工作過程系統(tǒng)化教學模式設計探析
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楊筱玲 陳健健1由 分享
論文關鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化 中職汽修專業(yè) 工作過程 課堂教學模式
論文摘 要： 以課堂為載體，在中職課堂教學中建立一種既能與實際生產(chǎn)相結合，又能適應學校教學管理特點的教學模式，把工作過程引入課堂教學實現(xiàn)教學實訓一體化是我校汽車運用與維修專業(yè)教學改革的新探索。
職業(yè)教育承擔著直接為社會經(jīng)濟服務的責任，成為整個教育體系中與經(jīng)濟、與市場聯(lián)系最直接、最密切的部分。2005年10月國務院出臺的《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出職業(yè)教育改革發(fā)展的目標是：“進一步建立和完善適應社會主義市場經(jīng)濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”如何實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合，開展基于工作過程系統(tǒng)化的課堂教學模式改革是我校教改的嘗試。
一、對工作過程系統(tǒng)化的認識
“工作過程系統(tǒng)化”理論[1]認為，工作過程是在企業(yè)里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結構相對固定的系統(tǒng)。[2]工作過程系統(tǒng)化教學模式則是一種以市場和社會需求為導向的把工作過程引入課堂教學實現(xiàn)教學實訓一體化教學的運行模式，它以學生為中心設計課程，把知識、技能和技巧融于學生完成工作任務過程的各項實踐行動中，讓學生以獲取直接經(jīng)驗的形式來體驗學習和創(chuàng)造的過程，著重培養(yǎng)學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力。在硬件上把企業(yè)環(huán)境引入學校，把學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境有機整合，在軟件上企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)過程，以學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，培養(yǎng)適合用人單位需求的應用型人才。
二、基于工作過程的中職汽修專業(yè)課堂教學模式設計
?。ㄒ唬┗诠ぷ鬟^程的中職汽修專業(yè)課堂教學模式設計原則。
1.目標性原則。
職校的目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)需要的人才。工作過程系統(tǒng)化教學模式的專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生成為具有系統(tǒng)職業(yè)能力、關鍵能力和職業(yè)特長的、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的勞動者。
2.現(xiàn)實性原則。
?。?）提高中職教育與社會經(jīng)濟的相關度，加強專業(yè)的適用性，建立與生產(chǎn)緊密結合的人才培養(yǎng)體系和教學內容及課程體系。
（2）了解不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟對于特定職業(yè)崗位群的知識、素質、技術、能力的要求，建立以職業(yè)能力為中心的教學體系。
?。?）有針對性地設置專業(yè)和調整課程、教材，把崗位的能力、需求融入課堂教學設計，建立起基于工作過程的教學模式，使教師的“教”與企業(yè)的“做”融為一體。
?。ǘ┗诠ぷ鬟^程的中職汽修專業(yè)課堂教學模式設計思路。
1.根據(jù)當前和未來社會發(fā)展的要求制定人才培養(yǎng)目標和專業(yè)教學計劃。
學校根據(jù)社會和企業(yè)用人的要求來調整培養(yǎng)目標，制訂教學計劃?，F(xiàn)代企業(yè)技術、工藝、產(chǎn)品更新步伐加快，更新?lián)Q代周期縮短。如果學校教學一成不變，學校專業(yè)和課程與一線企業(yè)的距離就有可能迅速增大，這就要求學校不斷改革和更新專業(yè)和課程。中職學校的專業(yè)和課程要符合企業(yè)技術、工藝及生產(chǎn)流程的發(fā)展要求。脫離了生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過程，學校專業(yè)和課程也就沒有了生命力。
（1）確定專業(yè)培養(yǎng)方向。學校將教學規(guī)范與企業(yè)需求結合起來。即：學校培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準相結合；專業(yè)設置與企業(yè)需求相結合；技能訓練與崗位要求相結合。我校通過引入教育部規(guī)劃的博世汽車診斷實訓中心、奔騰ARS汽車維修班等校企合作項目，并與南寧市多個4S店聯(lián)辦，深入開展校企合作辦學，以訂單式培養(yǎng)、冠名班等教學方式，校企共同開展課程設置、教材選編、學生錄用、教師考核、技能培訓、推薦就業(yè)等教學全過程合作。推進訂單聯(lián)合培養(yǎng)、能力遞進培養(yǎng)、實際工作過程培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，從試點班、試點課程逐漸向專業(yè)、課程體系逐漸推進，并在專業(yè)全面推廣。
?。?）實施模塊式一體化教學。專業(yè)模塊體系工種和專項技能的要求，根據(jù)企業(yè)的需要將一些專業(yè)技能課進行整合，使之實用性、操作性更強。利用靈活的模塊式課程結構來滿足企業(yè)和學生的不同需要。引入課程群的概念，把全部課程根據(jù)能力培養(yǎng)要求分成三個大群，采用不同的教學模式。
一是專業(yè)基本能力點。采用大班化教學，注重培養(yǎng)提高學生基本素質，將職業(yè)道德、就業(yè)指導教學列入課堂，盡量采用案例教學。
二是項目綜合能力群。采用工作過程項目化系統(tǒng)化課程體系進行教學。設置了以下8個學習領域課程：①發(fā)動機機械維修；②發(fā)動機電控維修；③底盤機械維修；④底盤電控系統(tǒng)維修；⑤汽車動力電器維修；⑥汽車車身電氣系統(tǒng)維修；⑦汽車維護與保養(yǎng)；⑧汽車認識。
三是崗位能力綜合群。以崗位需求設置課程，進行項目化教學。所有課程實現(xiàn)現(xiàn)場教學、工學交替，并且根據(jù)汽車技術的發(fā)展，不斷更新教學內容。
（3）實施靈活教法，編寫適合學生認知和發(fā)展水平，以及企業(yè)用人要求的專業(yè)學習手冊。每一個學習領域課程教學評價中，都設計了“工作過程工作頁”和學生學習練習冊供學生在學習過程中進行自我檢查和自我訓練使用，并將之作為學生平時成績的評價內容。當學習完畢之后，主導教師又分別對學生進行理論測試（紙筆考試）和隨機性的實踐環(huán)節(jié)動手能力測試。
（4）定期修訂和完善教學計劃和教學內容，不斷適應現(xiàn)代企業(yè)技術更新加快的步伐，使學生畢業(yè)后能盡快適應企業(yè)的用人需求，為企業(yè)提供實用型人才。
2.注重對既懂理論又會實踐的“雙師”型教師隊伍的培養(yǎng)。
既具有教師資格及專業(yè)技術職務，又具有相應的職業(yè)資格證書是現(xiàn)代職業(yè)教育對師資的新要求。工作過程系統(tǒng)化教學模式有利于加快“雙師”型教師培養(yǎng)進程。一方面，企業(yè)向學校輸送適合從事教學工作的專兼職專業(yè)技術人員或能工巧匠到學校示范講學，有利于學校教師跟上最前沿的技術和工藝流行趨勢和發(fā)展方向，充實了課堂信息量，讓課堂更貼近企業(yè)，從而創(chuàng)新課堂教學機制，激活課堂教學。另一方面，理論教師直接參與實訓環(huán)節(jié)，采取跟班方法解決動手能力問題。教師通過與企業(yè)技術人員零距離接觸，了解企業(yè)生產(chǎn)狀況，從而靈活地調整教學計劃，開發(fā)和編寫能反映新知識、新技術、新工藝和新方法，具有職業(yè)教育特色的課程和教材，教學上真正做到有的放矢。同時，通過接觸企業(yè)，填補了教師專業(yè)知識方面的一些空白。工作過程系統(tǒng)化的模式把教學和生產(chǎn)過程緊密結合起來。
我校在實施汽修專業(yè)工作過程系統(tǒng)化教學模式設計探索的過程中，通過四方面的措施來提高專業(yè)教師的素質。
?。?）實施“名師培養(yǎng)工程”，提升教師隊伍的業(yè)務素質。
啟動“名師培養(yǎng)工程”，有層次、分類型、梯隊性地安排教師外出進修和到企業(yè)實踐鍛煉，甚至到國外職業(yè)教育發(fā)達國家參加技能培訓。
加強培養(yǎng)計劃的管理，根據(jù)教師特點和專業(yè)建設要求，合理安排培訓內容。對于本科學歷的教師，要以學歷進修和業(yè)務進修并重，同時考慮技能培訓。對技能型教師，要以業(yè)務理論進修為主進行培訓。對于高學歷教師，要以到企業(yè)實踐鍛煉為主進行培訓。境外培訓以專業(yè)帶頭人和骨干教師及其培養(yǎng)對象為主。
為盡快適應中—高職對接對師資的要求，實施“碩士培養(yǎng)”工程，鼓勵與支持在職青年教師攻讀研究生學歷或碩士學位，進一步提升教師的學歷層次。
?。?）實施“項目培訓計劃”，提升教師隊伍的科研能力。
一是校本課程項目培訓。開展每年一度的校本課程培訓，即每年拿出一個月左右的時間，安排校內專家講授，就某一方面的問題開展理論與實踐培訓，交流教學經(jīng)驗。通過完善活動的組織，提升活動的參與性和實效性。
二是課題開發(fā)項目培訓。實施以產(chǎn)品研發(fā)帶動的項目培訓，提高教師的實踐創(chuàng)新能力。組織專業(yè)帶頭人、骨干教師，以研發(fā)課題的方式進行研究性學習（可首先從實訓教學設備的研發(fā)著手），從而提高他們的科研和創(chuàng)新能力。如成立汽車教育教學研究室，開展校本教材電子化，核心課程建設，爭取南寧市、自治區(qū)甚至國家級科研項目等活動。
?。?）開展兩個拜師活動，提升專業(yè)教師的“雙師”素質。
一是開展技能型教師與理論型教師的互相拜師活動。按照新老結合、理論型與技能型結合的原則，把教師以小組為單位組織起來，互相學習理論和技能，并安排他們共同參與理論課和實踐課“一體化”教學的教材建設、課程建設和教學活動，促進理論教學與實踐教學能力的共同提高。
二是開展校內專任教師與來自企業(yè)一線的實踐課教師互相拜師活動。通過一對一結對子，校內教師向校外實踐課教師傳授教育教學基本知識和經(jīng)驗，校外實踐課教師向校內專任教師傳授來自企業(yè)一線的最新技術技能。
?。?）加強師德師風建設，提升教師隊伍的思想道德水平。
大力加強師德師風建設，把師德師風建設列入教師的崗位責任制，定期檢查和考核，不斷提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，使其更好地服務于職業(yè)教育。
3.建立基于工作過程的校企合作模式
工作過程系統(tǒng)化可最大限度地接近企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過程，但教學環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境畢竟有所不同，而且職業(yè)學校通常只具備完成學生基本訓練的條件和能力。要想掌握熟練的生產(chǎn)能力并快速積累工作經(jīng)驗，最佳方式還是讓學生親身進入企業(yè)進行生產(chǎn)實習、見習，讓學生熟習企業(yè)各生產(chǎn)流程的操作過程，真正做到將理論付諸實踐，從而實現(xiàn)教學與企業(yè)的零距離接軌。使學生在專業(yè)能力方面，具有合理的知能結構，能夠有目的地、合理地利用專業(yè)知識和職業(yè)技能獨立解決問題；在方法能力方面，使學生具有獨立學習、開發(fā)自己的智力、設計發(fā)展道路的能力、獲取新知識、新技能的能力、運用已獲得的知識、技能和經(jīng)驗解決新問題的能力和制訂工作計劃、工作過程和產(chǎn)品質量自我控制、管理，以及工作評價的能力。在社會能力方面，培養(yǎng)學生團隊意識、社會責任心和奉獻精神。
學生進入企業(yè)見習、實習，一方面鍛煉了實際操作能力，另一方面由于經(jīng)常目睹工人師傅的絕活，接觸到大量的在課堂上和書本里所學不到的新技術、新工藝、新產(chǎn)品，從而開闊了視野，大大增強了就業(yè)的適應力和競爭力。生產(chǎn)實習可以讓學生在企業(yè)內隨著師傅的生產(chǎn)過程進行熟能生巧、巧能生華的反復操作，使技能轉換為技巧。建立基于工作過程的我校校企合作的具體做法是：
?。?）加強校企合作制度和機制建設，為開展校企合作提供組織保障；
?。?）根據(jù)企業(yè)需求合理調整專業(yè)設置，開設多種項目定向班；
?。?）共建行業(yè)、企業(yè)在職員工培訓中心；
?。?）與企業(yè)簽訂用工協(xié)議，實行訂單培養(yǎng)；
?。?）校企合作共建實習、實訓基地，實施工學交替；
?。?）校企共建校內生產(chǎn)實習車間；
?。?）校企合作開辦對外的4S店，與企業(yè)集團共同合作；
（8）大力開展對外培訓服務工作。
4.基于工作過程的學校實訓環(huán)境的營造。
我校通過引進企業(yè)先進文化的做法，讓校企文化在工作過程系統(tǒng)化教與學的過程中相融合，讓學生了解企業(yè)的工作運行方式、生產(chǎn)管理方式，熟知產(chǎn)品的工藝流程、質量保證體系，并自覺地接受企業(yè)文化的熏陶。以此來培養(yǎng)學生敬業(yè)愛崗的意識，調動學生學做人、學技能的主動性，這樣學生不僅掌握了技能本領，更重要的是接受了先進的企業(yè)文化，適應了企業(yè)規(guī)章制度的管理約束，使學生的社會適應能力大大增強。學校也從而形成了富有職業(yè)特色的校園新文化。
基于工作過程系統(tǒng)化教學模式的改革能夠讓學生獲得一種全面的、切實有效和有用的教育，符合學生的認知特點，并能激發(fā)學生的學習興趣。
三、我校汽修專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化教學模式實施效果
?。ㄒ唬┕ぷ鬟^程系統(tǒng)化教學模式實施為社會造就素質好、技能強的高素質勞動者。
學校在企業(yè)和行業(yè)組織的影響下，面向市場確立專業(yè)方向、開發(fā)課程體系、組織基于工作過程的實踐教學，這是有利于培養(yǎng)適應市場需求的職業(yè)教育模式。這一職教模式便于對學生開展職前培訓，也便于對職工開展轉崗培訓、提高培訓等，有利于造就高素質、高技能人才。
（二）工作過程系統(tǒng)化教學模式有利于理論學習和實踐活動的統(tǒng)一。
工作過程系統(tǒng)化的最大特點是利用了學校與企業(yè)的各自的優(yōu)勢，把以傳授間接知識為主的學校課堂教學環(huán)境，與直接獲取操作能力為主的生產(chǎn)實踐環(huán)境有機結合，培養(yǎng)學生的能力，提高學生素質，是理論與實踐的統(tǒng)一。
?。ㄈ┕ぷ鬟^程系統(tǒng)化教學模式有利于職業(yè)教育目標的實現(xiàn)。
只有輸送人才的職業(yè)學校與接收畢業(yè)生的企業(yè)緊密銜接，其培養(yǎng)出來的勞動者才能適應企業(yè)的崗位需求；只有企業(yè)的積極參與，才能讓職業(yè)學校了解企業(yè)的需求崗位和崗位能力要求，才能培養(yǎng)出職業(yè)能力強、專業(yè)技能精、敬業(yè)精神好的高素質實用型人才。
參考文獻：
[1]姜大源.世界職教課程改革的基本走勢及啟示——職業(yè)教育課程開發(fā)漫談《中國職業(yè)技術教育》，2008（27）.
[2]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究.北京：清華大學出版社，2007.39.188-203.
論文摘 要： 以課堂為載體，在中職課堂教學中建立一種既能與實際生產(chǎn)相結合，又能適應學校教學管理特點的教學模式，把工作過程引入課堂教學實現(xiàn)教學實訓一體化是我校汽車運用與維修專業(yè)教學改革的新探索。
職業(yè)教育承擔著直接為社會經(jīng)濟服務的責任，成為整個教育體系中與經(jīng)濟、與市場聯(lián)系最直接、最密切的部分。2005年10月國務院出臺的《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出職業(yè)教育改革發(fā)展的目標是：“進一步建立和完善適應社會主義市場經(jīng)濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”如何實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合，開展基于工作過程系統(tǒng)化的課堂教學模式改革是我校教改的嘗試。
一、對工作過程系統(tǒng)化的認識
“工作過程系統(tǒng)化”理論[1]認為，工作過程是在企業(yè)里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結構相對固定的系統(tǒng)。[2]工作過程系統(tǒng)化教學模式則是一種以市場和社會需求為導向的把工作過程引入課堂教學實現(xiàn)教學實訓一體化教學的運行模式，它以學生為中心設計課程，把知識、技能和技巧融于學生完成工作任務過程的各項實踐行動中，讓學生以獲取直接經(jīng)驗的形式來體驗學習和創(chuàng)造的過程，著重培養(yǎng)學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力。在硬件上把企業(yè)環(huán)境引入學校，把學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境有機整合，在軟件上企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)過程，以學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，培養(yǎng)適合用人單位需求的應用型人才。
二、基于工作過程的中職汽修專業(yè)課堂教學模式設計
?。ㄒ唬┗诠ぷ鬟^程的中職汽修專業(yè)課堂教學模式設計原則。
1.目標性原則。
職校的目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)需要的人才。工作過程系統(tǒng)化教學模式的專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生成為具有系統(tǒng)職業(yè)能力、關鍵能力和職業(yè)特長的、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的勞動者。
2.現(xiàn)實性原則。
?。?）提高中職教育與社會經(jīng)濟的相關度，加強專業(yè)的適用性，建立與生產(chǎn)緊密結合的人才培養(yǎng)體系和教學內容及課程體系。
（2）了解不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟對于特定職業(yè)崗位群的知識、素質、技術、能力的要求，建立以職業(yè)能力為中心的教學體系。
?。?）有針對性地設置專業(yè)和調整課程、教材，把崗位的能力、需求融入課堂教學設計，建立起基于工作過程的教學模式，使教師的“教”與企業(yè)的“做”融為一體。
?。ǘ┗诠ぷ鬟^程的中職汽修專業(yè)課堂教學模式設計思路。
1.根據(jù)當前和未來社會發(fā)展的要求制定人才培養(yǎng)目標和專業(yè)教學計劃。
學校根據(jù)社會和企業(yè)用人的要求來調整培養(yǎng)目標，制訂教學計劃?，F(xiàn)代企業(yè)技術、工藝、產(chǎn)品更新步伐加快，更新?lián)Q代周期縮短。如果學校教學一成不變，學校專業(yè)和課程與一線企業(yè)的距離就有可能迅速增大，這就要求學校不斷改革和更新專業(yè)和課程。中職學校的專業(yè)和課程要符合企業(yè)技術、工藝及生產(chǎn)流程的發(fā)展要求。脫離了生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過程，學校專業(yè)和課程也就沒有了生命力。
（1）確定專業(yè)培養(yǎng)方向。學校將教學規(guī)范與企業(yè)需求結合起來。即：學校培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準相結合；專業(yè)設置與企業(yè)需求相結合；技能訓練與崗位要求相結合。我校通過引入教育部規(guī)劃的博世汽車診斷實訓中心、奔騰ARS汽車維修班等校企合作項目，并與南寧市多個4S店聯(lián)辦，深入開展校企合作辦學，以訂單式培養(yǎng)、冠名班等教學方式，校企共同開展課程設置、教材選編、學生錄用、教師考核、技能培訓、推薦就業(yè)等教學全過程合作。推進訂單聯(lián)合培養(yǎng)、能力遞進培養(yǎng)、實際工作過程培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，從試點班、試點課程逐漸向專業(yè)、課程體系逐漸推進，并在專業(yè)全面推廣。
?。?）實施模塊式一體化教學。專業(yè)模塊體系工種和專項技能的要求，根據(jù)企業(yè)的需要將一些專業(yè)技能課進行整合，使之實用性、操作性更強。利用靈活的模塊式課程結構來滿足企業(yè)和學生的不同需要。引入課程群的概念，把全部課程根據(jù)能力培養(yǎng)要求分成三個大群，采用不同的教學模式。
一是專業(yè)基本能力點。采用大班化教學，注重培養(yǎng)提高學生基本素質，將職業(yè)道德、就業(yè)指導教學列入課堂，盡量采用案例教學。
二是項目綜合能力群。采用工作過程項目化系統(tǒng)化課程體系進行教學。設置了以下8個學習領域課程：①發(fā)動機機械維修；②發(fā)動機電控維修；③底盤機械維修；④底盤電控系統(tǒng)維修；⑤汽車動力電器維修；⑥汽車車身電氣系統(tǒng)維修；⑦汽車維護與保養(yǎng)；⑧汽車認識。
三是崗位能力綜合群。以崗位需求設置課程，進行項目化教學。所有課程實現(xiàn)現(xiàn)場教學、工學交替，并且根據(jù)汽車技術的發(fā)展，不斷更新教學內容。
（3）實施靈活教法，編寫適合學生認知和發(fā)展水平，以及企業(yè)用人要求的專業(yè)學習手冊。每一個學習領域課程教學評價中，都設計了“工作過程工作頁”和學生學習練習冊供學生在學習過程中進行自我檢查和自我訓練使用，并將之作為學生平時成績的評價內容。當學習完畢之后，主導教師又分別對學生進行理論測試（紙筆考試）和隨機性的實踐環(huán)節(jié)動手能力測試。
（4）定期修訂和完善教學計劃和教學內容，不斷適應現(xiàn)代企業(yè)技術更新加快的步伐，使學生畢業(yè)后能盡快適應企業(yè)的用人需求，為企業(yè)提供實用型人才。
2.注重對既懂理論又會實踐的“雙師”型教師隊伍的培養(yǎng)。
既具有教師資格及專業(yè)技術職務，又具有相應的職業(yè)資格證書是現(xiàn)代職業(yè)教育對師資的新要求。工作過程系統(tǒng)化教學模式有利于加快“雙師”型教師培養(yǎng)進程。一方面，企業(yè)向學校輸送適合從事教學工作的專兼職專業(yè)技術人員或能工巧匠到學校示范講學，有利于學校教師跟上最前沿的技術和工藝流行趨勢和發(fā)展方向，充實了課堂信息量，讓課堂更貼近企業(yè)，從而創(chuàng)新課堂教學機制，激活課堂教學。另一方面，理論教師直接參與實訓環(huán)節(jié)，采取跟班方法解決動手能力問題。教師通過與企業(yè)技術人員零距離接觸，了解企業(yè)生產(chǎn)狀況，從而靈活地調整教學計劃，開發(fā)和編寫能反映新知識、新技術、新工藝和新方法，具有職業(yè)教育特色的課程和教材，教學上真正做到有的放矢。同時，通過接觸企業(yè)，填補了教師專業(yè)知識方面的一些空白。工作過程系統(tǒng)化的模式把教學和生產(chǎn)過程緊密結合起來。
我校在實施汽修專業(yè)工作過程系統(tǒng)化教學模式設計探索的過程中，通過四方面的措施來提高專業(yè)教師的素質。
?。?）實施“名師培養(yǎng)工程”，提升教師隊伍的業(yè)務素質。
啟動“名師培養(yǎng)工程”，有層次、分類型、梯隊性地安排教師外出進修和到企業(yè)實踐鍛煉，甚至到國外職業(yè)教育發(fā)達國家參加技能培訓。
加強培養(yǎng)計劃的管理，根據(jù)教師特點和專業(yè)建設要求，合理安排培訓內容。對于本科學歷的教師，要以學歷進修和業(yè)務進修并重，同時考慮技能培訓。對技能型教師，要以業(yè)務理論進修為主進行培訓。對于高學歷教師，要以到企業(yè)實踐鍛煉為主進行培訓。境外培訓以專業(yè)帶頭人和骨干教師及其培養(yǎng)對象為主。
為盡快適應中—高職對接對師資的要求，實施“碩士培養(yǎng)”工程，鼓勵與支持在職青年教師攻讀研究生學歷或碩士學位，進一步提升教師的學歷層次。
?。?）實施“項目培訓計劃”，提升教師隊伍的科研能力。
一是校本課程項目培訓。開展每年一度的校本課程培訓，即每年拿出一個月左右的時間，安排校內專家講授，就某一方面的問題開展理論與實踐培訓，交流教學經(jīng)驗。通過完善活動的組織，提升活動的參與性和實效性。
二是課題開發(fā)項目培訓。實施以產(chǎn)品研發(fā)帶動的項目培訓，提高教師的實踐創(chuàng)新能力。組織專業(yè)帶頭人、骨干教師，以研發(fā)課題的方式進行研究性學習（可首先從實訓教學設備的研發(fā)著手），從而提高他們的科研和創(chuàng)新能力。如成立汽車教育教學研究室，開展校本教材電子化，核心課程建設，爭取南寧市、自治區(qū)甚至國家級科研項目等活動。
?。?）開展兩個拜師活動，提升專業(yè)教師的“雙師”素質。
一是開展技能型教師與理論型教師的互相拜師活動。按照新老結合、理論型與技能型結合的原則，把教師以小組為單位組織起來，互相學習理論和技能，并安排他們共同參與理論課和實踐課“一體化”教學的教材建設、課程建設和教學活動，促進理論教學與實踐教學能力的共同提高。
二是開展校內專任教師與來自企業(yè)一線的實踐課教師互相拜師活動。通過一對一結對子，校內教師向校外實踐課教師傳授教育教學基本知識和經(jīng)驗，校外實踐課教師向校內專任教師傳授來自企業(yè)一線的最新技術技能。
?。?）加強師德師風建設，提升教師隊伍的思想道德水平。
大力加強師德師風建設，把師德師風建設列入教師的崗位責任制，定期檢查和考核，不斷提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，使其更好地服務于職業(yè)教育。
3.建立基于工作過程的校企合作模式
工作過程系統(tǒng)化可最大限度地接近企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過程，但教學環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境畢竟有所不同，而且職業(yè)學校通常只具備完成學生基本訓練的條件和能力。要想掌握熟練的生產(chǎn)能力并快速積累工作經(jīng)驗，最佳方式還是讓學生親身進入企業(yè)進行生產(chǎn)實習、見習，讓學生熟習企業(yè)各生產(chǎn)流程的操作過程，真正做到將理論付諸實踐，從而實現(xiàn)教學與企業(yè)的零距離接軌。使學生在專業(yè)能力方面，具有合理的知能結構，能夠有目的地、合理地利用專業(yè)知識和職業(yè)技能獨立解決問題；在方法能力方面，使學生具有獨立學習、開發(fā)自己的智力、設計發(fā)展道路的能力、獲取新知識、新技能的能力、運用已獲得的知識、技能和經(jīng)驗解決新問題的能力和制訂工作計劃、工作過程和產(chǎn)品質量自我控制、管理，以及工作評價的能力。在社會能力方面，培養(yǎng)學生團隊意識、社會責任心和奉獻精神。
學生進入企業(yè)見習、實習，一方面鍛煉了實際操作能力，另一方面由于經(jīng)常目睹工人師傅的絕活，接觸到大量的在課堂上和書本里所學不到的新技術、新工藝、新產(chǎn)品，從而開闊了視野，大大增強了就業(yè)的適應力和競爭力。生產(chǎn)實習可以讓學生在企業(yè)內隨著師傅的生產(chǎn)過程進行熟能生巧、巧能生華的反復操作，使技能轉換為技巧。建立基于工作過程的我校校企合作的具體做法是：
?。?）加強校企合作制度和機制建設，為開展校企合作提供組織保障；
?。?）根據(jù)企業(yè)需求合理調整專業(yè)設置，開設多種項目定向班；
?。?）共建行業(yè)、企業(yè)在職員工培訓中心；
?。?）與企業(yè)簽訂用工協(xié)議，實行訂單培養(yǎng)；
?。?）校企合作共建實習、實訓基地，實施工學交替；
?。?）校企共建校內生產(chǎn)實習車間；
?。?）校企合作開辦對外的4S店，與企業(yè)集團共同合作；
（8）大力開展對外培訓服務工作。
4.基于工作過程的學校實訓環(huán)境的營造。
我校通過引進企業(yè)先進文化的做法，讓校企文化在工作過程系統(tǒng)化教與學的過程中相融合，讓學生了解企業(yè)的工作運行方式、生產(chǎn)管理方式，熟知產(chǎn)品的工藝流程、質量保證體系，并自覺地接受企業(yè)文化的熏陶。以此來培養(yǎng)學生敬業(yè)愛崗的意識，調動學生學做人、學技能的主動性，這樣學生不僅掌握了技能本領，更重要的是接受了先進的企業(yè)文化，適應了企業(yè)規(guī)章制度的管理約束，使學生的社會適應能力大大增強。學校也從而形成了富有職業(yè)特色的校園新文化。
基于工作過程系統(tǒng)化教學模式的改革能夠讓學生獲得一種全面的、切實有效和有用的教育，符合學生的認知特點，并能激發(fā)學生的學習興趣。
三、我校汽修專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化教學模式實施效果
?。ㄒ唬┕ぷ鬟^程系統(tǒng)化教學模式實施為社會造就素質好、技能強的高素質勞動者。
學校在企業(yè)和行業(yè)組織的影響下，面向市場確立專業(yè)方向、開發(fā)課程體系、組織基于工作過程的實踐教學，這是有利于培養(yǎng)適應市場需求的職業(yè)教育模式。這一職教模式便于對學生開展職前培訓，也便于對職工開展轉崗培訓、提高培訓等，有利于造就高素質、高技能人才。
（二）工作過程系統(tǒng)化教學模式有利于理論學習和實踐活動的統(tǒng)一。
工作過程系統(tǒng)化的最大特點是利用了學校與企業(yè)的各自的優(yōu)勢，把以傳授間接知識為主的學校課堂教學環(huán)境，與直接獲取操作能力為主的生產(chǎn)實踐環(huán)境有機結合，培養(yǎng)學生的能力，提高學生素質，是理論與實踐的統(tǒng)一。
?。ㄈ┕ぷ鬟^程系統(tǒng)化教學模式有利于職業(yè)教育目標的實現(xiàn)。
只有輸送人才的職業(yè)學校與接收畢業(yè)生的企業(yè)緊密銜接，其培養(yǎng)出來的勞動者才能適應企業(yè)的崗位需求；只有企業(yè)的積極參與，才能讓職業(yè)學校了解企業(yè)的需求崗位和崗位能力要求，才能培養(yǎng)出職業(yè)能力強、專業(yè)技能精、敬業(yè)精神好的高素質實用型人才。
參考文獻：
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