教育本科論文

　　教育本科論文篇2

　　談幼兒園規(guī)則教育的考察與分析

　　一、引言

　　已有研究者從幼兒園規(guī)則教育的內(nèi)容、幼兒園規(guī)則教育的方式等方面揭示出幼兒園規(guī)則教育對幼兒主體性的抹殺，呼吁轉(zhuǎn)變思維，提升幼兒園規(guī)則教育中的人文關(guān)懷。[1-3]有研究者從文化的角度，指出幼兒園中教師作為成人文化代表，在幼兒園規(guī)則教育中，由于認(rèn)識幼兒文化視角的偏離而壓制了幼兒文化，“瘋”和“聽話”成為了教師心目中兒童文化的定位。[4]有研究者從教育現(xiàn)象學(xué)的角度詳細(xì)剖析了幼兒違規(guī)現(xiàn)象背后的情感體驗與動機(jī)，并呼吁幼兒園、教師應(yīng)走入幼兒的內(nèi)心世界，與幼兒一起構(gòu)建更有生命力的規(guī)則教育。[5]有研究者通過觀察法搜集到了班級規(guī)則，分析發(fā)現(xiàn)幼兒教師提出的規(guī)則主要集中在學(xué)習(xí)和生活方面;對幼兒執(zhí)行規(guī)則的情況，幼兒教師的反饋方式主要是表揚和批評。[6]可以看出，已有研究從多個角度審視幼兒園班級規(guī)則教育，但大多為理論思辨。而本研究將運用質(zhì)性的實證研究方法，以班級規(guī)則實施過程為切入點，深入幼兒園實踐現(xiàn)場以考察幼兒園班級規(guī)則實施過程的實然狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)其問題，從而為改變幼兒園規(guī)則教育的異化現(xiàn)象，提升幼兒園班級規(guī)則教育中幼兒的主體地位提供實證依據(jù)。

　　二、研究方法

　　1、研究對象

　　本研究對象為某市某一級示范園的一個中班。該園是該市一級示范園，是該市教育實驗基地園與窗口園，在全市一直發(fā)揮著積極的帶頭示范作用。該中班由35個幼兒、兩名教師和一名保育員構(gòu)成。班級幼兒年齡在4.2歲～5歲之間，男女比例為1∶1.2。主班教師為學(xué)前教育本科畢業(yè)學(xué)歷，已工作九年，工作能力突出，是園里公認(rèn)的教學(xué)能手。配班教師為學(xué)前教育?？茖W(xué)歷，已工作七年。保育員為高中學(xué)歷，有十二年的保育經(jīng)驗。

　　2、研究工具

　　班級中每一項規(guī)則的實施都會經(jīng)歷一個動態(tài)的過程。而作為一個過程的存在時，就意味著一個完整的行為事件。根據(jù)教育社會學(xué)研究，這樣一個完整的行為事件大致經(jīng)歷三個階段：導(dǎo)入、執(zhí)行、修復(fù)。這構(gòu)成了本研究中觀察的基本維度。根據(jù)研究目的的需要，借鑒有關(guān)幼兒規(guī)避行為、違規(guī)行為、規(guī)范事件等已有研究，并結(jié)合前期與幼兒園一線教師關(guān)于規(guī)則教育的訪談，幾經(jīng)修改后，制訂出了幼兒園班級規(guī)則實施的觀察表?，F(xiàn)有的框架包括三個基本部分以及更加細(xì)化的若干類別。其中規(guī)則導(dǎo)入有顯性明確的要求、違規(guī)行為的導(dǎo)入、榜樣行為的導(dǎo)入、滲透式教育四個類別;規(guī)則執(zhí)行有反復(fù)練習(xí)、映射、貼標(biāo)簽、代言人、假問題、示意六個類別;規(guī)則的修復(fù)有故意忽視、匿名批評、直接暴露、剝奪、收回簽標(biāo)、警告、訓(xùn)斥、隔離、沉默、說理與合作解決等類別。

　　3、研究程序與數(shù)據(jù)處理

　　采用參與式觀察，共持續(xù)70天。每天觀察時間為幼兒一日活動時間，即7：50～17：30。觀察間隙，對該班教師進(jìn)行了隨機(jī)訪談，其目的是了解在具體的活動背景中教師制訂、執(zhí)行規(guī)則的出發(fā)點等，以期為總體把握教師的規(guī)則教育觀提供豐富的事實依據(jù)。對所有數(shù)據(jù)，采用SPPS16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

　　三、研究結(jié)果與討論

　　1、幼兒園班級規(guī)則的導(dǎo)入方式

　　幼兒園班級規(guī)則教育中規(guī)則的導(dǎo)入以顯性的命令要求與違規(guī)行為為主，分別占48%、26%。而榜樣行為導(dǎo)入與滲透式教育則較少涉及，分別占19%、7%。相比較而言，前兩種方式更具有強(qiáng)制的約束力，而榜樣行為與滲透式教育則略顯溫和。對教師來說，導(dǎo)入方式越具有強(qiáng)制約束力，給到幼兒的震懾越大，所能引起的幼兒行為的變化越明顯與即時。而一些相對溫和的方式比如滲透式教育由于需要教師多次耐心地說理與解釋，費力且費時，且效果不顯著，自然成為教師最后的選擇。

　　2、幼兒園班級規(guī)則的執(zhí)行方式

　　在班級規(guī)則的執(zhí)行中，預(yù)警性提醒是最主要的執(zhí)行方式，占23%。所謂預(yù)警性提醒是指在幼兒違規(guī)跡象時教師所采取的諸如口頭提醒、動作指示等預(yù)警措施，其目的是將幼兒的違規(guī)行為扼殺于搖籃之中。在預(yù)警性提醒中，教師對規(guī)則機(jī)械式地復(fù)讀機(jī)式的強(qiáng)調(diào)就能讓幼兒表現(xiàn)出對于規(guī)則表面的遵從，這樣的方式省力、省時且具有較好的效果，自然成為班級規(guī)則執(zhí)行中最常用的方法。另外，我們看到班級規(guī)則的執(zhí)行中，隱射、代言人、假問題、貼標(biāo)簽、反復(fù)練習(xí)等方式均有涉及且所占比例相差不大，分別是21%、20%、15%、11%、10%。原因在于：規(guī)則的執(zhí)行是規(guī)則實施過程中最重要也是最花費時間的環(huán)節(jié)。如果教師在此環(huán)節(jié)中長期固定使用一種方式，該方式的威懾力難免隨著時間的推移而消減，這迫使教師在班級規(guī)則執(zhí)行過程中結(jié)合不同的情境，盡可能利用多種方式，以便讓幼兒對不同執(zhí)行方式長時間保持一種心里敬畏而從行為上表現(xiàn)出對規(guī)則的遵從。最后，綜合規(guī)則的執(zhí)行過程，我們看到各方式均是以行為主義為基礎(chǔ)的行為控制與糾正方式，體現(xiàn)出了強(qiáng)烈的控制性。

　　3、幼兒園班級規(guī)則的修復(fù)方式

　　幼兒園班級規(guī)則的修復(fù)中最常用的方式是直接暴露，所占比例為19%。接下來使用頻次從高到低分別是警告、訓(xùn)斥、隔離、匿名批評，分別占16%、15%、12.5%、12.5%;其次是剝奪、故意忽視、說理、收回標(biāo)簽、沉默，比例最少的是合作解決?？梢钥闯?，警告、訓(xùn)斥、隔離等在規(guī)則修復(fù)中這些教師較高頻次使用的方式多具有負(fù)向性質(zhì)，對于諸如說理、合作解決等這類具有正向性質(zhì)的方式，教師較少使用。顯然那些負(fù)向性質(zhì)的方式由于附帶著教師強(qiáng)大的威懾力往往能帶來及時的效應(yīng)，而正向性質(zhì)的方式由于其費力且不能取得及時的效應(yīng)，自然成為教師最后的選擇。

　　四、結(jié)論

　　幼兒園規(guī)則實施過程中的導(dǎo)入方式以明確命令要求與違規(guī)行為為主，而榜樣行為導(dǎo)入與滲透式教育則較少涉及;在規(guī)則的執(zhí)行中，預(yù)警性提醒是教師選用頻次最高的方式;班級規(guī)則的不同修復(fù)方式中，直接暴露是最常用的方式而合作解決最少使用。