學(xué)生在選擇之前就更是云里霧里了。

　　所以，我們的職業(yè)教育從一開(kāi)始就不夠職業(yè)化，我們自己對(duì)“職業(yè)”的詮釋就不夠充分，又怎么可能獲得社會(huì)的認(rèn)可呢?我們就沒(méi)有充分的讓大家理解每一種職業(yè)的魅力，所以對(duì)職業(yè)中專(zhuān)的選擇全成了不得已而為之，而不是發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡。不喜歡的東西怎么可能愿意去學(xué)呢?

　　二、課程不夠職業(yè)化，課程全而不精

　　我們現(xiàn)在很多職業(yè)中專(zhuān)在最初的教學(xué)安排上，因?yàn)榭紤]到學(xué)生的接受能力以及對(duì)后續(xù)教學(xué)必要的提前準(zhǔn)備，一開(kāi)始還是安排了很多普通文化課，諸如語(yǔ)、數(shù)、外、理、化等等。那么對(duì)于本來(lái)在初中就普通文化課成績(jī)不好甚至是頭痛學(xué)這些科目才選了職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上來(lái)就是當(dāng)頭一棒!學(xué)生會(huì)感覺(jué)這和普通高中沒(méi)多大區(qū)別啊，于是把當(dāng)初報(bào)考職業(yè)中專(zhuān)想一切從頭開(kāi)始的那點(diǎn)理想的小火苗很快就澆滅了。一旦這種厭學(xué)的情緒開(kāi)始發(fā)生，以后就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，直到學(xué)專(zhuān)業(yè)課也沒(méi)興趣了。那么課程的安排上，我們是否考慮一下有的課程是不是非要學(xué)，學(xué)到什么程度就夠用了。

　　比如我所教授的英語(yǔ)。其實(shí)很多職業(yè)在就業(yè)時(shí)和就業(yè)后確實(shí)用不到英語(yǔ)，所以很多學(xué)生都不愛(ài)學(xué)。那么我們是否可以將它改為選修課?減少一些課時(shí)，而將更多的時(shí)間留給專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐來(lái)用。這樣學(xué)生就會(huì)有學(xué)而有用的感覺(jué)，從而提供他們的學(xué)習(xí)積極性。既然是職業(yè)學(xué)校，我們的目標(biāo)就應(yīng)該是就業(yè)。就業(yè)的前提就是要有技術(shù)啊，如果社會(huì)需要的是一個(gè)會(huì)計(jì)，那我們就需要他業(yè)務(wù)熟練，而不需要他有英語(yǔ)六級(jí)的證書(shū)。所以課程的安排上應(yīng)該更精一些，把大量的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)加以實(shí)踐，一個(gè)非常簡(jiǎn)單的道理――熟能生巧!

　　另外在某些課程中，我們也可以結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)加深專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。我記得有一次上口語(yǔ)課，講到病人到牙醫(yī)診所看病，我問(wèn)學(xué)生“請(qǐng)病人張大嘴應(yīng)該怎么說(shuō)?”。很多學(xué)生回答“Please open your big mouth!”,真是讓人哭笑不得。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中“big mouth”是說(shuō)一個(gè)人大嘴巴、愛(ài)多嘴的意思，正確的說(shuō)法應(yīng)該是 “Please open wide!”。就在那一刻，我突然意識(shí)到給他們講再多的語(yǔ)法其實(shí)也是沒(méi)有用的，倒不如結(jié)合他們的專(zhuān)業(yè)，考慮他們將來(lái)工作中可能用到哪些英語(yǔ)教會(huì)他們來(lái)得更實(shí)際一些。

　　三、專(zhuān)業(yè)技能方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)不夠職業(yè)化

　　現(xiàn)在許多職業(yè)學(xué)校仍只注重理論知識(shí)教學(xué)，輕視實(shí)踐能力培養(yǎng)，因而在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生受過(guò)職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)難以表現(xiàn)出來(lái)。所以我們會(huì)經(jīng)?？吹綀?bào)紙上有幾千元高薪難聘高級(jí)技工，而大量職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生找不到工作的矛盾現(xiàn)象。讀了職業(yè)中專(zhuān)卻沒(méi)有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，學(xué)了幾年卻干不了實(shí)際的工作，這是職業(yè)教育的悲哀。長(zhǎng)此以往就會(huì)形成惡性循環(huán)，往小里說(shuō)會(huì)影響職業(yè)學(xué)校的生存，往大里說(shuō)這會(huì)影響我們中國(guó)將來(lái)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。有好機(jī)器卻沒(méi)有好工人，有好技術(shù)卻造不出好產(chǎn)品，這樣的現(xiàn)象在很多地方不是已經(jīng)開(kāi)始了嗎?

　　職業(yè)學(xué)校也應(yīng)該走出去，看看現(xiàn)在社會(huì)上真正需要的是哪些專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)又有了哪些發(fā)展。如果教會(huì)計(jì)的老師現(xiàn)在還只是教學(xué)生填十年前的作帳表格，教計(jì)算機(jī)的老師現(xiàn)在還捧著三年前的課本照本宣科，那我們的學(xué)生走出校門(mén)的那一天怎么與社會(huì)的實(shí)際需求相銜接，怎么去工作呢?普通高中學(xué)?？梢詭啄晟踔潦畮啄暧靡粯拥恼n本，但是職業(yè)學(xué)校不行。因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展太快了，每一種職業(yè)的特點(diǎn)都處在變化之中，對(duì)每一種職業(yè)的要求也越來(lái)越高，我們的課本、我們的教具都應(yīng)該跟上時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的步伐，使學(xué)生在校學(xué)的練的就是工作后用的。這樣的學(xué)生畢業(yè)后還愁沒(méi)工作?這樣的畢業(yè)生多了學(xué)校還會(huì)擔(dān)心自己的聲譽(yù)?職業(yè)教育整體發(fā)展了社會(huì)對(duì)我們還會(huì)有偏見(jiàn)嗎?

　　總結(jié)

　　職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該是教育不可缺少甚至是很重要的一部分。我們教育工作者應(yīng)該努力將職業(yè)教育進(jìn)一步的職業(yè)化，解決職業(yè)教育中這些問(wèn)題，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的教育和職業(yè)導(dǎo)向，提高我們職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率。這樣的話我想職業(yè)教育就會(huì)開(kāi)始良性循環(huán)，我們和學(xué)生、和家長(zhǎng)、和社會(huì)的一系列矛盾也就迎刃而解了。作為一個(gè)普通的老師我的看法肯定不全面或有偏頗，但我真心希望看到我們的職業(yè)教育更加職業(yè)化，看到我們的職業(yè)教育更加蓬勃發(fā)展，為祖國(guó)的建設(shè)多培養(yǎng)有用的人才。