教育理論相關(guān)論文特輯
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績效工資要保護(hù)好教師的職業(yè)自覺
自中學(xué)教師績效工資政策在一些地方陸續(xù)實(shí)施以來，不同的地區(qū)、不同的教師群體都有不同的反應(yīng)。我們查閱了大量文獻(xiàn)，也對(duì)十所不同層次的中學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，對(duì)大量的教師進(jìn)行了訪談，對(duì)這一制度的實(shí)施效果有了一定了解。
實(shí)施績效工資制度的確有一定的效果，這主要表現(xiàn)在教師收入的增加上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約77%的教師工資得到了提升，大多數(shù)教師能夠拿到30%績效工資中的20%～25%，大多數(shù)教師的績效工資集中于600元～900元的區(qū)間范圍內(nèi)，多數(shù)教師在新的工資制度下拿到了更多的工資，這是教師們非常滿意的，當(dāng)然這部分增量大部分來自地方財(cái)政的專項(xiàng)配套資金。收入的提高也產(chǎn)生了一個(gè)效果，即教師的工作積極性也有所提升。調(diào)查顯示，51%的教師認(rèn)為自己的工作態(tài)度有所改進(jìn)，63%的教師表示，努力工作的動(dòng)力是為了增加工資收入。不論教師為了何種目的而努力工作，績效工資制度確實(shí)讓教師的工作積極性得到了一定提升。
但這項(xiàng)工作也有一個(gè)很致命的問題，即缺乏科學(xué)可行的績效方案，而績效方案是實(shí)施績效工資的基礎(chǔ)和依據(jù)。由于績效方案都是由學(xué)校自主設(shè)定的，因此每所學(xué)校在制訂績效方案時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)都不統(tǒng)一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50.4%的教師表示沒有參與績效方案的制訂或者根本不知情，有42%的教師對(duì)績效方案不太認(rèn)可或一點(diǎn)也不認(rèn)可。究其不認(rèn)可的原因，主要集中于兩點(diǎn)：一是很多教師付出多，但沒有得到相應(yīng)的肯定，收獲比較少;二是很多學(xué)校又回到了平均主義的老路上，做多做少一個(gè)樣，成了一種更大的大鍋飯。
這背后還有一個(gè)共識(shí)就是：教師的勞動(dòng)難以精確計(jì)量。在我們的調(diào)查中有一項(xiàng)您認(rèn)為教師的勞動(dòng)能否被完全量化，100%的教師都認(rèn)為不可能。教師的勞動(dòng)不直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，因此教師的勞動(dòng)更具有相當(dāng)?shù)奶厥庑裕鐚O俊三教授總結(jié)的：教師的勞動(dòng)具有獨(dú)特的創(chuàng)造性、鮮明的示范性、顯效的長期性等特點(diǎn)。通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52%的教師認(rèn)為教師績效考核能夠體現(xiàn)教師勞動(dòng)的獨(dú)特創(chuàng)造性，49%的教師認(rèn)為教師績效考核能夠體現(xiàn)教師勞動(dòng)的鮮明示范性，只有22%的教師認(rèn)為教師績效考核能夠體現(xiàn)教師勞動(dòng)的顯效長期性。
現(xiàn)階段，教師考核的指標(biāo)主要包括：課時(shí)工作量、師德考核、教學(xué)常規(guī)、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)效果、育人成效、教研成效、完成領(lǐng)導(dǎo)交代的其他任務(wù)等，但我們通過訪談了解到，師德考核、育人成效、教學(xué)效果這些重要的項(xiàng)目均難以被準(zhǔn)確量化，對(duì)這幾方面的評(píng)價(jià)很多學(xué)校都退回到單純以學(xué)生的成績和升學(xué)率為指標(biāo)的時(shí)代。
這些硬指標(biāo)的難以量化造成一個(gè)后果學(xué)校矛盾加劇。學(xué)校矛盾主要包括了教師之間、教師與行政人員之間、教師與工作之間的矛盾。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：53%的教師認(rèn)為教師績效工資制度使得教師之間的關(guān)系變得緊張;46%的教師認(rèn)為行政和教師之間的矛盾加劇，他們認(rèn)為學(xué)校的績效方案基本上是由學(xué)校的行政人員制訂的，會(huì)向行政傾斜。需要說明的是，這只是教師的看法，并不一定代表學(xué)校真的有此傾向;34%的教師認(rèn)為實(shí)施績效工資后教師與工作之間的矛盾加劇，教師應(yīng)付性的檢查和考核增多，教師疲于應(yīng)對(duì)各種考核，很難集中精力在教育教學(xué)工作上。這些矛盾加劇的根本原因還是評(píng)價(jià)指標(biāo)難以服眾。
績效工資制度起源于企業(yè)，是基于經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)提出的，績效二字簡單來說就是成績效果，是衡量企業(yè)員工對(duì)于企業(yè)所做貢獻(xiàn)的標(biāo)尺。把這項(xiàng)制度移植到教育領(lǐng)域，目的是想提高教師工作積極性，但實(shí)際在運(yùn)用過程中，它并不能很好地適應(yīng)教育規(guī)律，出現(xiàn)了較多問題，最根本的原因就是由于教師勞動(dòng)的特殊性，無法對(duì)教師的績效做出客觀且服眾的評(píng)價(jià)。
因此，我們想，在沒有制定出一套可行的、科學(xué)的、服眾的教師績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前，請(qǐng)一定要慎重實(shí)施教師績效工資制度。我們更希望學(xué)校先保證教師的基本公平，通過其他渠道激勵(lì)教師努力進(jìn)取，比如重視對(duì)教師的人文關(guān)懷，尊重教師的職業(yè)自覺。我們都知道，在教師這一行業(yè)中，付出愛心，盡到責(zé)任，在工作中走心，在生活中做出表率，這些努力都是反映在教育細(xì)節(jié)中的，對(duì)學(xué)生的影響反而比一些看得見的努力更重要，而這些東西都是非常難以量化的，效果也更隱性更長期。如果只是對(duì)有形的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)讓教師沒有精力注意這些細(xì)節(jié)。但如果我們更尊重教師的人格，相信他們?cè)诠ぷ魃辖o他們更多的自主權(quán)利，讓他們自己去評(píng)價(jià)自己，自覺改進(jìn)自己的工作方法，他們就更可能把學(xué)生的真實(shí)成長作為自己的第一要?jiǎng)?wù)。很多優(yōu)秀教師的事例都證明教師自覺的重要性，而過多的外在評(píng)價(jià)，尤其是物化為金錢的獎(jiǎng)勵(lì)都可能會(huì)抹殺這種自覺，使他們由人類靈魂的工程師變成流水線上的計(jì)件工。
另外，我們還要呼吁全面提高教師行業(yè)的整體工資待遇，只有讓教師的收入在各個(gè)行業(yè)中處于一個(gè)不是很低的水平，教師才能真正樂業(yè)，真正地?fù)碛幸环N職業(yè)自覺，為了對(duì)得起這份工作而付出更多。同時(shí)，較高收入也能吸引更多優(yōu)秀的、有責(zé)任心的從業(yè)者，可以讓這個(gè)行業(yè)有尊嚴(yán)地拒絕不合格的從業(yè)者，讓教師職業(yè)越來越有魅力。
簡析微課在高中體育教學(xué)中的作用
微課是新近興起的新型教學(xué)形式，已經(jīng)被越來越多的教師接受并受到了廣泛的認(rèn)可和歡迎，微課在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠提高課堂教學(xué)的效果、提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率、豐富課堂教學(xué)，而且對(duì)于提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣和學(xué)習(xí)積極性有著天然的優(yōu)勢(shì)。在高中的體育教學(xué)中引入微課可以提高學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們更全面地掌握體育的運(yùn)動(dòng)方法和技能，從而提高高中體育課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的體育素質(zhì)。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)體育的興趣
微課利用了電腦技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、視頻錄制技術(shù)等聲、光、電、形綜合技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有著強(qiáng)烈的影響和刺激，從而能夠滿足學(xué)生對(duì)新事物的好奇心，激起他們對(duì)學(xué)習(xí)科目的積極性和熱情。例如，在上籃球課的時(shí)候，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式向?qū)W生講解聯(lián)防、空切、傳切等技術(shù)時(shí)，由于講授的抽象性和教師模擬的快速性，學(xué)生聽后會(huì)感到是似而非，甚至出現(xiàn)心理緊張的現(xiàn)象，更有一些學(xué)生對(duì)這些講解根本不感興趣，思想開了小差。這就會(huì)造成學(xué)生的聽課效率和質(zhì)量差強(qiáng)人意，不能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)和體育老師的要求。
針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)象，體育老師可引進(jìn)微課這樣的教學(xué)形式。體育老師可去互聯(lián)網(wǎng)上下載或購買美國NBA的籃球游戲軟件，最好下載中文版的游戲軟件，然后根據(jù)籃球課堂教學(xué)的需要，利用視頻剪輯技術(shù)把這個(gè)游戲軟件剪輯成籃球課堂教學(xué)需要的視頻形式，從而制作成微課的形式，以供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)和模仿。這樣的微課視頻畫面是非常生動(dòng)有趣的，這樣的教學(xué)展現(xiàn)形式是學(xué)生以前沒見到過的，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，不但可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣，更能激發(fā)起他們躍躍欲試的心態(tài)。興趣激發(fā)起來了，再配以室外的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生就非常愿意積極主動(dòng)的模仿和練習(xí)，那么這樣的籃球技術(shù)就會(huì)被學(xué)生很快的掌握。
二、激起學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性
微課具有直觀性、新穎性、形象性等教學(xué)特點(diǎn)，高中體育教學(xué)中的一些概念是非常抽象的，對(duì)于這些抽象的概念學(xué)生如果只是聽老師口頭講解，會(huì)感到非常的乏味和無法理解，更別說提高學(xué)生積極主動(dòng)性的學(xué)習(xí)了。
為了克服傳統(tǒng)體育教學(xué)中的不足，體育老師可利用微課把這些抽象和難學(xué)的體育概念制作成微課，并用形象和新穎的教學(xué)形式展示給學(xué)生，也可以利用視頻剪輯和動(dòng)畫技術(shù)制作出與體育教學(xué)實(shí)際相同的、準(zhǔn)確的教學(xué)動(dòng)作與逼真實(shí)用的課堂教學(xué)氛圍。這樣形式的教學(xué)在提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的同時(shí)，更能調(diào)動(dòng)和激發(fā)起他們學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能的模仿性和主動(dòng)性。
三、保證體育動(dòng)作的規(guī)范性
高中的體育教學(xué)內(nèi)容不但復(fù)雜多樣，而且這些體育項(xiàng)目的規(guī)則和教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常修改和變更，這種教學(xué)內(nèi)容的變化對(duì)體育老師現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)和新的更高的要求。體育老師在教授這些項(xiàng)目的動(dòng)作時(shí)，就必須先給學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)和正確的示范，以保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解和正確地掌握每個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)。學(xué)生要想掌握好每個(gè)新的動(dòng)作要領(lǐng)，就必須要經(jīng)過聽老師講、看老師模仿、進(jìn)行分解練習(xí)和最后的動(dòng)作模仿等學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中對(duì)體育老師的動(dòng)作示范能力提出了更高的要求，如果體育老師的動(dòng)作示范不規(guī)范，那么學(xué)生的模仿必然不會(huì)準(zhǔn)確和規(guī)范，而這直接影響到了學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的掌握和訓(xùn)練的質(zhì)量。
面對(duì)上面的問題，如果在高中的體育課教學(xué)中引入微課進(jìn)行教學(xué)，就能完全地解決這個(gè)問題。體育教師可把全世界的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行分解，錄制成視頻，制作成各個(gè)體育項(xiàng)目的微課，那么學(xué)生再學(xué)習(xí)這些體育項(xiàng)目的動(dòng)作時(shí)，就可以先讓學(xué)生們觀看微課，從而保證了學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)的準(zhǔn)確性和建立完整的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)。
四、對(duì)比性教學(xué)提高教學(xué)效率
高中的學(xué)生在模擬和練習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤的動(dòng)作，或者動(dòng)作的要領(lǐng)掌握的不準(zhǔn)確，這就要求體育老師不但要能做出標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作，更要能告訴學(xué)生容易做錯(cuò)動(dòng)作的原因，及怎樣對(duì)比改正，這種錯(cuò)與對(duì)的動(dòng)作就需要利用微課進(jìn)行對(duì)比改正。老師可讓學(xué)生觀看正確的動(dòng)作視頻，也讓學(xué)生觀看錯(cuò)誤的動(dòng)作視頻，學(xué)生在觀看了正確和錯(cuò)誤動(dòng)作視頻的時(shí)候，就可以對(duì)自我的動(dòng)作進(jìn)行分析和對(duì)比，找到錯(cuò)誤的原因及改正的方法，這樣做就會(huì)減少學(xué)生們?cè)谀７潞陀?xùn)練過程中犯錯(cuò)誤的次數(shù)，同時(shí)也能避免常見的錯(cuò)誤動(dòng)作。
例如，體育教學(xué)中在教授羽毛球正手擊高遠(yuǎn)球這節(jié)課時(shí)，由于很多學(xué)生都是剛開始接觸羽毛球，要想掌握這個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)就有點(diǎn)困難。為了使學(xué)生順利掌握這個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，利用事先錄制好的微課向?qū)W生展示這個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)，再加上體育老師的解釋說明，學(xué)生就能很快地完全掌握這個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)。
總之，在高中體育的教學(xué)過程中，如果體育老師能夠提高自身的素質(zhì)和正確地運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，那么不但可以提高學(xué)生對(duì)體育課堂教學(xué)的興趣，還可以提高學(xué)生們的體育鍛煉意識(shí)，更能完善傳統(tǒng)體育教學(xué)的不足。
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