教育督導(dǎo)優(yōu)秀論文

　　教育督導(dǎo)優(yōu)秀論文篇2

　　淺談任職教育的教學(xué)督導(dǎo)工作

　　【摘要】高校教學(xué)督導(dǎo)工作對(duì)于穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。部隊(duì)院校的教學(xué)督導(dǎo)工作的主要任務(wù)是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)等，以達(dá)到保證教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的目的。近年來(lái)，部隊(duì)院校任職教育規(guī)模越來(lái)越大，對(duì)任職教育的教學(xué)督導(dǎo)工作提出了新的要求。文章分析了任職教育的特點(diǎn)，提出了任職教育的教學(xué)督導(dǎo)工作思路與方法。

　　【關(guān)鍵詞】任職教育 教學(xué)督導(dǎo) 教學(xué)方法 創(chuàng)新教育

　　教學(xué)督導(dǎo)作為高校教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的新生事物，目前對(duì)其還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的權(quán)威性定義。一般認(rèn)為：教學(xué)督導(dǎo)是高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員，直接面對(duì)校內(nèi)的教與學(xué)雙方和教學(xué)過(guò)程，以專家身份對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，及時(shí)、客觀地向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)行政管理職能部門及教與學(xué)雙方反饋教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)工作信息，提出改進(jìn)教學(xué)工作的建議。

　　一、教學(xué)督導(dǎo)工作的現(xiàn)狀

　　教育部2001年指出，“要建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和認(rèn)證機(jī)制”。但不少高校以及部隊(duì)院校在這之前就在教學(xué)工作上引進(jìn)了基礎(chǔ)教育的督導(dǎo)制，開(kāi)始了督導(dǎo)實(shí)踐，逐漸形成了各自的特色，建立并逐漸完善了教學(xué)督導(dǎo)體系。

　　高校之間的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的名稱、職能與人員組成也各不相同。有的稱教學(xué)督導(dǎo)組、有的稱教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)、有的稱教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)等;督導(dǎo)職能也不相同，有的“督教”、有的“督學(xué)”、也有既“督教”又“督學(xué)”;組成人員也有區(qū)別，有的由在職人員組成、有的由離退休人員組成、有的由這兩部分人共同組成。

　　不管怎樣的編制體系，所有的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)都履行檢有、監(jiān)督、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的職責(zé)，在促進(jìn)教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)管理、樹(shù)立教學(xué)典范、提高教學(xué)質(zhì)量等方面初步顯示出它的重要作明。但教學(xué)督導(dǎo)工作也存在著許多不足，例如教學(xué)督導(dǎo)體系的健全性有待改進(jìn)、教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中存在人性化缺失。因此，教學(xué)督導(dǎo)工作的開(kāi)展還有很大的拓展空間，比如完善督導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式、建立科學(xué)規(guī)范高效的督導(dǎo)信息反饋機(jī)制、加強(qiáng)專項(xiàng)督導(dǎo)工作、加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)與各職能部門和教學(xué)單位的協(xié)作等方面。

　　二、任職教育的特點(diǎn)

　　實(shí)施任職教育是軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。幾年來(lái)，各任職教育院校進(jìn)行了廣泛的任職教育研究與探索，任職教育改革取得初步成效。

　　任職教育是在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)員已經(jīng)確定的專業(yè)方向，進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，俗稱“學(xué)歷后教育”。任職教育的主要特點(diǎn)是培養(yǎng)方向具有明確的專業(yè)指向性，培養(yǎng)目標(biāo)是能勝任第一任職崗位需要的指揮軍官。因此任職教育教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，表現(xiàn)為課程設(shè)置非常集中、教學(xué)場(chǎng)所相對(duì)分散、課堂授課形式多樣;任職教育教學(xué)目的具有很強(qiáng)的針對(duì)性，表現(xiàn)為教學(xué)方式的開(kāi)放性、培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新性。

　　1.課程設(shè)置非常集中

　　學(xué)歷教育是精英教育，指向的是專業(yè)理論知識(shí)的深度與廣度;任職教育是技能教育，指向的是專業(yè)理論知識(shí)在第一任職崗位上的技能實(shí)現(xiàn)。學(xué)歷教育是四年制，任職教育是一年制。在一年的任職教育中，除完成軍事共同科目和基礎(chǔ)科目學(xué)習(xí)外，崗位技能學(xué)習(xí)只有半年時(shí)間。這半年時(shí)間里，學(xué)員要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)原理課程、專業(yè)實(shí)操課程、專業(yè)維修課程、專業(yè)指揮管理課程。實(shí)踐型課程密集是任職教育的一個(gè)特點(diǎn)。

　　2.教學(xué)場(chǎng)所相對(duì)分散

　　傳統(tǒng)教育的授課形式是課堂授課，雖然創(chuàng)新教育蔚然成風(fēng)，但學(xué)歷教育還是以課堂授課為主要形式。任職教育的授課場(chǎng)所就不僅僅限于課堂授課了，傳統(tǒng)的課堂、裝備實(shí)驗(yàn)室、野外訓(xùn)練陣地，都是任職教育的主要教學(xué)場(chǎng)所，甚至為了跟蹤新裝備的發(fā)展，還要深入部隊(duì)，與部隊(duì)官兵一同學(xué)習(xí)。教學(xué)場(chǎng)所在空間分布上呈離散型分布。

　　3.課堂授課形式多樣

　　分散的教學(xué)場(chǎng)所自然是需要多樣的授課形式，傳統(tǒng)的“一只粉筆磨成灰、一塊黑板寫(xiě)到底”的授課形式在任職教育中已行不通了。對(duì)裝備的實(shí)操和維修不是靠黑板上講原理和多媒體上看圖片就能掌握的。要想知道李子的味道只能親口嘗一嘗，要掌握武器裝備的性能，只能在真實(shí)裝備上勤學(xué)苦練，才能圓滿完成任職教育的教學(xué)任務(wù)。課堂上呈現(xiàn)“教員少動(dòng)嘴多動(dòng)手、學(xué)員少動(dòng)筆多動(dòng)槍”、“教員一句話、學(xué)員都上架”的訓(xùn)練形式。

　　4.教學(xué)方式的開(kāi)放性

　　為提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，勝任崗位合格的能力，任職教育專業(yè)實(shí)踐了“開(kāi)放式教學(xué)”的新模式。“開(kāi)放式教學(xué)”包含三個(gè)內(nèi)容：一是指知識(shí)流向由“注入式”的“單向性”過(guò)渡到“研討式”的“雙向性”和“研究式”的“垂直上升性”;二是指教學(xué)地點(diǎn)由“教室型”過(guò)渡到“實(shí)驗(yàn)室型”、“訓(xùn)練場(chǎng)型”、“部隊(duì)(戰(zhàn)場(chǎng))型”;三是指教學(xué)時(shí)間由“固定時(shí)間型”和“預(yù)約時(shí)間型”相結(jié)合。“開(kāi)放式教學(xué)”使學(xué)員融入到“教員授課”和“裝備實(shí)操”有機(jī)結(jié)合的整體中，在“空間”、“時(shí)間”、“主觀”、“客觀”上，寓“學(xué)”于“教”，在寬松的環(huán)境中，積極主動(dòng)地吸取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。

　　5.培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新性

　　錢學(xué)森對(duì)溫講：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要的原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。”總結(jié)中國(guó)教育表現(xiàn)為：傳承型的教育方法、結(jié)論型的教學(xué)內(nèi)容、塑造型的教育模式、接力型的教師隊(duì)伍、應(yīng)試型的教育對(duì)象。部隊(duì)院校實(shí)行的任職教育需要完整脫離傳統(tǒng)的教育模式，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新性，力求梳理符合任職教育的課程體系、完善任職教育的配套教材、多渠道選拔教員優(yōu)化教員隊(duì)伍，并在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，引學(xué)式、導(dǎo)學(xué)式、探究式、交互式、案例式、對(duì)比式、實(shí)驗(yàn)式等各種教學(xué)方法百花齊放。任職教育培養(yǎng)的學(xué)員不能僅僅是適應(yīng)第一崗位的“機(jī)器人”，教員不能僅僅是“授人以魚(yú)”，而必須“授人以漁”，在任職教育中結(jié)合創(chuàng)新教育，把學(xué)員培養(yǎng)成智能型的創(chuàng)新人才。

　　三、任職教育的教學(xué)督導(dǎo)思考

　　現(xiàn)在許多高校的教學(xué)督導(dǎo)工作，在方式方法上還部分存在著沿用傳統(tǒng)的老模式，缺乏創(chuàng)新、不夠科學(xué)、評(píng)價(jià)效果不

　　明顯等。

　　1.督導(dǎo)工作的不足

　　(1)教學(xué)督導(dǎo)的組織形式有待加強(qiáng)。目前，教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容主要包括：教員上下課情況、教學(xué)手段的運(yùn)用、教案是否完整、課堂紀(jì)律的好壞等。這些方面當(dāng)然是很重要的，但現(xiàn)在的問(wèn)題是：由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)這些“形式化”的東西而忽視了更加實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容。一些教員為了應(yīng)付教學(xué)督導(dǎo)的檢查，把什么都做成幻燈片，弱化了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和教學(xué)效果的有效性，這是個(gè)別教學(xué)督導(dǎo)過(guò)于注重考察教學(xué)形式所產(chǎn)生的結(jié)果。

　　“督教”如果沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，就難以形成有效評(píng)價(jià)效果。但是“督教”如果呆板、僵化地執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，難免走入極端。比如課堂提問(wèn)，教員就是通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，但每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的多少、知識(shí)的深度都會(huì)影響提問(wèn)效果。如果某次提問(wèn)冷場(chǎng)了，該項(xiàng)目就被“督導(dǎo)”為“C”，則實(shí)在是“督導(dǎo)”精神的失敗。再如“督教”標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于時(shí)間一條的規(guī)定是教員掌握一節(jié)課的時(shí)間不能多一分鐘，也不能少一分鐘。這就使教員備課的重點(diǎn)放在時(shí)間上，跟新聞聯(lián)播一樣，分秒不差，知識(shí)點(diǎn)則是第二位的，真是本末倒置。

　　呆板、僵化地執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必使教員縮手縮腳，長(zhǎng)此以往，則成了全校教員一個(gè)模樣，難以創(chuàng)新。

　　(2)教學(xué)督導(dǎo)的成員素質(zhì)有待提高。從總體上看，我國(guó)高校教學(xué)督導(dǎo)人員的素質(zhì)還需要不斷提高。首先，教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，難以涵蓋各類教育。其次，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，難以擔(dān)當(dāng)督導(dǎo)重任。最后，督導(dǎo)人員的督導(dǎo)工作水平和能力與時(shí)代發(fā)展要求相比，有待進(jìn)一步提高。一些督導(dǎo)工作人員在督導(dǎo)理念、督導(dǎo)職業(yè)精神、督導(dǎo)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力方面，與不斷發(fā)展的教育形勢(shì)和督導(dǎo)工作相比，仍有不小的差距，亟待在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷提高。

　　2.任職教育對(duì)督導(dǎo)工作的需求

　　軍事院校實(shí)施任職教育時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)模式、激勵(lì)機(jī)制、制約措施都還處于不斷完善中。如果督導(dǎo)工作跟不上，勢(shì)必影響任職教育的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展;如果督導(dǎo)工作跟上了但還是老姿態(tài)，勢(shì)必制約任職教育的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。任職教育教學(xué)活動(dòng)需要度身定做的督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。

　　(1)“督教”要跟上任職教育的教學(xué)活動(dòng)。任職教育教學(xué)活動(dòng)中，教員教學(xué)是否具有積極性、教風(fēng)是否過(guò)硬，需要“督教”跟的上;教員教法是否科學(xué)、學(xué)控課堂能力是否有進(jìn)步，需要“督教”跟的上。

　　總之，教師的治學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)水平、為人師表和授課方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，而目前在教學(xué)實(shí)際或?qū)嵺`中，確實(shí)存在一些不足。有的學(xué)校將“督教”評(píng)價(jià)結(jié)果作為個(gè)人的業(yè)績(jī)考核、職稱職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)表彰等工作的重要依據(jù)，實(shí)行一票否決制，需要評(píng)價(jià)結(jié)果的教員要申請(qǐng)“督教”，不需要評(píng)價(jià)結(jié)果的教員則因督導(dǎo)員忙不過(guò)來(lái)而放心大膽地偷懶。普遍表現(xiàn)為大部分院校的督導(dǎo)員數(shù)量少、年齡老化，不能保證全面掌握教學(xué)一線的真實(shí)情況。

　　建議建立二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體制，即保留校級(jí)督導(dǎo)的同時(shí)，在校內(nèi)二級(jí)學(xué)院(系)建立以本系教授為主要成員的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍。保證督導(dǎo)員的數(shù)量和專業(yè)針對(duì)性。

　　(2)“標(biāo)準(zhǔn)”要適合任職教育的教學(xué)活動(dòng)。任職教育教學(xué)活動(dòng)花樣多，教授形式多樣。比如裝備實(shí)操，課上內(nèi)容主要以學(xué)員為主體，教員只能宏觀把握教學(xué)進(jìn)度。有的科目50分鐘做不下來(lái)，而且教員也沒(méi)講幾句話，用傳統(tǒng)的督導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法進(jìn)行督導(dǎo)。

　　建議深入一線調(diào)查裝備實(shí)踐課，形成科學(xué)有效的督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。在“教學(xué)有法、教無(wú)定法”原則的指導(dǎo)下，樹(shù)立“以人為本”的督導(dǎo)觀念，在教學(xué)督導(dǎo)工作中，要“寓導(dǎo)于督，督導(dǎo)結(jié)合”，要重點(diǎn)在“導(dǎo)”字上下功夫。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的，在于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中起重要作用的教學(xué)督導(dǎo)工作要“寓導(dǎo)于督，督導(dǎo)結(jié)合”，要重點(diǎn)在“導(dǎo)”字上下功夫。即便是“督”本身也要“以人為本”，克服呆板僵硬的教條主義。針對(duì)任職教育的教學(xué)活動(dòng)督導(dǎo)工作，必須在繼承基礎(chǔ)上走創(chuàng)新之路。

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