教育督導(dǎo)就是對(duì)教育工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)。它與教育決策、教育執(zhí)行構(gòu)成了一個(gè)教育管理系統(tǒng),是現(xiàn)代教育科學(xué)管理體系不可缺少的組成部分。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于教育督導(dǎo)獲獎(jiǎng)?wù)撐牡膬?nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　教育督導(dǎo)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?

　　淺析我國教育督導(dǎo)制度的完善

　　【摘 要】教育督導(dǎo)是教育管理的重要組成部分，代表國家意志對(duì)教育教學(xué)的運(yùn)行起監(jiān)督、評(píng)價(jià)、咨詢的作用。然而當(dāng)前我國教育督導(dǎo)體制存在一定的缺陷、偏差，導(dǎo)致教育督導(dǎo)的滯后甚至缺失的現(xiàn)象。本文通過引入英美兩國的教育督導(dǎo)體制，以提供我國教育督導(dǎo)制度改革的可學(xué)習(xí)借鑒之模板。通過從法律層面上明晰教育督導(dǎo)的范圍與職責(zé)、建立科學(xué)的教育督導(dǎo)管理體系以及加強(qiáng)督學(xué)人員的隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行督學(xué)專業(yè)化等方式來進(jìn)一步完善我國教育督導(dǎo)制度。

　　【關(guān)鍵詞】高校管理;去行政化;民主選舉

　　教育督導(dǎo)是教育管理的重要組成部分，是促進(jìn)教育法規(guī)和方針政策貫徹落實(shí)的重要手段，是保障教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效機(jī)制。教育督導(dǎo)在推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮了重要作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出了“完善督導(dǎo)制度和監(jiān)督問責(zé)機(jī)制。制定教育督導(dǎo)條例，進(jìn)一步健全教育督導(dǎo)制度。探索建立相對(duì)獨(dú)立的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，獨(dú)立行使督導(dǎo)職能。”本文主要對(duì)我國現(xiàn)行的教育督導(dǎo)體系進(jìn)行研究分析。

　　一、問題的提出

　　(一)教育督導(dǎo)。督導(dǎo)一詞是從英語中的supervision翻譯過來的，其本義為監(jiān)督、視察。教育督導(dǎo)，簡而言之，管是指對(duì)教育工作進(jìn)行的視察、監(jiān)督、考核、指導(dǎo)等活動(dòng)。現(xiàn)代意義上的教育督導(dǎo)分為了廣義上的教育督導(dǎo)和狹義上的教學(xué)督導(dǎo)。但都強(qiáng)調(diào)視察學(xué)校、協(xié)調(diào)有關(guān)項(xiàng)目和督促下級(jí)執(zhí)行上級(jí)指令的功能。根據(jù)美國教育督導(dǎo)學(xué)者Edward·Pajak的歸納，教育督導(dǎo)包括以下方面：全面領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)利下放、調(diào)動(dòng)激發(fā)、社區(qū)關(guān)系、在職進(jìn)修、規(guī)劃變革、交流溝通、課程設(shè)置、教學(xué)組織、后勤服務(wù)、指導(dǎo)教學(xué)、自身進(jìn)修等。因此，教育督導(dǎo)人員即督學(xué)的職責(zé)應(yīng)該包含協(xié)調(diào)人、領(lǐng)導(dǎo)人、管理員、評(píng)估員、咨詢員和研究員。并對(duì)學(xué)生實(shí)施啟蒙引導(dǎo)，鼓勵(lì)和支持其發(fā)展。

　　(二)我國當(dāng)前教育督導(dǎo)的現(xiàn)狀。教育督導(dǎo)系統(tǒng)作為我國教育管理部門的重要組成部分，對(duì)教育教學(xué)的運(yùn)行起著監(jiān)督、評(píng)價(jià)、咨詢的作用。然而現(xiàn)實(shí)中卻存在著一定的缺陷，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

　　1.機(jī)構(gòu)設(shè)置不統(tǒng)一，法律地位不夠明確，職能職責(zé)模糊。

　　國家對(duì)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置和領(lǐng)導(dǎo)體制沒有統(tǒng)一的規(guī)定，現(xiàn)行的教育督導(dǎo)的法律地位不夠明確。就目前來看，大多數(shù)地區(qū)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)要接受同級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教育行政部門沒有分離，不利于教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)下級(jí)教育行政部門和學(xué)校進(jìn)行有效的監(jiān)督。除此之外，我國教育督導(dǎo)部門不僅要“督學(xué)”，還要“督政”。然而，教育行政部門與下級(jí)政府之間并沒有行政隸屬關(guān)系，只有公務(wù)協(xié)助關(guān)系，而作為隸屬于上級(jí)教育行政部門的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，無權(quán)對(duì)下級(jí)政府的工作進(jìn)行檢查和監(jiān)督，導(dǎo)致督政的乏力。

　　2.教育督導(dǎo)隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)不夠合理，缺乏專業(yè)化的督學(xué)。

　　專職督學(xué)人員偏少、年齡結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國大多督學(xué)以兼職為主，聘用人員大都是學(xué)校退休教職員工或者教育行政部門退休干部等。其次是，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，與各類學(xué)校的專業(yè)督導(dǎo)要求無法對(duì)接。教育督導(dǎo)部門不僅需要普通中小學(xué)教育教學(xué)和管理方面的專業(yè)人員，還需要學(xué)前教育、職業(yè)教育、高等教育學(xué)科背景的專業(yè)人員。然而，當(dāng)前我國教育督導(dǎo)的專職督學(xué)的專業(yè)構(gòu)成比較單一，難以適應(yīng)督導(dǎo)工作現(xiàn)代化需要。

　　二、英美兩國的教育督導(dǎo)

　　綜上所述，我們可以對(duì)比英美兩國的教育督導(dǎo)制度對(duì)完善我國教育督導(dǎo)制度提供一些啟示。

　　(一)英國的教育督導(dǎo)。

　　英國教育督導(dǎo)歷史悠久，最早的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)“皇家督學(xué)團(tuán)”于1839年建立。總體來說，英國督導(dǎo)工作分中央和地方兩級(jí):中央稱督學(xué)，設(shè)有“女皇督學(xué)團(tuán)”;地方稱視導(dǎo)員，設(shè)有視導(dǎo)機(jī)構(gòu)。各自獨(dú)立，自成體系。督學(xué)的資質(zhì)要求是:舉報(bào)高等學(xué)歷，以碩士為主，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有敏感性和尖銳性和解決實(shí)際問題的能力，年齡在30~49歲之間。其職責(zé)范圍包括:對(duì)目前教育水準(zhǔn)和發(fā)展趨勢(shì)作出評(píng)價(jià);就全國教育現(xiàn)狀向國家教育部門提出建議，參與或提供信息從而影響國家的教育決策;評(píng)價(jià)各級(jí)教育單位的教育服務(wù)和運(yùn)用教育資源狀況，監(jiān)督保證教育資源利用的有效性;發(fā)現(xiàn)和推廣好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)討論與研究共同關(guān)心的問題和不足之處，參與教師培訓(xùn)工作，負(fù)責(zé)制定教科部培訓(xùn)教師的方案，幫助組織和計(jì)劃實(shí)施方案，通過視導(dǎo)報(bào)告和刊物，對(duì)各界提供教育信息。除此之外，英國的督學(xué)在任職之前要接受大量時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)，就職后每年也要進(jìn)行一些實(shí)踐的培訓(xùn)。

　　(二)美國的教育督導(dǎo)。

　　美國的教育督導(dǎo)是是以地方為主題，美國各州和學(xué)區(qū)的教育督導(dǎo)部門獨(dú)立性很強(qiáng)，在業(yè)務(wù)上接受教育部的指導(dǎo)，但不受其行政領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)地方政府在財(cái)政和人事上也無權(quán)制約其運(yùn)作。其主要職責(zé)包括: (1)注重建立同事間的合作關(guān)系、民主管理、科學(xué)管理和人力資源開發(fā);(2)考察、研究教與學(xué)的情況，確定教材，建立教師之間的互助教學(xué);(3)改進(jìn)教學(xué)藝術(shù)、強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的互相配合及彼此協(xié)調(diào)、改進(jìn)課程、教材、設(shè)備，改進(jìn)有關(guān)教師因素，改進(jìn)學(xué)生成長和成績的因素;(4)評(píng)價(jià)視導(dǎo)工作的目的、方法和成果，以提高督學(xué)的水平。美國的督學(xué)任職資格包括:具有豐富知識(shí)與技能的專家;擁有碩士學(xué)位及成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);接受過專門的督導(dǎo)培訓(xùn)。

　　三、完善我國教育督導(dǎo)體系的幾點(diǎn)建議

　　根據(jù)我國當(dāng)前教育督導(dǎo)制度的問題，結(jié)合英美兩國教育督導(dǎo)工作的可取之處，我認(rèn)為完善我國教育督導(dǎo)制度從以下三個(gè)方面來進(jìn)行。

　　(一)從法律層面上明晰教育督導(dǎo)的范圍與職責(zé)。

　　1995年頒布的中華人民共和國教育法第二章第二十四條中明確規(guī)定了“國家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評(píng)估制度”。從法律層面上保證了教育督導(dǎo)的法律地位，然而就教育督導(dǎo)性質(zhì)、督導(dǎo)體制、督導(dǎo)范圍和內(nèi)容、督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職責(zé)和權(quán)限、督學(xué)的地位和任用等許多重要細(xì)則問題相應(yīng)缺少。因此，加快教育督導(dǎo)法制化建設(shè)的進(jìn)程，明確其職能、規(guī)范和程序成為當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)，制定相應(yīng)的教育督導(dǎo)條例或者大綱，從標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、程序、報(bào)告等形式加強(qiáng)教育督導(dǎo)制度的建設(shè)。

　　(二)建立科學(xué)的教育督導(dǎo)管理體系。

　　必須合理設(shè)置教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，自上而下，分別設(shè)立國家級(jí)教育督導(dǎo)部門、省級(jí)教育督導(dǎo)部門、市級(jí)教育督導(dǎo)部門、縣級(jí)教育督導(dǎo)部門，并且其定位應(yīng)當(dāng)與相應(yīng)級(jí)別的教育行政部門平行，分別對(duì)應(yīng)教育部、教育廳、市教育局和縣教育局。同時(shí)，其職能相對(duì)于教育行政部門是相互合作，相互監(jiān)督的關(guān)系，而不是上下級(jí)的關(guān)系。除此之外，各級(jí)教育督導(dǎo)部門應(yīng)該是以一種垂直管理的模式，盡量減少同級(jí)政府的過多干預(yù)。

　　(三)加強(qiáng)督學(xué)人員的隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行督學(xué)專業(yè)化。

　　教育督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)也是必不可缺的。首先，要建立健全的督學(xué)任職條件和聘任辦法,真正把那些法律意識(shí)強(qiáng)、政策水平高、理論功底厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)足、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、政治素質(zhì)好、社會(huì)影響大的教育、教學(xué)和管理專家拔到督學(xué)隊(duì)伍中來。其次,實(shí)施督學(xué)專業(yè)化，分層化培養(yǎng)，包括課程督學(xué)、教學(xué)督學(xué)、中小學(xué)督學(xué)和高等學(xué)校督學(xué)等，依托我國現(xiàn)有師范大學(xué)教育管理學(xué)科為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行終身制的培訓(xùn)提高，以適應(yīng)其發(fā)展。最后，督學(xué)的社會(huì)地位與待遇也需要提高，鼓勵(lì)其發(fā)展和創(chuàng)新，保持極高的工作熱情。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　教育督導(dǎo)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠?

　　淺談開放教育的教學(xué)督導(dǎo)

　　【摘 要】教學(xué)督導(dǎo)工作作為開放教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，其地位與作用日益受到人們的重視，本文就開放教育教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵定位及目前開展這一工作應(yīng)重視的幾個(gè)問題作一反思，并提出相應(yīng)對(duì)策，以望教學(xué)督導(dǎo)工作更加科學(xué)、規(guī)范。

　　【關(guān)鍵詞】開放教育 教學(xué)督導(dǎo)

　　在泱泱亙古的傳統(tǒng)教育發(fā)展歷程中，教學(xué)督導(dǎo)是諸多教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分，幾千年來，它為中華民族教育事業(yè)的發(fā)展與振興做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。隨著當(dāng)今科技信息的現(xiàn)代化發(fā)展，遠(yuǎn)程開放教育的問世及相應(yīng)教學(xué)管理模式的重構(gòu)，教學(xué)督導(dǎo)這一教育文明的積淀，相應(yīng)也被賦予新的內(nèi)涵，其作用也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它在傳統(tǒng)教育中的定位，因此本文就電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵變化、作用定位及運(yùn)作中注意的問題作一淺析，以保證教學(xué)督導(dǎo)工作運(yùn)行的規(guī)范化、正?；?，更好的為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

　　一、對(duì)開放教育教學(xué)督導(dǎo)本質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

　　教學(xué)督導(dǎo)就是教學(xué)中的監(jiān)督、指導(dǎo)，既是監(jiān)督，更是指導(dǎo)。自人類社會(huì)誕生之日起，我們的先哲們?cè)诮逃顒?dòng)中就形成了理論豐富的教育體系。春秋戰(zhàn)國之前，由于“學(xué)在官府”是國家唯一的教育格局，教學(xué)目標(biāo)、教育水平、教育質(zhì)量等諸多教育要素的衡量標(biāo)準(zhǔn)均被官府掌握，教學(xué)督導(dǎo)的雙重功能被政府管理，合二為一。伴隨孔子“有教無類”教育思想的付諸實(shí)施，“學(xué)在官府”的格局徹底被打破，教育擺脫了達(dá)官貴人的束縛，走向民間，實(shí)現(xiàn)了教育高等貴族化向平民化的過渡，教育行政與教學(xué)實(shí)際活動(dòng)的開展徹底分離，教學(xué)督導(dǎo)的雙重功能也開始分化：關(guān)于國家教育方針、教育思想，教學(xué)目標(biāo)實(shí)施與實(shí)現(xiàn)的監(jiān)督與指導(dǎo)被留在政府，而教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量的提高等具體教學(xué)工作的監(jiān)督與指導(dǎo)除部分保留在政府外，大部分則由學(xué)校來完成。

　　隨著以計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)為主要載體的第三代遠(yuǎn)程開放教育這一新型教育形式的問世，傳統(tǒng)教學(xué)模式、管理模式被打破，適應(yīng)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的教學(xué)管理模式與運(yùn)行機(jī)制正在重建，正是由于這種變化，開放教育的教育督導(dǎo)已走出傳統(tǒng)教育的教學(xué)督導(dǎo)的框架，被賦予了新的內(nèi)涵。

　　1.教學(xué)督導(dǎo)工作的開展是電大開放教育內(nèi)涵建設(shè)的監(jiān)督器

　　電大開放教育自1999年啟動(dòng)后，經(jīng)十多年的發(fā)展已經(jīng)取得了相應(yīng)的社會(huì)效益，贏得了社會(huì)的注目，我們致力于探索的教學(xué)模式、管理模式已初具雛形，辦學(xué)已完成了大規(guī)模量的擴(kuò)張，硬件設(shè)施的更新等任務(wù)，而走向以正確處理辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)規(guī)模的關(guān)系，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，合理利用教育資源與教學(xué)設(shè)施，扎實(shí)落實(shí)各個(gè)教育環(huán)節(jié)，最終提高教學(xué)質(zhì)量為基本內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵建設(shè)。2007年教育部副部長吳啟迪就向電大提出了走內(nèi)涵發(fā)展之路的要求，也正是要求電大揚(yáng)長避短，發(fā)揮不同于普通高校的辦學(xué)特長與優(yōu)勢(shì)，不能在校園、師資、科研力量等層面上與其沖鋒，而要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以己之長，避人之短，提高自身的免疫力與抗擊打力，建立起有自己特點(diǎn)的健康、有力的內(nèi)涵支撐。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵是發(fā)揮教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真落實(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而這都需要通過有力的教學(xué)督導(dǎo)來保證，通過監(jiān)督，保證教學(xué)活動(dòng)開展的規(guī)范有序，環(huán)環(huán)相扣;通過指導(dǎo)，保證教學(xué)環(huán)節(jié)有章可循，符合教學(xué)特點(diǎn)與教育規(guī)律，保證教學(xué)活動(dòng)不走形，教學(xué)資源應(yīng)用不變樣。網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。因此開放教育教學(xué)督導(dǎo)不僅是電大內(nèi)涵發(fā)展的監(jiān)督器，而且在相當(dāng)長的時(shí)間里，該監(jiān)督器的作用只能加強(qiáng)，不能削弱。

　　2.教學(xué)督導(dǎo)工作的開展是電大遠(yuǎn)程開放教育校園文化建設(shè)的推進(jìn)器

　　教育發(fā)展的歷史積淀就是校園文明與校園文化。自遠(yuǎn)程開放教育開展以來，有不少學(xué)者，專家在討論遠(yuǎn)程開放教育的校園文化建設(shè)，筆者認(rèn)為電大開放教育校園文化建設(shè)在許多內(nèi)容上與傳統(tǒng)教育大致相同，所不同的只是文化建設(shè)的主體與內(nèi)容有差別。從主體上講，電大開放教育的受教育者是成人，我們構(gòu)建的是社會(huì)化教育與終身教育體系的校園文化;從內(nèi)容上講傳統(tǒng)教育致力于構(gòu)建物質(zhì)、精神、制度等層面的文化建設(shè)，開放教育還致力于網(wǎng)絡(luò)文化與考試文化的構(gòu)建。而網(wǎng)絡(luò)文化與考試文化的構(gòu)建都離不開信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，因此在教學(xué)過程中通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)的管理，資源應(yīng)用的督導(dǎo)，以保證健康、規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保證面授課堂的延伸——虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)活動(dòng)開展多樣化，形成虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)文明的積累，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用文明的積累，促使優(yōu)質(zhì)校園網(wǎng)絡(luò)文明的形成，同樣面對(duì)日益復(fù)雜的考試群體結(jié)構(gòu)與形式多樣的考試手段，要保證考試要求制度化、考試進(jìn)程規(guī)范化、考試宣傳社會(huì)化、考試結(jié)果透明化、考試主體人格化，就必須通過強(qiáng)有力的督查手段，保證監(jiān)督與指導(dǎo)的落實(shí)，也正是在督查過程中，才會(huì)有效的推進(jìn)考試文化這一遠(yuǎn)程教育獨(dú)有的校園文化有長足的進(jìn)步，從這一角度講，教學(xué)督導(dǎo)就成為電大遠(yuǎn)程教育校園文化建設(shè)的推動(dòng)器。

　　3.教學(xué)督導(dǎo)工作的開展是電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)、管理模式探索的輔助器

　　電大遠(yuǎn)程開放教育自啟動(dòng)時(shí)，就明確提出要探索遠(yuǎn)程條件下的教學(xué)模式、管理模式與運(yùn)行機(jī)制，在十多年的發(fā)展中，我們就是在邊實(shí)踐，邊總結(jié)的基礎(chǔ)上形成了相應(yīng)模式框架的初步建立，其中重大的成績之一就是將教學(xué)督導(dǎo)納入模式體系之中。當(dāng)開放教育進(jìn)入常規(guī)化教學(xué)后，教學(xué)模式、管理模式與運(yùn)行機(jī)制的再充實(shí)，再豐富，再升華仍然是必要的。因此，教學(xué)督導(dǎo)，一方面對(duì)完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施監(jiān)督與指導(dǎo)，更重要的是在監(jiān)督與指導(dǎo)過程中總結(jié)升華新的遠(yuǎn)程開放教育的理論觀點(diǎn)，充實(shí)業(yè)已形成的相應(yīng)教學(xué)、管理模式，同時(shí)在督導(dǎo)過程中不斷總結(jié)督導(dǎo)理論，完善督導(dǎo)體系構(gòu)建。從理論與實(shí)踐上進(jìn)一步豐富開放教育的教學(xué)模式與管理模式，使其更加完備、科學(xué)，走向成熟。

　　4.教學(xué)督導(dǎo)工作的開展是電大遠(yuǎn)程開放教育科研工作的轉(zhuǎn)換器

　　廣播電視大學(xué)作為一所成人高等院校，從理論角度講擔(dān)負(fù)著教學(xué)、科研雙項(xiàng)任務(wù)，但從實(shí)際講，由于電大受教育者的特殊性，30年來的發(fā)展，科研工作并未受到重視，成為電大教育事業(yè)發(fā)展的巨大缺失，電大教育工作者將精力集中于教學(xué)而忽視了科研，尤其是有針對(duì)性的教育科研。近年來，隨著開放教育教學(xué)工作的深入，需要我們解決的實(shí)際教學(xué)問題日益增加，科研工作才逐步被納入教學(xué)活動(dòng)中，成為考核教學(xué)工作的一個(gè)重要衡量標(biāo)尺。教學(xué)督導(dǎo)工作也開始涉及科研內(nèi)容，其目的是為打造電大教育科研新平臺(tái)，塑造電大教育科研新形象，提升電大教育的核心競爭力，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)涵發(fā)展”質(zhì)的飛躍，因此教學(xué)督導(dǎo)一面要監(jiān)督、督促科研任務(wù)的完成、歸納、凝練科研成果，并轉(zhuǎn)化為具體化、本土化的教學(xué)要求與教學(xué)制度;另一方面將這些要求與制度，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)、及時(shí)釋放到具體活動(dòng)中指導(dǎo)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的大循環(huán)，可以說教學(xué)督導(dǎo)不僅是教學(xué)工作理論來源的轉(zhuǎn)換器，更是指導(dǎo)教學(xué)能量補(bǔ)充的轉(zhuǎn)換器。