教育論文大全的錦集
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教育理論論文如何寫(xiě)?下面是小編整理的一些關(guān)于教育理論論文的范文，歡迎閱讀借鑒，希望你喜歡。
大學(xué)生形勢(shì)與政策教育論文范文
當(dāng)代中國(guó)是以改革開(kāi)放作為社會(huì)轉(zhuǎn)型的標(biāo)志，整個(gè)歷經(jīng)過(guò)程就是中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化前進(jìn)的進(jìn)程，這是一個(gè)基于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)上的整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變革的時(shí)代，伴隨著物質(zhì)層面與精神需求的巨大變革，導(dǎo)致人們思想觀(guān)念發(fā)生一系列重大改變。作為大學(xué)生思想政治理論基礎(chǔ)課程中的一門(mén)課程，形勢(shì)與政策課程是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要渠道，它能夠幫助大學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)并形成正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。下面我們通過(guò)一篇形勢(shì)與政策論文范文來(lái)了解一下該方面論文的寫(xiě)作方法。
題目：當(dāng)前大學(xué)生形勢(shì)與政策教育面臨的困境及其意義分析
中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》明確指出：形勢(shì)與政策教育是高校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是每個(gè)學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育工作中具有不可替代的重要作用。近年來(lái)，湖南理工學(xué)院在加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的過(guò)程中，以創(chuàng)新大學(xué)生形勢(shì)與政策教育為突破口，積極探索，勇于實(shí)踐，取得了明顯的成效，有力地推動(dòng)了大學(xué)生思想政治教育，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、當(dāng)前大學(xué)生形勢(shì)與政策教育面臨的困境及其意義分析
自1987年教育部決定在普通高校思想品德教育課程中設(shè)置形勢(shì)與政策必修課以來(lái)，全國(guó)高校普遍將形勢(shì)與政策教育納入了教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展了形勢(shì)與政策教育與研究工作。但縱觀(guān)我國(guó)大學(xué)生形勢(shì)與政策教育的現(xiàn)狀，客觀(guān)上還面臨著一系列困境，表現(xiàn)為這樣幾種不良傾向：一是隨意化傾向。主要表現(xiàn)在一些高校負(fù)責(zé)同志對(duì)大學(xué)生形勢(shì)與政策教育的地位和認(rèn)識(shí)還比較膚淺，課程開(kāi)設(shè)隨意化，形勢(shì)與政策內(nèi)容缺乏統(tǒng)一安排和科學(xué)規(guī)劃，教學(xué)計(jì)劃隨意性大。二是非課程化傾向。不少高校的形勢(shì)與政策教育還停留在自發(fā)的形勢(shì)報(bào)告、講座等活動(dòng)層面，形勢(shì)與政策教育沒(méi)有真正納入課程范疇，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排等。三是形式化傾向。許多高校都沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的形勢(shì)與政策教育教研機(jī)構(gòu)，沒(méi)有建立一支合理的的教學(xué)科研隊(duì)伍，組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、師資隊(duì)伍建設(shè)體系、教學(xué)效果考核評(píng)估等方面工作不能落到實(shí)處，形勢(shì)與政策教育難以取得實(shí)效。因此，要貫徹落實(shí)國(guó)家關(guān)于高校形勢(shì)與政策教育的要求，解決當(dāng)前這一系列困境，推進(jìn)大學(xué)生形勢(shì)與政策教育的創(chuàng)新，首先要求我們必須從思想上提高認(rèn)識(shí)，對(duì)其教育的意義有清醒認(rèn)識(shí)。
首先，加強(qiáng)大學(xué)生形勢(shì)與政策教育，是我國(guó)高校多年思想政治教育工作的寶貴經(jīng)驗(yàn)。改革開(kāi)放特別是黨的十三屆四中全會(huì)以來(lái)，黨中央以及有關(guān)部門(mén)先后下放了一系列重要文件，提出要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的領(lǐng)導(dǎo)。1987年，中共中央頒發(fā)的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》明確指出：要經(jīng)常地、有針對(duì)性地進(jìn)行形勢(shì)、政策教育，幫助學(xué)生正確理解黨的路線(xiàn)、方針和政策。1994年，中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》進(jìn)一步要求：高等學(xué)校和高中階段要開(kāi)設(shè)時(shí)事政策課或講座，以國(guó)內(nèi)外形勢(shì)及黨和國(guó)家重大方針政策為主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)的國(guó)情教育。1998年，中宣部、教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校兩課課程設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作的意見(jiàn)》進(jìn)一步規(guī)定了形勢(shì)與政策課的性質(zhì)和地位，并就課程的設(shè)置、基本內(nèi)容等做出了具體的規(guī)定。2004年10月，中宣部、教育部再次下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生形勢(shì)政策教育的意見(jiàn)》等，這一系列重要文件精神，有效地規(guī)范了高校形勢(shì)與政策教育，促進(jìn)了高校形勢(shì)與政策教育不斷走向規(guī)范化、制度化軌道。
其次，形勢(shì)與政策教育對(duì)提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)、堅(jiān)定大學(xué)生的理想信念具有重要作用。形勢(shì)與政策教育緊跟社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想實(shí)際，既對(duì)當(dāng)前形勢(shì)與政策以及重大事件進(jìn)行理論闡述，又針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確分析認(rèn)識(shí)黨和國(guó)家面臨的政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和國(guó)際形勢(shì)，以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)中存在的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生辨別是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)堅(jiān)持和鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)，堅(jiān)定走有中國(guó)特色社會(huì)主義的信念具有重要意義。
再次，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的需要。理論聯(lián)系實(shí)際是高校思想理論課取得實(shí)效的關(guān)鍵。形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是促進(jìn)大學(xué)生由理論學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用，由知識(shí)接受到現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的重要途徑。通過(guò)形勢(shì)與政策教育，把課堂知識(shí)與社會(huì)形勢(shì)、政策發(fā)展結(jié)合起來(lái)，使思想政治理論課教育更加豐富、形象，從而達(dá)到提高大學(xué)生思想政治理論課實(shí)效的目的。
二、大學(xué)生形勢(shì)與政策教育內(nèi)容的創(chuàng)新
如何使形勢(shì)教育的內(nèi)容既符合教學(xué)大綱的要求，又滿(mǎn)足學(xué)生思想發(fā)展的需要，這是大學(xué)生形勢(shì)與政策教育創(chuàng)新的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，我們把大學(xué)生形勢(shì)與政策教育的內(nèi)容體系歸納為三個(gè)部分構(gòu)成：基本理論、基本形勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題?；纠碚摪▽W(xué)習(xí)掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論關(guān)于形勢(shì)分析的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法，黨和國(guó)家的路線(xiàn)方針政策及中國(guó)的國(guó)情等;基本形勢(shì)指國(guó)際形勢(shì)、國(guó)內(nèi)形勢(shì)、行業(yè)形勢(shì)中相對(duì)穩(wěn)定、具有一定必然性和規(guī)律性的內(nèi)容;熱點(diǎn)問(wèn)題是學(xué)生社會(huì)普遍關(guān)注，學(xué)生特別關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題。在創(chuàng)新形勢(shì)教育的內(nèi)容過(guò)程中，我們應(yīng)做到三個(gè)結(jié)合：
一是把創(chuàng)新形勢(shì)與政策教育內(nèi)容與教育部社政司每年印發(fā)的教學(xué)要點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。要按教學(xué)要點(diǎn)的要求結(jié)合學(xué)校實(shí)際，安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)密切結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)的新變化，力求做到穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合，重點(diǎn)選擇近期發(fā)生的、學(xué)生普遍關(guān)注和感興趣的重大政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，同時(shí)將馬克思主義的形勢(shì)發(fā)展觀(guān)即科學(xué)、具體分析認(rèn)識(shí)形勢(shì)的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法滲透到教學(xué)內(nèi)容中去。如2005年，我們就按照教育部社政司印發(fā)的形勢(shì)與政策教學(xué)要點(diǎn)，以《時(shí)事報(bào)告大學(xué)生版》和《時(shí)事》VCD作為學(xué)生輔導(dǎo)資料，確立了科學(xué)發(fā)展觀(guān)教育、紀(jì)念中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利60周年等10多個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。
二是把創(chuàng)新形勢(shì)與政策教育內(nèi)容與國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生思想實(shí)際會(huì)有很大的差別，但往往又有內(nèi)在的必然聯(lián)系，處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中。同時(shí)國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)風(fēng)云變幻，黨和國(guó)家的方針、政策也在不斷推出和調(diào)整，這都決定了形勢(shì)與政策教育內(nèi)容必須始終處于一個(gè)不斷變化、不斷更新的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，始終保持與時(shí)倶進(jìn)的狀態(tài)。如在2005年，國(guó)際形勢(shì)與政策的教學(xué)內(nèi)容中，可以根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展，補(bǔ)充國(guó)際反恐問(wèn)題、中日關(guān)系問(wèn)題等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生更快、更多地了解國(guó)際形勢(shì)發(fā)展。
三是創(chuàng)新形勢(shì)與政策教育內(nèi)容與學(xué)生的思想實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題確定形勢(shì)與政策教育的重點(diǎn)，做到教育教學(xué)有的放矢，通過(guò)與學(xué)生共同探討，使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法來(lái)分析問(wèn)題，認(rèn)識(shí)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢(shì)，認(rèn)清問(wèn)題產(chǎn)生的背景、實(shí)質(zhì)及其發(fā)展的方向、利弊等，從而采取正確的應(yīng)對(duì)方法。如去年是聯(lián)合國(guó)成立60周年，學(xué)生非常關(guān)注聯(lián)合國(guó)改革和日本要求任聯(lián)合國(guó)常任理事國(guó)等問(wèn)題，我們就把聯(lián)合國(guó)改革列入了教育重點(diǎn)?？傊瑒?chuàng)新形勢(shì)與政策教育的內(nèi)容，關(guān)鍵是要抓住了學(xué)生最關(guān)心、要求最迫切、反映最強(qiáng)烈的問(wèn)題，尋找到學(xué)生思想需求與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，使形勢(shì)與政策教育的內(nèi)容更加具有針對(duì)性。
三、大學(xué)生形勢(shì)與政策教育方法的創(chuàng)新
1、創(chuàng)新課堂教學(xué)。我校按照有關(guān)文件精神，把大學(xué)生形勢(shì)與政策教育納入日常教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期安排16周，每周安排1-2課時(shí)，并將教學(xué)考核計(jì)入學(xué)分，共計(jì)2分。在創(chuàng)新主課堂教學(xué)時(shí)，做到了三性,即加強(qiáng)對(duì)教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性;深入了解當(dāng)代大學(xué)生的人生經(jīng)歷和思想實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性;全面了解學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題以及疑惑疑難問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。
2、創(chuàng)新校園文化建設(shè)活動(dòng)。校園文化活動(dòng)在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著重要作用，也是形勢(shì)與政策教育的有效載體，它是彌補(bǔ)形勢(shì)與政策教育教學(xué)課時(shí)不足、課堂教學(xué)手段單一、實(shí)現(xiàn)多模式教學(xué)的有效手段?？梢越Y(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立大學(xué)生形勢(shì)報(bào)告會(huì)制度。每年春、秋兩季學(xué)期開(kāi)學(xué)后或在國(guó)內(nèi)外發(fā)生重大事件時(shí)，院黨委宣傳部、學(xué)工部、社科部都要聯(lián)合組織大型形勢(shì)報(bào)告會(huì)，請(qǐng)各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校黨委負(fù)責(zé)同志為學(xué)生作報(bào)告。聘請(qǐng)一批理論水平高、形勢(shì)與政策感敏銳的教師組成形勢(shì)與政策教育巡回報(bào)告團(tuán)，每學(xué)期圍繞一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題在學(xué)生中進(jìn)行巡回演講，能受到學(xué)生的熱烈歡迎。還可抓住重大節(jié)日、紀(jì)念日、重大事件發(fā)生的時(shí)機(jī)，挖掘教育資源，通過(guò)座談會(huì)、研討會(huì)等方式，開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)，切實(shí)增進(jìn)教育效果。
3、創(chuàng)新大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)。首先，把形勢(shì)與政策教育與加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使大學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，深刻體會(huì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，把握國(guó)家的方針政策，其次，把形勢(shì)與政策教育與學(xué)生開(kāi)展的三下鄉(xiāng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，建立大學(xué)生形勢(shì)與政策教育實(shí)踐基地，經(jīng)常組織大學(xué)生圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要問(wèn)題，深入實(shí)踐基地開(kāi)展調(diào)查研究，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，了解形勢(shì)與政策在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐狀況，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感;再次，把形勢(shì)與政策教育與學(xué)生開(kāi)展的紅色之旅學(xué)習(xí)參觀(guān)結(jié)合起來(lái)。經(jīng)常組織學(xué)生到革命紀(jì)念地，特別是到改革開(kāi)放前沿和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成效顯著的地方學(xué)習(xí)參觀(guān)，讓他們了解中國(guó)革命、建設(shè)和改革開(kāi)放的歷史和成就，激發(fā)他們?nèi)娼ㄔO(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感。
4、創(chuàng)新教育手段。要改變傳統(tǒng)形勢(shì)與政策教育形式單一、教學(xué)手段落后、教學(xué)方法改革滯后的局面，鼓勵(lì)教師充分利用現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)手段、影視音像資料等。充分發(fā)揮校報(bào)、校電視臺(tái)、網(wǎng)站、廣播臺(tái)等校園宣傳媒體在形勢(shì)與政策教育中心的獨(dú)特作用。校報(bào)中可開(kāi)設(shè)形勢(shì)與政策論壇欄目，電視臺(tái)每周播放中宣部指定的形勢(shì)與政策教育VCD等輔導(dǎo)資料，廣播臺(tái)可開(kāi)設(shè)形勢(shì)與政策專(zhuān)題講座等，學(xué)校思想政治教育網(wǎng)站可開(kāi)設(shè)形勢(shì)與政策專(zhuān)欄，設(shè)立專(zhuān)家網(wǎng)絡(luò)信箱，定期邀請(qǐng)專(zhuān)家在網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生開(kāi)展交流，以更加開(kāi)放和主動(dòng)的形式占領(lǐng)現(xiàn)代化教育陣地。
四、大學(xué)生形勢(shì)與政策教育的組織與實(shí)施的創(chuàng)新
1、創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)。我院的具體做法是：在社科教學(xué)部設(shè)立形勢(shì)與政策教育教研室，教研室主任由專(zhuān)職德育教師擔(dān)任;主講教師從具備講師以上資格的專(zhuān)職思想政治理論課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員和機(jī)關(guān)中從事德育管理的成員選拔;各年級(jí)輔導(dǎo)員認(rèn)真做好本年級(jí)形勢(shì)與政策課課堂教學(xué)的助教工作，并協(xié)助學(xué)工部及校團(tuán)委廣泛、深入地開(kāi)展校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把形勢(shì)與政策課的教學(xué)活動(dòng)推向廣度和深度。同時(shí)，我們根據(jù)形勢(shì)與政策課的政策性、動(dòng)態(tài)性和時(shí)效性的特點(diǎn)，采取一些有效手段，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)教育，以整體提高他們的素質(zhì)。一是實(shí)行集體備課制度，每學(xué)期教研室都組織12次備課活動(dòng);通過(guò)專(zhuān)家輔導(dǎo)、推薦參考書(shū)目及集體討論等形式，確定本學(xué)期授課內(nèi)容和方式，并為各位主講教師進(jìn)一步備課提供幫助。二是堅(jiān)持集中培訓(xùn)制度。學(xué)院常年堅(jiān)持輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度，把形勢(shì)與政策課師資培訓(xùn)和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，有效地提高了大學(xué)生形勢(shì)與政策教育教師的素質(zhì)。
2、創(chuàng)新教學(xué)組織實(shí)施。教師之間應(yīng)相互之間應(yīng)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，并認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記。建立形勢(shì)與政策課教學(xué)評(píng)估體系，實(shí)施三級(jí)考核制度：對(duì)于當(dāng)年參加職稱(chēng)評(píng)定的主講教師，由教務(wù)處和社科部?jī)杉?jí)評(píng)估組分別考核，考核結(jié)果作為重要的職評(píng)依據(jù)，對(duì)于其他主講教師由教學(xué)督導(dǎo)組有計(jì)劃地安排聽(tīng)課，或由形勢(shì)與政策課教研室自行安排隨機(jī)抽查，考核成績(jī)作為動(dòng)態(tài)調(diào)整該課主講教師隊(duì)伍的重要依據(jù)。
3、創(chuàng)新考評(píng)機(jī)制。形勢(shì)與政策課的考核內(nèi)容包括三個(gè)方面：識(shí)記部分(時(shí)間、地點(diǎn)、人物和主要事件)、理解部分(主要指對(duì)國(guó)家政策和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的正確理解)、應(yīng)用部分(怎樣將馬克思列寧主義、鄧小平理論與當(dāng)前所學(xué)的政策形勢(shì)聯(lián)系起來(lái)，與自己身邊的生活變化聯(lián)系起來(lái))。結(jié)合我院的實(shí)際，我們采取了這樣幾種考核方式。一是圍繞形勢(shì)與政策課的內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，以閉卷形式寫(xiě)一篇論文;二是社會(huì)實(shí)踐和寫(xiě)心得體會(huì)相結(jié)合;三是圍繞形勢(shì)與政策課的內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，以開(kāi)卷形式寫(xiě)論文;四是閉卷考知識(shí)點(diǎn)與開(kāi)卷寫(xiě)論文相結(jié)合的形式。
五、大學(xué)生形勢(shì)與政策教育創(chuàng)新與實(shí)踐的效果分析
1、有效地推動(dòng)了我院思想政治理論課教學(xué)。理論與實(shí)際相結(jié)合是提高高校思想政治理論課教學(xué)的關(guān)鍵。思想政治理論課只有貼近社會(huì)實(shí)景，貼近國(guó)際形勢(shì)發(fā)展，貼近學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，才能有效地提高大學(xué)生的理論興趣。高校形勢(shì)與政策教育的創(chuàng)新與實(shí)踐，將學(xué)生平時(shí)關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題搬上課堂，有效地提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一方面，大學(xué)生形勢(shì)與政策教育的創(chuàng)新，豐富了思想政治教育理論課的教學(xué)內(nèi)容。中日關(guān)系、聯(lián)合國(guó)政策、科學(xué)發(fā)展觀(guān)思想、和諧社會(huì)構(gòu)建的理論等問(wèn)題都引入了課堂;另一方面，形勢(shì)與政策教育的創(chuàng)新，活躍了思想政治理論課的教學(xué)手段。通過(guò)校園文化活動(dòng)，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生走出課堂，以多種形式直接了解社會(huì)，了解國(guó)情，把握時(shí)代脈搏，從而有效地推動(dòng)了高校思想政治理論課教學(xué)。
2、學(xué)生思想政治素質(zhì)得到明顯提高。在教育過(guò)程中，我們注重提高大學(xué)生政治理論水平和運(yùn)用理論去認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生在大是大非的斗爭(zhēng)中得到了鍛煉和提高，思想政治素質(zhì)普遍提高。追求真理、追求進(jìn)步的學(xué)生明顯增多。學(xué)生黨員長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)展我是黨員，向我看齊活動(dòng)，被譽(yù)為大學(xué)校園里的先鋒工程,受到中組部、中宣部的肯定。2005年，我院學(xué)生就獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)120項(xiàng)(次)。學(xué)生考研氛圍日趨濃厚。連續(xù)兩年應(yīng)屆本科畢業(yè)生考研錄取率均超過(guò)13%(特殊專(zhuān)業(yè)除外)，在全國(guó)同類(lèi)高校中名列前茅，今年又有接近60%的本科畢業(yè)生報(bào)考碩士研究生。
3、社會(huì)責(zé)任感得到增強(qiáng)。形勢(shì)與政策教育有效地培養(yǎng)和增強(qiáng)了大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感。土建系2001級(jí)學(xué)生陳欣為廣東陌生病危青年捐助骨髓，成為中華骨髓庫(kù)全國(guó)配對(duì)成功的第一人。陳欣被評(píng)為2003年湖南省十大新聞人物、湖南省十大杰出青年志愿者.外語(yǔ)系團(tuán)總支堅(jiān)持13年志愿服務(wù)，被評(píng)為湖南省青年志愿服務(wù)先進(jìn)集體。機(jī)電系愛(ài)心社立足校園，服務(wù)社會(huì)，被團(tuán)中央授予全國(guó)五四紅旗團(tuán)總支光榮稱(chēng)號(hào)。中國(guó)特色理論研究會(huì)被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)。不少畢業(yè)生主動(dòng)服務(wù)基層，到邊遠(yuǎn)、貧困地區(qū)建功立業(yè)。近兩年來(lái)，每年都有數(shù)十名畢業(yè)生參加團(tuán)中央西部志愿服務(wù)計(jì)劃,到新疆、西藏等邊遠(yuǎn)地區(qū)工作。
高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略
摘要：新課改把培養(yǎng)與提高學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)成高中地理教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容與目標(biāo)。因此, 高中地理教師在日常課堂教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕押诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中, 使得學(xué)生在獲得地理知識(shí)的同時(shí), 還能推動(dòng)自身綜合素質(zhì)與能力的同步提高。本文就對(duì)高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略方面進(jìn)行了深入的研究。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 高中地理; 教學(xué)設(shè)計(jì);
我國(guó)幅員遼闊, 地理資源豐富, 在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的社會(huì)主義新時(shí)代, 新的人才標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注人才所具有的地理素養(yǎng)。而高中教育階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期, 只有確保學(xué)生具有較高的地理品質(zhì)與能力, 才能為其更好地利用地理知識(shí)提供條件。高中地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容涵蓋有地理實(shí)踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀(guān)四個(gè)方面, 分別從學(xué)生發(fā)展所必須提升的價(jià)值判斷能力、思維能力、認(rèn)知水平和行動(dòng)能力等方面給地理教育指明了發(fā)展方向。那么, 在高中地理教學(xué)中應(yīng)該如何落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng), 是廣大一線(xiàn)教師需要研究的關(guān)鍵問(wèn)題。
1 恰當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng), 推動(dòng)學(xué)生地理實(shí)踐力的增強(qiáng)
地理實(shí)踐力指的是人們?cè)谀M實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、戶(hù)外考察等地理活動(dòng)中應(yīng)具備的一種行動(dòng)品質(zhì)與能力。只有確保高中生具備較高的地理實(shí)踐力, 才能使得他們能恰當(dāng)借助地理工具高質(zhì)量完成實(shí)踐目標(biāo), 并產(chǎn)生濃厚的地理探究興趣, 最終通過(guò)地理眼光欣賞與認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。因此, 在高中地理教學(xué)中, 教師在重視教材理論知識(shí)講解的同時(shí), 還應(yīng)積極為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng), 使得他們都能在完成實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中推動(dòng)自身地理實(shí)踐能力的提高。
鄉(xiāng)土資源是開(kāi)展地理實(shí)踐力活動(dòng)的重要素材來(lái)源, 教師可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查某區(qū)域環(huán)境變遷的實(shí)踐活動(dòng)。為學(xué)生布置些較為開(kāi)放的任務(wù), 引導(dǎo)學(xué)生采用線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的方式, 運(yùn)用傳統(tǒng)調(diào)查方法并結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)等軟件調(diào)查近十年該區(qū)域的景觀(guān)變化, 教師將學(xué)生搜集到的信息進(jìn)行深加工, 并和學(xué)生一起探究其變化原因。在這過(guò)程中, 學(xué)生的地理實(shí)踐力得到有效加強(qiáng), 同時(shí)也對(duì)鄉(xiāng)土資源的了解變得深刻, 提升鄉(xiāng)土情懷。
2 合理設(shè)計(jì)對(duì)比環(huán)節(jié), 促使學(xué)生區(qū)域認(rèn)知力的提高
區(qū)位認(rèn)知是指學(xué)習(xí)地理學(xué)科的一種基本認(rèn)知方法, 是人們應(yīng)該具備的預(yù)測(cè)、解釋、分析人地關(guān)系系統(tǒng)問(wèn)題與特點(diǎn)的能力與方法。地理知識(shí)在研究理論方面具有較高的共性, 但是在現(xiàn)實(shí)中他們卻都具有自身的一些個(gè)性特點(diǎn)。同一緯度上的事物, 在東西區(qū)域中就有很多的區(qū)別, 在南北區(qū)域方面也有明顯的差異性。針對(duì)這一情況, 要想有效培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力, 就需要教師在實(shí)際教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕褜?duì)比教學(xué)法應(yīng)用其中, 使得學(xué)生在對(duì)各個(gè)區(qū)域的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中, 逐漸強(qiáng)化自身的區(qū)域認(rèn)知水平。
比如, 在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修一中與《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候, 教師在教學(xué)中就可提問(wèn)學(xué)生南北半球副熱帶海區(qū)的洋流方向?yàn)槭裁聪喾?副極地海區(qū)為什么北半球存在環(huán)流系統(tǒng), 而南半球不存在這種系統(tǒng)呢?同一海區(qū)的西部與東部為什么有的為暖流, 有的為寒流?學(xué)生要想正確回答這些問(wèn)題, 就需要對(duì)這些區(qū)域先做全面的認(rèn)知, 接著才能一一將其異同進(jìn)行對(duì)比, 從而逐漸發(fā)現(xiàn)一些個(gè)性化的影響因素, 如地勢(shì)、地形、風(fēng)帶與氣壓帶等。在此基礎(chǔ)上, 學(xué)生就可針對(duì)具體區(qū)域中不同方向的洋流分布特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比, 從而精準(zhǔn)掌握各個(gè)區(qū)域中所具有的洋流分布情況。最終, 學(xué)生們可得出氣壓帶相同的海區(qū), 由于南北半球不同的風(fēng)向?qū)е卵罅饕灿胁煌姆较?海域相同的西部與東部, 由于洋流不同的來(lái)源, 導(dǎo)致他們的性質(zhì)也不同, 從高緯度來(lái)的洋流為寒流, 而從低緯度來(lái)的洋流為暖流等結(jié)論。教學(xué)實(shí)踐表明, 學(xué)生在對(duì)比教學(xué)中, 可逐漸提高區(qū)域認(rèn)知能力。
3 科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí), 促進(jìn)學(xué)生綜合思維力的優(yōu)化
綜合思維屬于學(xué)習(xí)地理學(xué)科的一種思維方法, 指的是人們擁有的動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)、全面地了解地理現(xiàn)象與事物的思維能力與思維品質(zhì)。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性特征, 這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度與層面分析及解決問(wèn)題。特別是在解決一些復(fù)雜性較強(qiáng)的地理問(wèn)題的時(shí)候, 需要學(xué)生具有很強(qiáng)的綜合思維能力, 才能找出解決問(wèn)題的線(xiàn)索與思路, 從而深入而透徹地分析地理問(wèn)題, 最終獲得有效解決問(wèn)題的方法。
比如, 在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修一中與《全球氣候變化》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候, 教師就可指導(dǎo)學(xué)生深入思考溫室效應(yīng)產(chǎn)生的主要原因、過(guò)程與有效防治方法等。在實(shí)際教學(xué)中, 學(xué)生通過(guò)在小組合作中進(jìn)行相互交流、討論, 就可總結(jié)出導(dǎo)致溫室效應(yīng)形成的關(guān)鍵因素為二氧化碳的過(guò)量排放。在此基礎(chǔ)上, 高中地理教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析溫室效應(yīng)可能會(huì)對(duì)地球環(huán)境產(chǎn)生哪些影響, 使得學(xué)生在深入探究中, 逐漸形成環(huán)保意識(shí), 同時(shí)還可提高自身用教材理論知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的水平, 最終切實(shí)優(yōu)化高中生的地理綜合思維能力。再比如, 在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材中與《荒漠化的防治---以我國(guó)西北地區(qū)為例》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候, 教師在引導(dǎo)學(xué)生分析荒漠化防治措施的時(shí)候, 還應(yīng)及時(shí)把森林資源的過(guò)度砍伐及水土流失等問(wèn)題綜合在一起進(jìn)行闡述, 激勵(lì)學(xué)生從多個(gè)層面與角度分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過(guò)程中對(duì)地理資源產(chǎn)生的消極影響。只有這樣, 學(xué)生在思考地理問(wèn)題的時(shí)候, 思維才能更為縝密, 考慮才能更為周全, 以便推動(dòng)他們策劃出操作性更強(qiáng)的荒漠化防治策略。
4 巧妙設(shè)計(jì)生活情境, 推動(dòng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀(guān)的增強(qiáng)
人地協(xié)調(diào)觀(guān), 指的是人與環(huán)境之間共生、和諧的關(guān)系, 崇尚一種融洽、平等的相處觀(guān)念, 是構(gòu)建和諧社會(huì)的指導(dǎo)思想, 也是推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)的先進(jìn)理念。一直以來(lái), 我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都是以生態(tài)環(huán)境的犧牲為代價(jià)的, 雖然在自然改造與經(jīng)濟(jì)建設(shè)中已經(jīng)取得了很高的成就, 但是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中凸顯出的生態(tài)失衡及環(huán)境污染問(wèn)題十分嚴(yán)重。假如在未來(lái)的發(fā)展中, 仍舊用犧牲生態(tài)環(huán)境為條件來(lái)?yè)Q取發(fā)展的話(huà), 那么地球資源將面臨很大的枯竭危險(xiǎn)。針對(duì)這一情況, 要想實(shí)現(xiàn)后代長(zhǎng)久發(fā)展及環(huán)境質(zhì)量?jī)?yōu)化的目標(biāo), 就需要人們都具有較高的環(huán)保意識(shí), 努力做到與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。這就需要高中地理教師在實(shí)際教學(xué)中, 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生環(huán)保及生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng), 借助生活事件與現(xiàn)象的恰當(dāng)引入, 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境, 使得他們能明確人類(lèi)和地理環(huán)境間的對(duì)應(yīng)關(guān)系, 掌握地理環(huán)境質(zhì)量對(duì)人類(lèi)的巨大影響, 從而增強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀(guān)。
比如, 在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修一中與《自然界的水循環(huán)》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候, 教師就可引導(dǎo)學(xué)生回想現(xiàn)實(shí)生活中人類(lèi)有哪些活動(dòng)影響了水循環(huán)的一些環(huán)節(jié)?這些影響屬于正面的還是負(fù)面的?從這里我們可以受到什么啟發(fā)?一些學(xué)生由城市綠化切入, 談到增加下滲及蒸發(fā)、涵養(yǎng)水源、推動(dòng)水良性循環(huán)、縮減地面徑流;一些學(xué)生提出清淤河道, 推動(dòng)水循環(huán);一些學(xué)生說(shuō)企業(yè)排放工業(yè)廢水造成水污染;一些學(xué)生說(shuō)亂砍濫伐導(dǎo)致山泉干枯在此基礎(chǔ)上, 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的有效措施, 使得學(xué)生可進(jìn)一步思考降低甚至消除人類(lèi)對(duì)水循環(huán)產(chǎn)生負(fù)面影響的方法, 從而使得學(xué)生在分析與探究生活化問(wèn)題的過(guò)程中逐漸增強(qiáng)自身的人地協(xié)調(diào)觀(guān)。
5 結(jié)語(yǔ)
筆者從一線(xiàn)地理教學(xué)實(shí)際出發(fā), 明確地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容, 找尋和總結(jié)地理學(xué)科育人價(jià)值的落腳點(diǎn), 并將其恰當(dāng)?shù)貪B透到日常教學(xué)中, 最終幫助學(xué)生形成較高的地理能力與品質(zhì)。
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