摘要 職業(yè)教育是國(guó)家重點(diǎn)工程，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)的分析和研究、探索和發(fā)現(xiàn)，尋找出適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求的實(shí)用型、復(fù)合型、時(shí)代型的職業(yè)人才。如何將藝術(shù)和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)技能相關(guān)聯(lián)，這是一個(gè)關(guān)鍵性的突破口。嘗試課改，嘗試教改，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)表演藝術(shù)帶來(lái)的驚喜，同時(shí)也獲得一定的成功。
　　關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；課程改革；表演藝術(shù)
　　進(jìn)入21世紀(jì)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入、科技和信息的高速發(fā)展，人們的精神生活發(fā)生深刻的變化，人們對(duì)藝術(shù)的審美要求越來(lái)越高，需求越來(lái)越豐富，趣味也趨向多元化。如何將藝術(shù)和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)技能相關(guān)聯(lián)，這是一個(gè)關(guān)鍵性的突破口。在此，筆者就這方面的實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@。
　　長(zhǎng)期以來(lái)，教師習(xí)慣于夸大自己在課堂上的“主導(dǎo)”作用，習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的對(duì)象，當(dāng)做知識(shí)的承載體。為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳輸盡可能多的知識(shí)信息，增大課堂容量，于是“填鴨式”的教學(xué)方法幾乎成了課堂教學(xué)普遍采用的方法。反映在音樂(lè)教學(xué)上，教師為了確保“基本技能”和“基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，一味地強(qiáng)求學(xué)生進(jìn)行枯燥的技能訓(xùn)練，不厭其煩地、長(zhǎng)時(shí)間地講解樂(lè)理知識(shí)，要求學(xué)生背誦大量音樂(lè)家的生辰年月、代表作品等。無(wú)疑，這種把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的客體的做法，極大地?fù)p傷了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造積極性，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，可以看到現(xiàn)在有許多音樂(lè)課堂里教師正在嘗試角色的轉(zhuǎn)換。比如有的音樂(lè)教師一改過(guò)去站在講臺(tái)上居高臨下俯視眾生的做法，走到學(xué)生中間去，與學(xué)生圍坐在一起，甚至也像小孩一樣戴著頭飾與學(xué)生一起唱唱、跳跳，把音樂(lè)課上得生動(dòng)活潑、輕輕松松。這是所有基礎(chǔ)教學(xué)正在努力的方向。而職業(yè)教育也需要尋找出自己培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的突破口，使課堂教學(xué)或?qū)W校教學(xué)能使學(xué)生學(xué)習(xí)到立足社會(huì)的基本技能——創(chuàng)業(yè)技能、交往技能、交談技能、表現(xiàn)技能、創(chuàng)新技能等。這樣的職業(yè)教育是生機(jī)蓬勃的，未來(lái)的職業(yè)行業(yè)也是人才濟(jì)濟(jì)的。
　　1 環(huán)境背景
　　社會(huì)的飛速發(fā)展從改革開(kāi)放初期就開(kāi)始了，隨著時(shí)代的變革，如今的社會(huì)對(duì)藝術(shù)的內(nèi)涵越來(lái)越豐富多彩，藝術(shù)氛圍也越來(lái)越寬泛濃厚，這給人們帶來(lái)可發(fā)揮空間，也給人們帶來(lái)無(wú)限的機(jī)會(huì)。社會(huì)中反響最大的有：2005年的“超級(jí)模仿秀”，涌現(xiàn)出一批和成名明星不相上下的群眾演員，他們現(xiàn)在或多或少活躍在模仿舞臺(tái)上；2006年“超級(jí)女生”，關(guān)于她們的后續(xù)報(bào)道也是目前比較熱門(mén)的話(huà)題，創(chuàng)造出一大批青少年藝術(shù)后備力量，也代表了一個(gè)年代的新的藝術(shù)形象；2007年隨著“星光大道”的越來(lái)越紅火，人們的關(guān)注度又集中在這個(gè)老百姓參與的舞臺(tái)上，在這里出爐了眾多優(yōu)秀的藝術(shù)人才，使這些人在茫茫的人海中脫穎而出，從此走上正式的藝術(shù)軌道。那么除了所有外顯的、有些表演藝術(shù)才能的人以外，更多的，數(shù)量是這些數(shù)字幾倍的往往是那些容易被人們所忽略的在幕后工作的藝術(shù)工作者，這個(gè)市場(chǎng)也是巨大的。
　　2 學(xué)生現(xiàn)狀
　　基礎(chǔ)教學(xué)改革獲得階段性成功，但是這種教學(xué)方法并不適合直接移植到15～18歲的青少年年齡層的音樂(lè)教學(xué)中來(lái)，因?yàn)檫@個(gè)年齡層的學(xué)生在生理和心理上都處于人生關(guān)鍵而又特殊的時(shí)期。一方面在心理上，他們處于青春發(fā)育時(shí)期，這一時(shí)期最大特點(diǎn)是生理的蓬勃成長(zhǎng)、急劇變化，特別是處于外形劇變、機(jī)能增強(qiáng)和性成熟的“三大巨變”中。另一方面，青少年的心理發(fā)展也頗具特色，他們的智力迅速發(fā)展，突出表現(xiàn)在邏輯思維的發(fā)展上；他們的情緒情感比較強(qiáng)烈，常有明顯的兩極性，很容易“動(dòng)感情”；他們的自我意識(shí)迅速增強(qiáng)，從青少年身心變化所集中表現(xiàn)出的過(guò)渡性（從幼稚過(guò)渡到成熟）、閉鎖性、社會(huì)性和動(dòng)蕩性的4個(gè)特點(diǎn)中，不難了解在現(xiàn)實(shí)中的反映——聽(tīng)流行樂(lè)、做追星族、抗拒傳統(tǒng)的自我表現(xiàn)。他們可以一直戴著耳機(jī)聽(tīng)MP3里的音樂(lè)，但不愛(ài)上音樂(lè)課；他們可以把歌星的所有專(zhuān)輯和家史倒背如流，但說(shuō)不清其所愛(ài)的歌曲的風(fēng)格和內(nèi)涵，更別說(shuō)相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)；他們可以自封為“K歌之王”，但不愿意在眾人面前表演一曲。
　　3 課改與突破
　　針對(duì)這一群體、這種現(xiàn)狀，音樂(lè)教師的觀念中必須放下高雅藝術(shù)所謂高高在上的架子，尋找一個(gè)盡量與學(xué)生的認(rèn)知水平相貼合的切入點(diǎn)。國(guó)外流傳一種說(shuō)法：一個(gè)高明的教師，既了解學(xué)生想要的，也知道學(xué)生缺少的，更加懂得如何讓學(xué)生快樂(lè)地得到他不曾想得到的。這和《論語(yǔ)》中的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”是不謀而合的。于是筆者想起一個(gè)成功的教學(xué)案例，它帶來(lái)許多啟示。
　　在一堂欣賞課上，筆者讓學(xué)生先欣賞他們熟悉的某些流行歌的旋律，當(dāng)音樂(lè)響起，學(xué)生馬上反映是某某歌星唱的。但事實(shí)是“舊曲翻唱”的，這樣的點(diǎn)子在歌曲演唱中有很多，而且有很多歌曲由于被翻唱了，反而由原來(lái)的不出名到很紅火。例如，費(fèi)翔的《冬天里的一把火》，原唱者高凌風(fēng)并沒(méi)有唱紅這首歌，但在費(fèi)翔演唱中就一炮打響中國(guó)的大江南北；網(wǎng)絡(luò)上盛傳的《老鼠愛(ài)大米》是眾多百姓喜歡的網(wǎng)絡(luò)歌曲，很多人會(huì)報(bào)出是楊丞剛的作品，但其實(shí)是王啟文的原唱歌曲；等等。又如，欣賞完《北京歡迎你》后，在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥指引下，學(xué)生開(kāi)始積極動(dòng)腦，發(fā)揮語(yǔ)言表達(dá)的功能，現(xiàn)場(chǎng)作詞填歌，一會(huì)兒工夫，一首旋律是《北京歡迎你》，但歌詞是《我們歡迎你》的校園歌曲誕生了！接下來(lái)，創(chuàng)新思維就如噴涌的泉水，源源不斷。這邊，大家自發(fā)以小組為單位收集關(guān)于某個(gè)音樂(lè)家的資料，為下一堂課的演示做鋪墊。那邊，就有學(xué)生提問(wèn)：“為什么別人可以改，我不可以改？”“我也想把我喜歡的音樂(lè)搞個(gè)DIY，關(guān)鍵是改動(dòng)什么呢？”“我們也能把有些歌曲唱紅嗎？”等等。
　　教學(xué)實(shí)踐中，筆者還引入表演藝術(shù)的教學(xué)，這樣的靈感來(lái)自于每次春晚的小品最新節(jié)目，今年又是一個(gè)小品大獲全勝的時(shí)刻。筆者在日常接觸中發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生身上具備一定的生活搞笑成分，他們喜歡將每個(gè)場(chǎng)合的氣氛活躍，哪怕是在嚴(yán)肅的環(huán)境中都能用一兩句頗有幽默性的話(huà)讓身邊的氣氛立刻改變。在每次學(xué)校演出的時(shí)候，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生演練小品的能力比較強(qiáng)。由此，筆者想作為表演藝術(shù)的學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的表演潛能，對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力、組織交往能力、合作創(chuàng)新能力、體現(xiàn)自我能力等綜合性能力有很大幫助。因而，在教學(xué)中筆者開(kāi)始實(shí)施。起初，學(xué)生比較害羞，幾乎沒(méi)有學(xué)生愿意嘗試或努力。為了激發(fā)意愿，筆者充分改變?cè)u(píng)價(jià)方式，并將外界的演藝人員從屏幕上搬到他們眼前，鼓勵(lì)他們一定能做得和專(zhuān)業(yè)演員一樣好。這樣，學(xué)生的自信心便有了。一段時(shí)間后，他們將自己排練的小品成功地搬到學(xué)校演出的舞臺(tái)上，獲得大家的掌聲。“星光大道”“模仿秀”的前期工作也無(wú)非是這樣一個(gè)過(guò)程。
　　從現(xiàn)實(shí)生活中尋找職業(yè)教育方向，模擬音像出版公司，完成一次音像制作的投標(biāo)工作。將全班學(xué)生按6～7人分成5個(gè)小組，即5個(gè)參加競(jìng)標(biāo)的公司，并按以下分工給每個(gè)公司成員定崗位：1）項(xiàng)目代表（老板）；2）制作總監(jiān)；3）編??；4）音樂(lè)編導(dǎo)；5）美術(shù)編導(dǎo)；6）演員。這樣的培養(yǎng)模式有助于學(xué)生投入到真正的工作實(shí)戰(zhàn)中，同行間的競(jìng)爭(zhēng)、小組內(nèi)的合作、成果的完善和最終的物質(zhì)和精神的收獲都是職場(chǎng)上的規(guī)則和體驗(yàn)。學(xué)生非常喜歡這樣的安排。
　　學(xué)生許許多多的創(chuàng)新思維迸發(fā)了，它們是被教師一個(gè)準(zhǔn)確的擊球打中的。試想如果教師沒(méi)有找準(zhǔn)這個(gè)合適的切入點(diǎn)，即便做了充足的教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生也未必愿意理解教師的一番苦心。所以實(shí)施音樂(lè)教育應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和審美需求，尋找他們能接納、不抗拒的事物，并從共同的話(huà)題入手，多尋找音樂(lè)、藝術(shù)和其他事物之間的聯(lián)系，最終使學(xué)生接受藝術(shù)的熏陶，提高個(gè)人的藝術(shù)技能和素養(yǎng)，同時(shí)也為立足社會(huì)成為藝術(shù)職業(yè)人士做好準(zhǔn)備。
　　參考文獻(xiàn)
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