教育理論論文錦集
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淺析使用電教手段提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量
1 前言
小學(xué)語文是一門很重要的基礎(chǔ)學(xué)科, 因?yàn)樾W(xué)生需要通過系統(tǒng)的小學(xué)語文學(xué)習(xí), 才能夠夯實(shí)語言理解和組織表達(dá)能力。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)逐漸引入信息化手段, 在教學(xué)上效果會(huì)更好、效率會(huì)更高。但是小學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)于電化教育手段的利用并不是很理想, 有些學(xué)校在開展語文電教化教學(xué)時(shí), 缺乏一定的系統(tǒng)性和規(guī)律性, 沒有對(duì)電教化教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃。因此, 探究電教化教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用, 能夠幫助小學(xué)語文教學(xué)更加合理、科學(xué)地運(yùn)用電教方式, 提升小學(xué)語文課堂的趣味性和吸引力, 從而鼓勵(lì)更多的學(xué)生熱愛語文, 最終提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。
2 通過電教手段提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂吸引力不夠強(qiáng), 僅僅采用板書說教的方法, 學(xué)生不容易對(duì)語文課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課程的發(fā)展, 適當(dāng)?shù)夭捎秒娊袒侄? 能夠讓學(xué)生對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)語文可以讓抽象的概念形象化, 比如解放戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭等抽象的歷史概念, 通過電子化教學(xué), 播放視頻或者圖片等形式, 學(xué)生能夠產(chǎn)生更為具體詳細(xì)的認(rèn)知印象, 從而產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于小學(xué)生而言, 產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是一種能動(dòng)過程, 通過電教手段可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。
古詩作為中國傳統(tǒng)文學(xué)當(dāng)中的寶貴的財(cái)富, 其在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)價(jià)值是非常高的。但是古詩是古代的文學(xué)家所創(chuàng)作的, 其內(nèi)容相對(duì)不容易被理解, 很多古詩中的平仄、韻律等, 都會(huì)給學(xué)生在理解上帶來一定的困難, 因此, 很多學(xué)生也不容易喜歡上古詩的學(xué)習(xí)。運(yùn)用電教化手段, 能夠幫助學(xué)生提升課堂上的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生喜歡唱歌, 用歌聲表達(dá)內(nèi)心的種種想法。古詩中很多都是講究押韻的, 實(shí)際上可以讓學(xué)生通過電教視頻等模式, 學(xué)習(xí)古詩歌唱的方式。很多優(yōu)美的歌曲都是從古詩或者古詞改編而來的, 小學(xué)語文教師可以注重對(duì)相關(guān)視頻的提取, 轉(zhuǎn)變成為語文課堂上的教學(xué)材料, 學(xué)生能夠更加投入到日常的課堂學(xué)習(xí)中。這樣的課堂學(xué)習(xí)不會(huì)過于枯燥, 通過讓學(xué)生聆聽古詩詞歌唱, 并且在語文教師的鼓勵(lì)下, 逐漸放開自己的聲音歌唱等, 可以讓小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)氣氛較大程度地調(diào)動(dòng)起來。將古詩詞轉(zhuǎn)變成為歌詞, 能夠讓學(xué)生減輕背誦的辛苦, 并且能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩詞學(xué)習(xí)的愛好。
3 運(yùn)用電教手段讓學(xué)生啟發(fā)思維與解決問題
小學(xué)語文課堂教學(xué)中, 提取文章中心內(nèi)容, 并且分析文章中的關(guān)鍵字、詞等段落內(nèi)容, 是學(xué)生需要在語文課堂上學(xué)習(xí)到的一項(xiàng)非常重要的語文技能。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中, 如果語文課程不能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參與發(fā)言的氛圍, 那么課堂教學(xué)就變成一言堂, 很多學(xué)生無法真正理解語文課程中的內(nèi)容, 也無法掌握語文閱讀并且提取中心大意的能力。針對(duì)這個(gè)問題, 小學(xué)語文教師可以運(yùn)用電教手段進(jìn)行培訓(xùn)。電教手段中的多媒體技術(shù)手段, 能夠讓現(xiàn)象和事物的空間和時(shí)間進(jìn)行放大或者縮小調(diào)整, 其表現(xiàn)力超過純粹說課。電教手段突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中的時(shí)間以及空間上的限制, 更多的學(xué)生能夠?qū)τ诮虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解, 最終調(diào)動(dòng)動(dòng)腦思考的主動(dòng)性。
比如在教學(xué)《趙州橋》時(shí), 很多小學(xué)生根本沒有辦法真正理解趙州橋?yàn)槭裁丛谥袊酥劣谑澜鐦蛄航ㄖ飞鲜且豁?xiàng)創(chuàng)舉。要解決這個(gè)問題, 小學(xué)語文教師就需要讓學(xué)生明白趙州橋的特點(diǎn)和在建筑過程中攻克的難題, 比如趙州橋在建筑上的結(jié)構(gòu)特色。很多學(xué)生不容易理解建筑學(xué)中的概念, 可是運(yùn)用電教手段, 能夠讓學(xué)生觀看趙州橋的剖面圖。學(xué)生通過電教中的多媒體呈現(xiàn)方式, 可以發(fā)現(xiàn)趙州橋的每一個(gè)橋洞實(shí)際上并不是一個(gè)簡單的半圓形, 而是形成一個(gè)弓形, 這種弓形結(jié)構(gòu)能夠支撐橋梁上的結(jié)構(gòu);如果趙州橋的某一個(gè)弓形結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問題, 也不會(huì)影響到整座橋的結(jié)構(gòu)安全。因此, 趙州橋雖然沒有橋墩, 但是其橋身確實(shí)非常的牢固, 橋洞發(fā)揮了穩(wěn)固的作用[2]。
在課堂教學(xué)中, 教師可以運(yùn)用電教手段, 一邊展示趙州橋的結(jié)構(gòu), 一邊講解, 但是這種旁白講解不需要非常多, 因?yàn)樵陔娊淌侄蔚妮o助下, 學(xué)生能夠更加直觀地理解這座橋梁的特點(diǎn), 也能夠很好地理解趙州橋的建筑者, 通過對(duì)趙州橋的了解, 充分激發(fā)出對(duì)于中華民族偉大文化的熱愛。而且小學(xué)語文教師在電教手段的輔助下, 可以展開小組研究討論, 讓學(xué)生從集思廣益地理解課文內(nèi)容。小學(xué)語文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己上臺(tái)進(jìn)行分析講解, 讓學(xué)生指著電教平臺(tái)上的圖片進(jìn)行說明。學(xué)生通過知識(shí)的吸收和反饋, 更加深入地理解這一篇課文當(dāng)中的內(nèi)容, 對(duì)課文中抽象的文字進(jìn)行具象化理解。
4 通過電教手段引發(fā)學(xué)生對(duì)課程的情感共鳴
小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)生可以接觸到非常多的中國或者外國的經(jīng)典文學(xué)作品, 這些經(jīng)典的文學(xué)作品能夠入選小學(xué)語文課本, 本身就具備非常強(qiáng)烈的吸引力。但是學(xué)生因?yàn)樽陨淼纳鐣?huì)和人生閱歷并不是十分豐富, 不容易對(duì)語文課產(chǎn)生情感上的共鳴。通過電教手段, 能夠讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課本中的文章產(chǎn)生情感上的共鳴, 進(jìn)一步理解文章的情感美學(xué), 深化對(duì)藝術(shù)形象的理解。從文藝審美學(xué)的角度考慮, 只有通過心理上的理解, 特別是對(duì)情感的理解, 才能夠推動(dòng)個(gè)人對(duì)于文字的理解。
比如美國女作家海倫凱勒的文章中, 講述了自己的家庭教師莎莉文老師對(duì)自己的影響, 特別用了再造生命這樣的詞匯。一個(gè)女作家為什么會(huì)認(rèn)為教育如同再次塑造了自己的生命?關(guān)鍵是因?yàn)楹悇P勒是一個(gè)盲人, 她看不到光明, 也分不出眼前的顏色。對(duì)于海倫凱勒而言, 生命本來就是一片黑暗?？墒且?yàn)樯蛭睦蠋? 海倫凱勒真正理解了自己的人生原來可以過得不一樣。學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)于這樣的一段感情進(jìn)行理解, 可能沒有海倫凱勒一樣的人生經(jīng)歷, 不容易真正被她的文章打動(dòng)。
小學(xué)語文教師可以把一些身殘志堅(jiān)人士的視頻播放給學(xué)生, 運(yùn)用電教手段, 把海倫凱勒這種面對(duì)身體殘障時(shí)的痛苦更加具體地表現(xiàn)出來;同時(shí)把這些身殘志堅(jiān)的人如何克服困難的場(chǎng)景, 用更為生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來。通過這樣的對(duì)比展現(xiàn), 學(xué)生對(duì)于海倫凱勒的文章能夠有更加具體的理解, 最終真正被這樣的一篇文章打動(dòng), 產(chǎn)生對(duì)課程內(nèi)容的情感共鳴, 教師在教學(xué)上收到事半功倍的效果[3]。
5 結(jié)束語
綜合上述分析, 小學(xué)語文課程中可以廣泛采用電教化手段, 實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程在教學(xué)上的生動(dòng)化、具體化。對(duì)于小學(xué)語文教師而言, 采用電教手段, 特別是通過視頻、音頻以及圖片等, 能夠讓文章中的形象和事物更加具體, 最終打動(dòng)學(xué)生, 讓學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí), 實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的效果。
參考文獻(xiàn)
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運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文生態(tài)課堂
一、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化意境, 以境激趣
電教媒體有其色彩豐富的畫面, 身臨其境的聲音, 讓課堂快速進(jìn)入生態(tài)化的情境。生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境, 學(xué)生有身臨其境之感, 對(duì)文章描寫的景、物、人, 仿佛帶上3D眼鏡, 就在眼前, 易激發(fā)學(xué)生極大的興趣, 喚起強(qiáng)烈的探索欲望, 學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過程。
駱賓王的《詠鵝》以清新歡快的語言, 抓住事物 (鵝) 的突出特征來進(jìn)行描寫, 寫得自然、真切、傳神。我利用電教媒體把古詩變?yōu)閯?dòng)畫, 讓學(xué)生在畫中領(lǐng)悟, 用動(dòng)畫促進(jìn)學(xué)生朗讀, 用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)一種鵝在水上游的場(chǎng)景, 邊讀便欣賞, 對(duì)詩意的理解難度降低, 充分感受到小作者對(duì)鵝的喜愛。首先借助音樂課件, 正確流利地讀熟詩。其次出示圖片, 讓學(xué)生讀詩選詩句描寫的圖形, 從而理解、感受曲項(xiàng)向天歌的完美藝術(shù)造型, 并傾聽鵝的叫聲, 渲染氣氛。由此再依據(jù)詩句為畫面涂色, 領(lǐng)略白毛、紅掌、綠水、清波色彩的鮮明與和諧之美, 撥清波動(dòng)作的輕盈。最后通過視頻再現(xiàn)讓學(xué)生直觀感受, 把學(xué)生帶到鵝的身邊, 加深對(duì)動(dòng)詞撥的理解。這樣就理解了詩意, 同時(shí)強(qiáng)化了記憶, 感悟到作者對(duì)鵝的喜愛之情, 激發(fā)對(duì)古詩學(xué)習(xí)的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化情境, 以情促思
借助圖像烘托、音樂渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特定生態(tài)化情境中, 便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起, 入景生情, 學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻, 對(duì)事物的感知理解便越深入, 思考分析也越透徹。
如《草原》一文, 前半部分重點(diǎn)寫了作者進(jìn)入草原感受到的草原之美。我在教學(xué)這一部分是這樣處理的。首先, 請(qǐng)學(xué)生閉目聽教師配樂朗誦, 想象老舍筆下的草原是什么樣的。其次, 請(qǐng)學(xué)生來讀讀課文的第一自然段, 看看課文作者是從哪些方面描寫了草原之美的, 劃出認(rèn)為描寫優(yōu)美的詞句, 印象深的地方多讀幾遍。再次, 根據(jù)學(xué)生的匯報(bào), 教師重點(diǎn)出示四張圖片:草原天空、天涯碧草、草原羊群、柔美小丘, 導(dǎo)讀并理解。
(1) 能不能說一說在你腦海中是一幅怎樣的畫面?
(2) 配騰格爾的《美麗的草原我的家》音樂指導(dǎo)誦讀, 全班齊讀。
(3) 你能想象一下作者看到這美景會(huì)有什么感受?
這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力, 而且還培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力, 達(dá)到既感悟草原之美, 又以情促思的目的。
三、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化幻境, 以幻促想
電教媒體可以為學(xué)生提供生動(dòng)的生態(tài)化情境幻境, 以促進(jìn)他們開動(dòng)大腦, 積極主動(dòng)地去想、去創(chuàng)造。
多種媒體的綜合使用, 能將課文的內(nèi)容以聲感、形感、色感、動(dòng)感直接作用于學(xué)生的感官, 讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的幻象。《夾竹桃》這篇配圖學(xué)文, 是學(xué)界泰斗季羨林老先生的作品。文章描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里, 夾竹桃的可貴韌性, 以及加月光下的夾竹桃?guī)Ыo作者的幻象, 表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。從個(gè)體看, 文中描寫的一紅一白夾竹桃色香俱全, 姿態(tài)各不相同;從整體看, 滿盆夾竹桃挨挨擠擠, 靜態(tài)極美;加上可貴的韌性, 帶給作者的種種幻象, 令人賞心悅目。根據(jù)本課教學(xué)要求, 為了達(dá)到激發(fā)興趣, 深化認(rèn)識(shí), 全面提高聽說讀寫能力的教學(xué)目標(biāo), 在課堂教學(xué)的全過程中采用多種電教媒體的組合使用:用夾竹桃插圖, 欣賞畫面導(dǎo)入, 進(jìn)入學(xué)習(xí)夾竹桃的靜態(tài)美;學(xué)習(xí)夾竹桃可貴韌性段落文章用投影, 出示重點(diǎn)句子, 朗讀體悟;在學(xué)習(xí)夾竹桃?guī)Ыo作者的幻象段落時(shí), 可以制作動(dòng)畫, 感受夾竹桃?guī)Ыo作者的幻象:地圖、荇藻、墨竹, 體會(huì)靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜的美感, 接著想象還會(huì)帶給作者什么樣的幻象, 把它寫下來, 分組匯報(bào)。最后播放夾竹桃錄像, 這樣循序漸進(jìn), 帶著學(xué)生走進(jìn)教材, 輔之以學(xué)生聽說讀想寫的訓(xùn)練, 收到了令人滿意的教學(xué)效果。
四、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化動(dòng)境, 以動(dòng)生情
創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的情境更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn), 因?yàn)樾W(xué)生只有置身于動(dòng)態(tài)的情境之中, 才會(huì)真正受到感染, 產(chǎn)生情感的共鳴, 在求知的海洋中遨游, 感悟知識(shí)的樂趣, 真正走入文本, 和作者心與心溝通交流。而運(yùn)用電教媒體, 就可以達(dá)到創(chuàng)設(shè)生態(tài)化動(dòng)態(tài)的情境。
如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課, 為了使學(xué)生深入理解作者對(duì)小女孩的同情, 對(duì)黑暗的資本主義社會(huì)的控訴, 我利用自制Flash課件進(jìn)行范講, 用動(dòng)畫的形式對(duì)文中進(jìn)行了梳理, 讓學(xué)生清楚地看到小女孩在大年夜賣火柴, 特寫鏡頭把那雙大拖鞋拉近, 由近景賣火柴, 到遠(yuǎn)景消失在雪夜中, 配以音樂范讀天冷極了, 下著雪, 又快黑了。這是一年的最后一天大年夜。這一整天, 誰也沒買過她一根火柴, 誰也沒給過她一個(gè)錢。接著指導(dǎo)學(xué)生生說出內(nèi)心的感受:小女孩真可憐啊!太悲慘了!接下來又會(huì)發(fā)生什么呢?學(xué)生又從動(dòng)畫投影中了解了五次擦燃火柴過程。同時(shí)安排小組討論學(xué)習(xí), 完成表格。 (幻燈片出示)
這樣通過投影的演示, 使學(xué)生對(duì)小女孩悲慘的遭遇有了更加深入的認(rèn)識(shí), 猶如身臨雪夜。在講課文最后一節(jié)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西, 她曾經(jīng)多么幸福, 跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。我又用上了半邊富人慶祝大年夜的情景, 半邊是小女孩賣火柴, 五次擦燃火柴, 最終小女孩面帶微笑的死去的動(dòng)景, 強(qiáng)烈的視覺對(duì)比, 使學(xué)生自然理解了富人窮人的天壤之別。學(xué)生仿佛置身雪夜, 陪同小女孩一起度過, 并沉浸在對(duì)小女孩深切的同情之中。
總之, 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué), 有助于學(xué)生進(jìn)入生態(tài)化課堂, 化解學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的難點(diǎn), 深化學(xué)生情感活動(dòng), 能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然, 教師教得生動(dòng)活潑, 達(dá)到激情引趣, 以情促思, 提高課堂效率的目的, 真正是小學(xué)語文生態(tài)化課堂的靈魂所在。
參考文獻(xiàn)
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