教育測量與評價論文
教育測量與評價論文
隨著我國教育改革的深入發(fā)展，教育測量與評價對于學生學科素養(yǎng)的提升具有重要影響，教育測量與評價是所有成功教學的基礎，也是諸多教育決策的重要依據(jù)。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于教育測量與評價論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
教育測量與評價論文篇1
淺析基礎教育領域中教育測量與評價的理念問題
論文關鍵詞:基礎 教育 教育測量 教育評價 終身教育
論文摘 要: 中國的基礎教育過于重視文化課的建設,而真正對于學生有用的是在活動中成長,基礎教育、特別是義務教育階段,我們不應過分地追求升學率,讓孩子們在活動中成長,而專業(yè)知識的學習是需要學生的思維準備的,幾歲、十幾歲的孩子的思維還并不成熟,他們不可能像 科學家那樣去思考問題,而我們作為教育者,卻一直在這樣地對學生要求,這樣的結果只是兩個:一是扼殺學生學習的興趣,二是消滅學生思維的創(chuàng)造性。在我們所進行的基礎教育的測量與評價中,從理念上作了一些粗淺的分析,試圖回答當前教育測量與評價的實際操作中的一些問題。
1 當前我國基礎教育測量與評價的現(xiàn)狀
1.1 小學教育評價現(xiàn)狀
我國自實施九年義務教育以來,取消了小學升初中的 考試,只是在小學畢業(yè)時組織了畢業(yè)會考,最初幾年,應該說還是收到了很好的效果,學生的學習負擔得到了很好的減輕。但近幾年,各區(qū)、縣、市對學校進行考評,而考評的主要依據(jù)就是學生的學習成績,這就導致了學校和教師都只是注重學生成績的提高,導致了教育行為的異化。
1.2 初中教育評價現(xiàn)狀
初中是連接小學和高中的紐帶,初中的招生基本上已經(jīng)實現(xiàn)了就近入學(也不排除個別擇?，F(xiàn)象),而且七年級的學生大多類似于一張白紙,他們在進入七年級時是站在同一起跑線上,每位學生都應該可以得到很好的 發(fā)展。然而,現(xiàn)在的初中卻也不正常地面對“升學”的壓力,部分教育行政部門也開始隨波逐流,以升入示范性高中的學生人數(shù)或是比率來衡量一所學校,甚至還對中考的成績進行大范圍的排隊,這種以結果為評價手段的方法確實看不出教育的進步。
1.3 高中教育評價現(xiàn)狀
高考是一根指揮棒,高中教育的評價,關系到整個基礎教育的評價,以前的高考,屬于“一考定終身”,盡管近些年做了一些改革的嘗試—— 如部分高校的自主招生—— 開始考量學生的綜合素質,但據(jù)筆者了解的情況,真正能開展素質教育的學校的比例可能不及十之一二。
1.4 對教師的測量與評價
改革開放以前,我國的升學率普遍較低,因此當時的教育對升學率的關注度并不是很高,反而會注重學生的全面發(fā)展,所以那個時代的學生顯示出了現(xiàn)在學生所不具備的技能。而現(xiàn)在的地市一級的教育行政部門、學校、社會對教師的評價比較簡單:升學率高不高?考了幾個清華?幾個北大?這種評價只會把教師逼成一個“教書匠”,而忽視專業(yè)的成長。
2 如何實現(xiàn)學生的終身發(fā)展
在教學中,我們應該注重對學生的過程性評價,讓學生在每一個完美的過程中去追求完美的結果,以其實現(xiàn)學生的終身發(fā)展。
2.1 過程與結果的辯證關系
沒有過程,就不會有結果,不好的過程將導致一個不好的結果,良好的過程也會導致良好的結果。當然,這種關系并不是通過很短的時間就會顯現(xiàn)出來,所謂“否極泰來”、“勝不驕、敗不餒”也正是這個道理。如果一個人在學習、工作的低潮期能認識到自己付出的努力,失敗只是一種偶然,困難也只是暫時的,他就一定能走出被困難籠罩的陰影,迎接他的將會是一片燦爛的藍天。要充分相信,只要一直不懈地工作、學習,長時間后肯定會有完美的結果。
2.2 老師應落實好每一個“過程”
學習的過程實際上也是這樣一個抹黑找門的過程,老師的作用除了系統(tǒng)地講課之外,還在于當學生撞墻的時候給點光亮從而使學生找到解決問題的方向。當然,學生也不能完全依賴老師,而應該自己多看書、多做實驗、多發(fā)現(xiàn)問題,才能在老師的指點下迅速得到提高。否則,你自己兩眼一抹黑,老師就是把天花板捅得到處都是窟窿,你還是找不到門的方向。
作為老師,要搞好教學,不再是以往的教教材,而是“用教材去教”。因此,我們要把握好教學的內容,將優(yōu)化的內容傳授給學生。在教學實施的過程中,注意讓學生從過程中學習,使他們獲得的知識不是簡單地聽到,而是親歷過程,自己做出來的。這樣,知識在大腦中的存儲時間將會大大延長,甚至可以終身存儲。 2.3 學生要做好每一個“過程”
教育的目的是什么?很多家長認為是培養(yǎng)優(yōu)秀寶寶。優(yōu)秀的標準是什么?不少家長的回答是出成績。家長們對結果看得很重,其實,教育最重要的部分是過程,通過這個過程讓孩子們掌握更多的技能,得到最多的快樂。而現(xiàn)在,很多家長的誤區(qū)在于為了結果而盡量地減少過程,甚至覺得最好是沒有過程。正是家長的急于求成讓孩子往往沒有得到任何快樂而只有壓力。被很多家長報以羨慕眼光的孩子們,他們的成功都在“不經(jīng)意”之間。他們的家長大多不太注重結果,而愿意讓孩子享受過程中的歡樂。正是這種平常心,讓孩子充分展示出了自己的能力。過程是做給自己看的,而結果卻是依靠別人的評價。因此,我們能夠決定的是自己努力這個過程而無法左右由別人評定的結果。當然,只要你努力做好了每一個過程,你的結果也就一定會頂棒!
3 我國基礎教育的定位
作為一名教師,我們無法對國家的宏觀教育政策做出很大的影響,但我們可以提供一些建議。我們現(xiàn)在應該反思:我們的基礎教育太踏實了,我們可以在國際數(shù)理化奧賽上連續(xù)很多年拿下金牌總數(shù)第一,卻至今未出一個“諾貝爾獎”。因此,我國的基礎教育定位應該是 發(fā)展學生的能力、培養(yǎng)學生的高級思維和創(chuàng)新思維,而不是一味地力求將文學、史學、 自然 科學都能出神入化。擁有了創(chuàng)新思維,保持好良好研究習慣和興趣,我國的基礎教育才是真正的回歸,我們的高校才能涌現(xiàn)出更多的創(chuàng)造型人才,我們在世界科學界將擁有自己真正的、重要的地位。
4 教師實施基礎教育評價的定位建議
我們的定位應該是立足于學生的可持續(xù)發(fā)展,要維持和發(fā)展他們進入高一級學校的學習興趣和學習熱情。因此,我們的教育評價應以形成性評價為主,在平時的教學中進行滲透,充分利用評價的改進發(fā)展的功能,而不是選拔和甄別。在教育評價中多考查學生的能力,少一些純書本的內容,畢竟,學生在基礎教育階段只需要對文學、史學、自然科學有一個初步的了解并逐漸對某一個門類產(chǎn)生研究的欲望和研究的行動。
5 結語
基礎教育改革,任重而道遠,而自上而下的教育評價的改革或許是效果最好的一種方式,希望筆者的這些不成熟的看法能給我們的教育行政部門、學校、教師提供一些 參考,如果有一天,為社會主義做出巨大貢獻、在 經(jīng)濟社會獨占鰲頭的也就是在他們過去的教育評價中的優(yōu)秀者,則我們的教育評價也就成功了。
參考 文獻
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教育測量與評價論文篇2
論教育測量與評價能力是現(xiàn)代教師畢備的專業(yè)素養(yǎng)
摘 要:教育測量與評價是所有成功教學的基礎，也是諸多教育決策的重要依據(jù)。教師是否具備較高的教育測量與評價能力直接左右著對教學成效的認識、對教育目標的達成度的判斷、對學生發(fā)展程度與水平的評判等,甚至影響教師自身的專業(yè)成長。緣于學校教育教學中的許多“無奈”的現(xiàn)實，筆者認為，教師具備一定的教育測量與評價素養(yǎng)就成為解決新課程實踐中“無奈”所必備的專業(yè)素養(yǎng)。
關鍵詞:教育測量與評價;價值判斷;教師專業(yè)素養(yǎng)
何謂教育測量與評價?至今也可謂是眾說紛紜?？v觀中外學者的研究成果并加以分析，可以這樣加以界定，教育測量與教育評價是個有著相互關聯(lián)的概念，在許多時候可以等同使用。教育測量側重于從量的規(guī)定性上對學生在學校教育的影響下其發(fā)展的程度與水平予以確定與描述的過程;教育評價則是按照一定的價值標準和教育目標，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)收集資料信息，對學生的發(fā)展變化及其影響學生發(fā)展變化的各種因素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。從其內涵揭示可以看出，關注學生的發(fā)展，是否能科學、公正，在很大程度上是取決于教育者是否能正確地進行測量與評價的結果。
一、基于教育教學中的許多事實
“過去太多的篩選和否定式的結論性評價造成了失敗心理，使很多學生喪失了進取的信心”?；谛抡n程背景下的現(xiàn)代教師，在重新審視與反思自己的教育教學中，也都能在思想認識上進行矯正，但在實際的教育教學中，又不能正確進行操作，如，在促進學生的發(fā)展中，對于不同學生發(fā)展的原有水平及現(xiàn)有水平之間的變化，教師也只能僅僅局限于用“學科成績”的變化來進行評判，這種評價的結果往往是帶有“偏差的”，想要真正反映出學生的發(fā)展與進步，更多的是要運用教育統(tǒng)計的方法進行衡量才顯得科學、客觀，這需要教師要具有豐富的教育測量與評價素養(yǎng)。
在實現(xiàn)新課程的“三維目標”中，作為每個教師在實現(xiàn)“情感、態(tài)度、價值觀”的目標中，要在課堂教學中對全體學生進行全面滲透，其中一個關鍵的前提決定于教師是否能準確把握住學生即時的學習體驗、學習情感，而這點可以說是許多教師在具體的課堂實施中都無法做到的，根本的癥結也在于教師缺乏基本的教育測量與評價能力素養(yǎng)。
在指導學生參加“研究性學習”課程學習中，為了讓學生養(yǎng)成“學會學習、學會探究”的能力，教師在學生學習過程中要重視學習過程的指導與評價，但在對學生研究學習過程的“監(jiān)控與評價”中，教師是否就能夠對學生的學習作出客觀或有價值的判斷呢?在指導學生進行運用實證的研究方法中，教師是否就能夠做到“輕車熟路”呢?大量的教育事實說明，許多教師仍是“茫然、力不從心或純粹經(jīng)驗性”，這原因的關鍵也在于教師缺乏基本的教育測量與評價能力素養(yǎng)。
二、審視、反思與強調
教師低下的教育評價素養(yǎng)是成為我國中小學課程改革與評價改革推進的“瓶頸”。對其進行反思有重要的現(xiàn)實意義。
(一)教師具備豐富的教育測量與評價素養(yǎng)是學生健康成長的重要前提
著名的教育評價學家斯塔費爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。培養(yǎng)學生成才是每一個教師的事業(yè)追求。在面對不同個性、智力發(fā)展程度不同的學生，要能做出客觀、恰當?shù)脑u價，合理的“長善救失”，就要求教師能正確運用好評價手段、方式，以免對學生的成長產(chǎn)生諸多消極的“負面”影響，如讓學生產(chǎn)生“學習失敗感、挫敗感”“不相信自己、缺乏主見”“厭學、逃學、不上進”等，這是非常不利的。有個學者曾作出這樣的診斷：“如果失去了基于人性的謹慎和邊界意識，教育就免不了要包裹上深深的罪惡感，有時我們的工作就處于危險的邊緣。教育的最大意義，應該在于讓每一個受教育者對未來更有信心，而一個人能不能對未來充滿信心，關鍵在于我們能不能給予他正面的刺激，能不能不斷讓他相信自己”。因此，教師要樹立正確的新課程評價觀，應由“選拔適合于教育的學生”向“創(chuàng)造適合于學生的教育”的轉化，為學生的發(fā)展奠定良好的教育環(huán)境。
(二)教師具備豐富的教育測量與評價素養(yǎng)是教師專業(yè)成長的重要途徑
“教師專業(yè)成長=實踐+反思”“教師即研究者”。作為21世紀的教師，能否創(chuàng)造性地開展教育教學，提高自身的專業(yè)素質，以適應課程改革的需要，這就要求教師在上課之余要不斷加強學習，經(jīng)常性地審視自身的教學，善于做好“教學反思”，以能做到正確“揚棄”自己，筆者認為，這里的關鍵也是教師要具備較高的教育測量與評價的素養(yǎng)，因為只有客觀而又恰當?shù)剡M行自我評價與反思，才能真正做到有的放失地進行修正，不至于浪費精力、做無效的努力。
三、思考與建議
(一)要落實于教師教育的培養(yǎng)與培訓中
1.滲透科學的評價理念
“觀念制約人的行為”。有什么樣的觀念，就有什么樣的行為。受傳統(tǒng)失去人性化、較為牢固且機械的評價觀念的影響，許多教師的頭腦里仍是根深蒂固地、始終認為：教育測量與評價目的就在于要對學生做出非常明確的價值判斷，要能真正區(qū)別出個體間的差異所在;是根據(jù)教師的“親眼”“親耳”所察，而教師的評判自古以來都是“真理”。要知道，教師也是人，難免會染上主觀的色彩。因此，要通過教育、探討、反思等形式，讓教師在觀念上能自覺加以矯正與內化，形成正確的教育評價目的觀，應以“形成”“改進”為主，真正使評價成為教育改革、學生個體成長的推動因素，充分發(fā)揮形成性評價的反饋、糾正、改進、激勵、強化等教育功能。
2.開設有關測量與評價的課程
課程是觀念與制度的具體化;課程也是實現(xiàn)目標的主要手段。為能達到讓教師能扎實具備豐富的教育測量與評價素養(yǎng)，作為教師教育的培養(yǎng)或培訓機構，要廣開諸如《教育測量與評價》、《教育評價概論》、《中小學教育科研方法》等學科課程，并且要有足夠的課時與優(yōu)秀的授課教師作為保證，確保課程實施的實效性，以對教師進行測量與評價能力的實際運用與操作的訓練，以克服現(xiàn)實中開設該課程的形式化、無實際成效等現(xiàn)象。
(二)樹立與課程改革相一致的評價觀念
“以人為本”思想已成為現(xiàn)代教育教學評價的理論基礎。作為肩負著教育職責的教師，應能力求改變過去的那種篩選、否定式的結論性評價模式，在關注“讓一切學生都能得到不同程度”發(fā)展的課程目標的前提下，通過積極、肯定、帶著賞識的評價方法，促使學生產(chǎn)生進取的動力、促進學生的潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓學生真正體驗到成功的快樂，增強信心。有人曾應對素質教育的目標要求，提出在教育評價觀上應能實現(xiàn)六個轉變：(1)教育評價目的從“選拔”轉移到“發(fā)展”;(2)教育評價方式從“他評”轉移到“自評”;(3)教育評價的客體從“智育”轉向“五育”,從“產(chǎn)出”走向“效率”;(4)教育評價的標準從“相對標準”轉移到“絕對標準”與“個體標準”相結合;(5)教育評價的方法與手段從定性與定量的分離走向兩者的結合;(6)教育評價結果的解釋從“武斷”走向“靈活”。評價觀仍適合于當前新課程改革的實踐。
(三)開展富有成效的教育評價活動
活動是演繹能力的重要載體。要培養(yǎng)教師具有豐富的測量與評價素養(yǎng)，不能總停留于理論的說教，要有實踐的“用武之地”，只有這樣才能真正轉化為教師教育教學實踐的自覺行為。因此，作為教師教育的培養(yǎng)或培訓機構，要努力創(chuàng)造有關教育測量與評價的模擬或真實情境，以讓教師能活用理論知識，養(yǎng)成能力。例如，學會設計新課程背景下評價教師課堂教學行為的指標體系;學會課題選擇與研究;學會正確運用學生檔案袋評價學生的成長;學會指導學生參加研究性課程的學習……
總之，為能讓國家第八輪新課程改革能持續(xù)健康的推進，作為第一線實踐者的教師，要能負起重要的責任，除了“重新洗腦子”外，要在自身的素質提高上下苦工夫，爭取能扮演好新課程所提出的四種教師角色，以實現(xiàn)“讓一切學生都得到全面發(fā)展”的新課程的最高目標。
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教育測量與評價論文篇3
淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對職業(yè)教育的影響
“互聯(lián)網(wǎng)+”是兩化融合的升級版，通俗的說，就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。
“互聯(lián)網(wǎng)+”課程，不僅產(chǎn)生網(wǎng)絡課程，更重要的是它讓整個職業(yè)院校的課程，從組織結構到基本內容都發(fā)生了巨大變化，正是因為具有海量資源的互聯(lián)網(wǎng)，才使得職業(yè)院校各學科，各專業(yè)課程內容全面拓展與更新，適合職業(yè)技術教育的諸多前沿知識、新技術、新工藝、新方法和傳統(tǒng)手工藝、能夠及時的進入教材，進入課堂，課程內容藝術化，三維化，立體化，變成現(xiàn)實。
在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，職業(yè)院校校本特色課程的開發(fā)和應用變得天寬地廣，越來越多的院校結合學校特色，專業(yè)特色，能夠開設出幾十本特色校本課程，諸多以前想都不敢想的課程如今都成為了現(xiàn)實。“互聯(lián)網(wǎng)+”對職業(yè)院校校本課程，精品課程的開發(fā)應用帶來了機遇。
2013年6月26日我國首批120門中國大學資源共享課上線，涵蓋了理學、工學、文學和法學等10門學科門類。其中本科課程84門，高職課程22門，網(wǎng)絡教育課程14門。教育部的打算是：繼續(xù)高質量完成國家精品課程的轉型升級任務。繼續(xù)開展國家、省、校三級原精品課程的轉型升級工作。2015年4月28日，教育部《關于加強高等學校在線升級課程建設應用與管理的意見》中指出，2017年前認定1000余門，國家精品在線開放課程。到2020年，認定3000余門國家精品在線開放課程上線共享。
“互聯(lián)網(wǎng)+”正在成為職業(yè)教育必不可少的一部分。學生越來越多的持有和使用便攜移動電子設備(平板電腦和智能手機)，移動電子設備依托互聯(lián)網(wǎng)，使得不受時空限制的開放性學習，合作與高效工作成為可能。最近幾年，許多教育公司和網(wǎng)站開始為移動設備制作相應的學習程序、平臺和課程。此外，學校也在通過課堂教學和課外項目，教授學生開發(fā)和編寫移動應用程序。
“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)在職業(yè)教育范疇產(chǎn)生了巨大的影響。它的主要特點包括以下幾個方面。
第一，開放性，打造沒有圍墻的職業(yè)院校。開放性指的是：以興趣為導向，凡是有興趣，熱愛學習的都可以進來學習，并且不受身份限制，不受學籍限制，也不受國籍限制。對學習者開放內容、開放數(shù)據(jù)、開放資源。數(shù)據(jù)和信息的透明度與易獲取的理念――正在成為一種新的價值觀。開放教育的倡導者正在努力形成一個共同的愿景，即“開放”并不僅僅局限于經(jīng)濟上“免費”，還具有自由復制、重組和無障礙獲取、分享和應用教育資源等方面的特點。
第二，在線性，顛覆了傳統(tǒng)的學習模式。在線性是指，時間空間靈活，使用客觀、自動化的線上學習評價系統(tǒng)。學習者不再受時空限制、不再受班級、教室地點的限制。足不出戶，輕點鼠標，在一天24小時以內按照自己的安排，隨時隨地就可以聽一堂世界一流、國內一流院校，一流師資的課程。”在線課程“顛覆了傳統(tǒng)學習模式，“打造了指尖上的課程”，創(chuàng)造了“指尖上的學習”。讓學生隨手可得。
第三，互動性，使碎片化的學習成為現(xiàn)實?；有灾傅氖牵簬熒诰€互動交流、互動學習、互動答疑，同時支持多種終端訪問。在系統(tǒng)中融入了微博、論壇、群組、學友圈，互動交流、互動答疑等，全新功能和應用，具有良好有效的互動功能，同時支持多種終端訪問。學習者還能運用大型開放式網(wǎng)絡來處理大眾的互動和回應，自我管理學習進度，自動批改，相互批改，小組合作，隨堂測試，考試評價。
學生的學習方式變了，教師的教學方式肯定也要隨之而變。“互聯(lián)網(wǎng)”+教學對職業(yè)教育的影響主要包括以下幾個方面。
第一，職業(yè)院校教師的認識轉變。
上海海事大學副教授魏中博士，有一段話出驚人的語言：我在多年的研究和實踐中發(fā)現(xiàn)了一個非常有趣的群體現(xiàn)象，比如在IT行業(yè)，最優(yōu)秀的工程師往往是那些沒有被高等教育污染的人，那批占總數(shù)30%的最好工程師，往往在大學里不是學這些相關專業(yè)的。真正能解決問題的往往是那些大學都沒有上過，甚至高中都沒有畢業(yè)的創(chuàng)客。我曾經(jīng)嘗試將一些理論功底深厚的博士與這些創(chuàng)客組成一個團隊，攻克某些艱難問題，他們居然比那些博士和學士們干得漂亮。什么原因?技術重新觸動了我們對教育的看法。不同的年代，教育的作用是不一樣的。技術的真正作用是解放，從3000年以前到500年前、到今天，在所有的教育變革中，人的作用越來越重要，教師的比例也越來越大。技術的普及會大量解放人力，解放那些原本具有天分的，但在學校學不下去的人。作為老師，必須承認有一些孩子我們永遠教不了。目前，職業(yè)院校的學生，大多都是在普通學校學不下去的人，來上了我們職業(yè)院校，普通教育學校教不了的：我們職業(yè)院校的教師在互聯(lián)網(wǎng)時代，應該教得了，教得好。
第二，職業(yè)院校教師的角色轉變。教育變革時代，教師角色的轉變是很多人的共識。過去，教師們一直在利用各種各樣的數(shù)據(jù)，特別是測驗數(shù)據(jù)、自己觀察到的數(shù)據(jù)等進行教學并關注學生的成長。這些數(shù)據(jù)往往是個人性的，評價重點基本上落在學習成績和課堂行為上，缺乏大視野下對學生發(fā)展整體水平的判斷，因此特別強調統(tǒng)一標準和齊頭并進。然而，大數(shù)據(jù)將這些數(shù)據(jù)放大了很多倍，成千上萬個體互動的，正式或非正式的學習數(shù)據(jù)，都會成為教師可以分析和利用的數(shù)據(jù)，他們可以從對這些數(shù)據(jù)的分析中，獲取讓學生學得更好、更有效率的信息，了解不同學習內容、學習方式對不同類型學生學習的幫助，從而在進行教學設計時，從宏觀上把握大局，設計有益于學生自主與合作學習的教學活動，在教學實施與評價方面則發(fā)揮每個學生的能動性，將個性化與差異化教學變成現(xiàn)實。教師們的角色也因此從講臺上的傳授者，逐步轉化為學生學習的指導者，助學者。
第三，職業(yè)院校的教學轉變?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學形成了網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學軟件、網(wǎng)絡教學視頻、網(wǎng)絡教學資源等諸多全新概念，由此，不但幫助教師樹立了先進的教學理念，同時改變了課堂教學手段，改變了教學方式與方法，給教師帶來了機遇與挑戰(zhàn)，主要包括以下幾個方面：
?、?ldquo;游戲和游戲化”引起職業(yè)教育的興趣(游戲)。在未來2-3年內，“游戲和游戲化”將引起職業(yè)教育領域日益濃厚的興趣，將成為發(fā)達國家和優(yōu)秀職業(yè)院校廣泛應用的一項新技術。所謂“游戲化”就是將游戲的基本元素與教學活動相結合。在游戲化的課程中，學生能夠通過體驗，有一定難度的挑戰(zhàn)性學習來積累成功點數(shù)或者其他獎勵。在游戲過程中，他們通常有更多的自由來選擇作業(yè)類型。
?、谡n堂教學變的更為自如，手段更加豐富(手段)。由于隨時可以通過互聯(lián)網(wǎng)將教學的觸角伸向一個領域的任何一個角落，甚至可以與遠遜千里之外的各行各業(yè)的名家能手進行即時視頻聊天，甚至可以與生產(chǎn)車間、營銷現(xiàn)場、科研基地的專家進行現(xiàn)場連接教學。因此，教師的課堂教學變得更加自如，手段更加豐富。
③給學生更大的試錯性學習空間(實訓)。虛擬和遠程實驗室符合職業(yè)教育的特點和規(guī)律，滿足職業(yè)教育的需要，將會獲得更加廣泛的應用。④隨時隨地進行師生交流溝通(溝通)。正是因為互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教學中的師生互動不再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時空限制。學生幾乎可以隨時隨地與教師交流與學生溝通。⑤學習分析技術將逐步進入教學過程(個性化)。學習分析技術是從教育的大數(shù)據(jù)或者與學習相關的海量數(shù)據(jù)中辨別他們的學習行為和模式，以此建設富有個性的職業(yè)教育教學支持系統(tǒng)。
“互聯(lián)網(wǎng)+”加速了職業(yè)教育的自我進化能力。傳統(tǒng)職業(yè)教育滯后于社會發(fā)展，教學內容陳舊、教學方式落后、教學效率低下，培養(yǎng)出來的人才不能滿足社會發(fā)展的需求。這種自我進化能力低下的原因在于教育系統(tǒng)自身的封閉性。“互聯(lián)網(wǎng)+”敲開了教育原本封閉的大門，也就加速了教育的自我進化。
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