教育發(fā)展的畢業(yè)論文

　　在社會發(fā)展過程中,教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長有著密切的數(shù)量關(guān)系,我國教育發(fā)展為經(jīng)濟(jì)增長培養(yǎng)了大量的人才,經(jīng)濟(jì)增長又為教育發(fā)展提供了物質(zhì)保障,兩者相輔相成。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于教育發(fā)展的畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　教育發(fā)展的畢業(yè)論文篇1

　　淺論會計教育的改革和發(fā)展

　　1.會計教育的改革和發(fā)展

　　會計教育改革主要伴隨會計學(xué)科的發(fā)展及教育學(xué)科的不斷建設(shè)發(fā)展而深入。從會計學(xué)科的發(fā)展來看，近三十年來經(jīng)歷了一個脫胎換骨的變化。它從適應(yīng)于計劃經(jīng)濟(jì)時代以獨立的中國國家化為主體特征的會計學(xué)科，發(fā)展成為適應(yīng)于全球經(jīng)濟(jì)一體化的以國際趨同為主體特征的會計學(xué)科。這一變化，經(jīng)歷了1992年頒布1993年實施的統(tǒng)一企業(yè)會計制度的改革、2000年頒布2001年實施的統(tǒng)一會計核算體系的改革與2006年頒布2007年實施的以國際趨同為目的的會計核算體系的改革。由于會計改革的力度大、時間周期快，會計教材的更新顯得較為滯后。為適應(yīng)這一會計變革的需要，會計學(xué)科建設(shè)中的一個主要任務(wù)就是重編和修改會計教材，使會計教育的內(nèi)容跟上會計改革的步伐。

　　從教育學(xué)科的發(fā)展來看，教育部門推行了以教育教學(xué)的合格評估或水平評估，以教育教學(xué)改革課題立項的方式推動著教育教學(xué)的發(fā)展。在這一形式的推動下，會計教育教學(xué)改革體現(xiàn)在重點會計學(xué)科建設(shè)、優(yōu)質(zhì)會計專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、會計重點實驗室建設(shè)、會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建設(shè)、會計專業(yè)特色建設(shè)等等的具體項目，將會計教育教學(xué)改革轉(zhuǎn)化為一個個的科研課題來完成，使會計學(xué)科及其會計人才的培養(yǎng)有了一個質(zhì)的變化。

　　2.會計學(xué)科的發(fā)展

　　在我國會計學(xué)科建設(shè)起步較晚，20世紀(jì)80年代前，嚴(yán)格地說，我國不存在真正意義上的會計學(xué)科建設(shè)，80年代以后，我國才真正開始注重理論研究工作，學(xué)科建設(shè)也才起步，直到90年代初，我國會計界才對會計學(xué)科體系進(jìn)行有益的思考和探索，之后會計學(xué)科建設(shè)才在本科院校內(nèi)開展。在廣西，會計學(xué)科的研究一直處于一種較落后的發(fā)展平臺上，21世紀(jì)前，基本無會計學(xué)科建設(shè)。進(jìn)入21世紀(jì)后，一些本科院校才逐步重視起會計學(xué)科的建設(shè)，直至2006年，廣西財經(jīng)學(xué)院的會計學(xué)科成為省級的重點建設(shè)學(xué)科。

　　3.會計教育改革與會計學(xué)科發(fā)展思路

　　3.1會計學(xué)科的建設(shè)應(yīng)具有地方特色并為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)

　　會計學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循“特、獨、需”的原則，選擇對國家、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展有重大影響的特有、獨有、需要的研究方向進(jìn)行培養(yǎng)和扶持。在廣西，該學(xué)科的建設(shè)要根據(jù)國家對中國—東盟經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展戰(zhàn)略和北部灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略，以服務(wù)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)北部灣經(jīng)濟(jì)為已任，理論聯(lián)系實際，緊密與地方財政、稅務(wù)、審計和廣西大、中、小企業(yè)聯(lián)合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，特別是為北部灣經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為發(fā)展中國—東盟經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)專門人才服務(wù)。在不斷摸索和創(chuàng)新中，凝煉獨具特色的研究方向。如會計政策、制度比較應(yīng)用方面，應(yīng)積極研究我國會計準(zhǔn)則的新變化，開展中國—東盟會計比較研究;選擇成本工程及廣西各大中型企業(yè)為研究對象，開展財務(wù)成本工程研究，或在審計監(jiān)督保障系統(tǒng)研究及應(yīng)用方面研究我國新的審計準(zhǔn)則方面的改革，并側(cè)重于績效審計方向的課題研究。學(xué)科形成的研究成果，會對廣西區(qū)政府的戰(zhàn)略決策具有一定參考價值。

　　3.2要利用學(xué)科建設(shè)基地擴(kuò)充會計教學(xué)科研的空間

　　會計學(xué)科的建設(shè)，還要通過學(xué)科建設(shè)基地的建立來擴(kuò)充會計教學(xué)科研的空間。學(xué)科建設(shè)基地的建立有多種方式，對于會計學(xué)科來說，可以是專業(yè)實驗室，可以是校外學(xué)科研究基地。對于會計專業(yè)實驗室，它除了在會計專業(yè)的教學(xué)實踐中發(fā)揮重大的作用外，也為學(xué)科研究提供了必不可少的場所。校外學(xué)科研究基地更是會計學(xué)科發(fā)展的重要依托和課題研究、人才培養(yǎng)的重要平臺，學(xué)科建設(shè)點要充分發(fā)揮會計學(xué)科的應(yīng)用功能，積極探索學(xué)科建設(shè)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的機(jī)制和途徑，加強(qiáng)與地方政府、企業(yè)的合作互動，共建學(xué)科研究基地，將這些企業(yè)的財務(wù)成本管理經(jīng)驗作為學(xué)科建設(shè)的源泉。

　　3.3會計學(xué)科建設(shè)中要注重專業(yè)的特色建設(shè)

　　在我國，全國會計專業(yè)建設(shè)經(jīng)歷了由粗分到細(xì)分又到粗分的過程。80年代，除個別學(xué)校在設(shè)置會計專業(yè)的同時也設(shè)置審計專業(yè)外，大多只有一個會計學(xué)專業(yè)。到了80年代末90年代初期，由于對外投資業(yè)務(wù)的增加，且當(dāng)時的外資企業(yè)采用不同的會計制度，因此增加了涉外會計專業(yè)或國際會計專業(yè)。90年代因電子計算機(jī)在會計界的普及，加上此時畢業(yè)生的分配已進(jìn)入雙向選擇階段，為了迎合用人單位的需要，很多學(xué)校增加了電算化會計專業(yè);之后，又由于社會強(qiáng)調(diào)了注冊會計師人才培養(yǎng)的重要性，很多學(xué)校又增加了注冊會計師專業(yè)，會計專業(yè)被不同的理由細(xì)分了，之后又因爭奪招生指標(biāo)，專業(yè)細(xì)分愈加細(xì)致。至20世紀(jì)末期，通才教育又進(jìn)一步被強(qiáng)調(diào)，專業(yè)的劃分又逐漸回歸了大專業(yè)。

　　專業(yè)建設(shè)始終是與人才培養(yǎng)相聯(lián)系的。我國傳統(tǒng)的會計教育目標(biāo)，只是要求學(xué)生掌握會計的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，而忽視相關(guān)知識的傳播和能力培養(yǎng)。隨著會計國際化客觀環(huán)境的變化，這種單一型人才培養(yǎng)目標(biāo)的缺陷也日漸暴露。西方許多國家把培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的綜合能力作為會計教育的目標(biāo)，認(rèn)為會計教育的目的并非是僅僅讓學(xué)生成為專業(yè)化的會計工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會計人才所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，為在日益拓展的會計職業(yè)界工作作好準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠通過接受教育，在會計專業(yè)外的其他方面也終身受益。

　　會計專業(yè)建設(shè)應(yīng)突出其應(yīng)有的特色：一是注重教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，以應(yīng)對高校招生規(guī)模的擴(kuò)大對培養(yǎng)質(zhì)量的沖擊;二是從專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育，在以會計專業(yè)知識為基本面的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì);三是從封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向開放教學(xué)，以“學(xué)”為中心而不是以“教”為中心，通過實踐教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、分析問題的能力和解決問題的能力;四是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的國際交流能力，專業(yè)設(shè)置的國際通用化、專業(yè)知識的國際規(guī)范化、師資的國際流動、課程的國際性成為改造會計傳統(tǒng)專業(yè)的方向。

　　4.結(jié)語

　　伴隨著會計教育的改革，會計學(xué)科建設(shè)的發(fā)展出路之艱辛不言而喻。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，實事求是地開展學(xué)科建設(shè)，大膽推進(jìn)會計教育改革，特色會計人才的培養(yǎng)道路才能越走越寬廣，培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉會計理論和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易規(guī)則，具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型高級會計人才和投資理財人才的目標(biāo)才能最終實現(xiàn)。

　　教育發(fā)展的畢業(yè)論文篇2

　　試論中國職業(yè)教育發(fā)展

　　摘 要 ：職業(yè)教育以成為教育體制中不可或缺的重要組成部分，同時各國的職業(yè)教育體系也各不相同。我國職業(yè)教育體制有其自身特點，但同時也有著一定的弱點和不足，主要表現(xiàn)在“供求脫離”、“缺乏亮點”、“質(zhì)量不高”、“觀念保守”?，F(xiàn)階段我國要推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，就必須解決職業(yè)教育體制中存在的弱點和不足。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;人才培養(yǎng);企業(yè)

　　目前，世界的職業(yè)教育都在積極地開展，我國這幾年也逐步在加強(qiáng)職業(yè)教育的發(fā)展，但是從目前形勢上看，職業(yè)教育仍然處于劣勢地位，學(xué)生和家長的可接受度仍然不足，我國是人口大國，大學(xué)生就業(yè)難，職業(yè)技能型人才嚴(yán)重缺乏，面對這種不平衡的現(xiàn)象，職業(yè)教育的發(fā)展是關(guān)系國計民生的大事，黨中央、國務(wù)院高度重視發(fā)展職業(yè)教育，改革開放以來特別是近幾年來，積極推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，支持各級各類職業(yè)教育辦出特點、辦出水平，各地區(qū)和許多企業(yè)進(jìn)行了積極探索，也積累了不少經(jīng)驗。但從總體上看，職業(yè)教育的發(fā)展仍然是薄弱環(huán)節(jié)，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。大力發(fā)展職業(yè)教育，既是當(dāng)務(wù)之急，又是長遠(yuǎn)大計。

　　一、我國職業(yè)教育出現(xiàn)的問題：

　　1、重視度不夠。

　　近幾年來，中國的教育一直在強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性，我們也逐漸看到國外職業(yè)教育的成功性，但是目前中國的職業(yè)教育仍然處于低熱的狀態(tài)，絕大部分報考職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生分?jǐn)?shù)都非常的低，因為考不上大學(xué)或者高中而去讀職業(yè)教育，職業(yè)教育成了落榜的代名詞。同時，教育部門對職業(yè)教育學(xué)校的重視度也不夠，在教師的選拔，經(jīng)費的撥出和正規(guī)大學(xué)相比較都相差甚遠(yuǎn)，這使得職業(yè)教育的發(fā)展受到限制，從而在學(xué)生心理更加不能引起重視。另外家長多數(shù)因為虛榮的心理，不贊成孩子去完成職業(yè)教育，這使得職業(yè)教育在教育部門、學(xué)生和家長眼中都是次等教育的代名詞，嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。

　　2、辦學(xué)設(shè)施普遍簡陋，教育經(jīng)費緊張。

　　很多職業(yè)學(xué)校教學(xué)經(jīng)費嚴(yán)重不足，因此實驗室和實踐機(jī)構(gòu)的建設(shè)粗制濫造，設(shè)施簡陋，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到真正的鍛煉和學(xué)習(xí)機(jī)會，有些職業(yè)學(xué)校為了經(jīng)費增加讓學(xué)生參加企業(yè)的頂崗實習(xí)，但是很多頂崗實習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)無關(guān)，這使得學(xué)生在寶貴的三年學(xué)習(xí)中浪費了大量的時間去應(yīng)對不合理的實習(xí)。

　　3、教師隊伍數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理。

　　教師隊伍的建設(shè)也是我國職業(yè)教育的不足之處，歸納一下有以下三點：一、教育部門給職業(yè)教育的教師編制本身過于少，老師和學(xué)生的比例嚴(yán)重不足，這使得教師沒有多余的精力來研究教育，大量的精力在學(xué)生管理上，對自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)也無法提高;二、由于職業(yè)學(xué)校沒有普通高等院校完備的教師升遷體系，因此高等技工人才無法給予評定，從而缺乏高等技工人才到職業(yè)學(xué)校任教。三、職業(yè)學(xué)校的教師多數(shù)是高校畢業(yè)大學(xué)生、研究生，沒有企業(yè)經(jīng)驗，在職業(yè)教育中無法突出職業(yè)教育的特點。

　　4、職業(yè)教育的再繼續(xù)教育機(jī)會很小。

　　學(xué)生在選擇了中等職業(yè)教育后，選擇再繼續(xù)就讀高等職業(yè)學(xué)?；蛘咂胀ù髮W(xué)比例過少，這使得多數(shù)學(xué)生不愿意選擇職業(yè)學(xué)校。只有暢通職業(yè)學(xué)校的再繼續(xù)教育的通道才能吸引更多的學(xué)生積極報考職業(yè)學(xué)校。

　　5、企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高，校企合作缺乏制度保障。

　　校企合作是職業(yè)教育的一個很好的模式，但是大部分企業(yè)不愿意接受職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的實習(xí)，這使得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生想深入企業(yè)學(xué)習(xí)無法完成，主要原因有：一、企業(yè)只有責(zé)任和義務(wù)沒有利益，很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生到企業(yè)后需要培訓(xùn)，需要專人指導(dǎo)，由于不熟練機(jī)器對企業(yè)的機(jī)器也有一定程度的磨損，但是企業(yè)很難從政府那里得到學(xué)生的實習(xí)補(bǔ)貼，這使得企業(yè)的積極性大幅度降低。二、企業(yè)沒有更多地人力和時間深入學(xué)校去制定教學(xué)大綱，使得職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生不符合企業(yè)的需求，企業(yè)不愿意提供實習(xí)崗位。

　　二、如何實施以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育

　　1.合理規(guī)劃招生專業(yè)。

　　現(xiàn)如今，很多職業(yè)學(xué)校在制定招生專業(yè)時以熱門為主，不去調(diào)查市場，甚至不了解市場的真實需求，就盲目的培養(yǎng)學(xué)生，使得學(xué)生畢業(yè)時專業(yè)過于寬泛或者狹窄，和企業(yè)實際的需求不一致。學(xué)校在招生時應(yīng)該了解市場，了解企業(yè)的真正需求，按照企業(yè)的需求方向去制定培養(yǎng)專業(yè)方案，使我們培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)上更加符合企業(yè)的需求。同時可以和企業(yè)聯(lián)合為企業(yè)培養(yǎng)一定專業(yè)的專門人才，積極邀請企業(yè)共同參與教學(xué)大綱的制定。

　　2.實現(xiàn)由“升學(xué)導(dǎo)向”到“就業(yè)導(dǎo)向”觀念上的轉(zhuǎn)變。

　　現(xiàn)如今，我國的高等教育正由“升學(xué)導(dǎo)向”到“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，教育的目的是為了更好的就業(yè)，職業(yè)教育在教學(xué)中更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、主動創(chuàng)性能力、實際工作能力為主導(dǎo)，在教學(xué)過程中應(yīng)積極鼓勵學(xué)生考取相關(guān)專業(yè)的證書，在學(xué)生學(xué)習(xí)中加以指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終和社會相聯(lián)系，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容以社會實際需求為主。

　　3.健全促進(jìn)就業(yè)的法律、法規(guī)保障體系。

　　現(xiàn)如今，我國每年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)多于社會的需求，職業(yè)教育的學(xué)生在市場競爭中和普通高校的學(xué)生比更加沒有優(yōu)勢，因此我國應(yīng)盡快出臺法律，保障中職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，給職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提供更多地就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會。

　　4.提倡和企業(yè)資源共享。

　　為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更好的貼近社會，貼近企業(yè)的需求，學(xué)校可以和幾家企業(yè)聯(lián)合，對學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，職業(yè)教育的學(xué)生實習(xí)期延長，使學(xué)生充分感受到工作中對自己的哪部分知識的需求，回到學(xué)校可以好好的補(bǔ)充知識。同時在實習(xí)的過程中積極聽取企業(yè)的意見修改職業(yè)教育的教育方案，邀請企業(yè)技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校去定期開辦講座，以使企業(yè)的實際工作內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容相符。

　　5.提高教師的企業(yè)掛職內(nèi)容

　　職業(yè)類教師應(yīng)該以企業(yè)的經(jīng)歷為主要的考核目標(biāo)，職業(yè)類教師應(yīng)該通過長期的在企業(yè)中的鍛煉，得到書本知識以外的真實體驗，從而給學(xué)生帶來更真實的知識，同時職業(yè)類教師的動手技能要增強(qiáng)，學(xué)校也應(yīng)鼓勵教師去考技能方面的相關(guān)證書，以使教師的教學(xué)過程更有說服力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]黃利秀.多元契約性利益整合機(jī)制探析——構(gòu)建和諧社會的思考[J]學(xué)術(shù)論壇，2006(8)：57.

　　[2]范鐵中.構(gòu)建社會主義和諧社會進(jìn)程中的利益協(xié)調(diào)問題研究【D】.東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2008.139—141.

　　[3]董仁忠.“大職教觀”視野中的職業(yè)教育制度變革研究【D】.華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2008.115—117.

　　[4]葉春生.我國高等職業(yè)教育展望【J】.江蘇高教，2002(3)：5.

　　[5]張力躍.我國農(nóng)村職業(yè)教育困境研究【D】.東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2008.138.

　　[6]趙麗萍.職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)研究【D】.福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.40.

　　[7]劉育峰.基于職業(yè)教育構(gòu)建我國職業(yè)資格認(rèn)證制研究【J】.遼寧教育研究，2006(7)：73—74.