[論文關(guān)鍵字]科技教育　校本課程　運演路徑
　　[論文摘 要]學(xué)校推進科技教育與創(chuàng)建科技教育特色，需要充分認識校本課程開發(fā)的運演路徑選擇在課程改革中的重要意義和不可替代的實踐價值。通過建立合作、整合、體驗、活動四大機制，能促進校內(nèi)價值認同一致、學(xué)科滲透互動、學(xué)習(xí)走向生活、智能多元開發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)校實際的科技教育校本課程開發(fā)模式，促進學(xué)校課程發(fā)展，并更好地體現(xiàn)其教育價值和育人功能。
　　校本課程資源開發(fā)和配置是學(xué)校整個課程體系建構(gòu)的重要組成部分。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)和選擇適合本校的課程。”學(xué)校特色發(fā)展，課程是關(guān)鍵。當前，小學(xué)科技教育愈來愈引起重視，推進科技教育，特別是創(chuàng)建科技教育特色，須充分認識校本課程運演策略在課程改革中的重要意義和不可替代的實踐價值。因為學(xué)校特色課程文化的重建與否與學(xué)校特色教育的內(nèi)涵發(fā)展有著必然聯(lián)系，促進課程改革的深化和科技教育特色建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展就必須重視學(xué)校課程文化的重構(gòu)和實踐運演。
　　一、建立合作機制，多界面價值認同
　　當代課程研究的理論與實踐成果表明，影響特色課程建設(shè)的因素是多方面的，既有來自課程本身的因素，又有來自學(xué)校內(nèi)部和外部的因素。而在諸多因素中，學(xué)校理念文化在課程文化中具有十分重要的意義和實踐價值。因為一所成功的特色學(xué)校，應(yīng)有不同于一般學(xué)校傳統(tǒng)教育的辦學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，必須根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)教育文化特色、師生特點、教育環(huán)境、辦學(xué)信念及獨特的發(fā)展方向確定特色課程目標、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。耐斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，全校性的改革與多種因素有關(guān)，主要包括學(xué)校文化、資源、組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)四個因素。學(xué)校文化方面，要求學(xué)校內(nèi)成員必須認同及分享以下價值取向：強調(diào)學(xué)習(xí)、珍惜互助與合作、接納不同專業(yè)的意見、重視相互參考與支持。因此，只有充分調(diào)動全體教師的積極性，使教師成為課程開發(fā)和實施的主力軍，使校本課程開發(fā)成為在特色教育理念指導(dǎo)下的學(xué)校整體性行為，全校性的課程改革就會容易成功。也就是說，教師的開發(fā)態(tài)度、合作精神、合作行為是校本課程有效實施和整合的有效保證。
　　學(xué)校在建構(gòu)科技教育特色建設(shè)理念時，有位教師提出了“傳承科技啟智未來，學(xué)做合一提高素養(yǎng)”的建議，他認為這與學(xué)校辦學(xué)理念“在實踐中求真，在實踐中求學(xué)，在實踐中求發(fā)展”以及校訓(xùn)“強學(xué)力行”具有較大的相融性。教師對科技教育理念文化的深度思考，反映了教師在課程開發(fā)中的文化自覺，能以學(xué)習(xí)、開放、反省的方式投入課程開發(fā)。此后，學(xué)校通過“建立組織，明確職責(zé)；宏觀指導(dǎo)，落實責(zé)任；強化培訓(xùn)，提高教師；挖掘資源，編撰教材；激勵學(xué)生，主動參與；健全制度，加強評價”等一系列校本課程的實施過程，使科技教育文化以強大的影響力規(guī)范著學(xué)校教育的精神氣質(zhì)，科技教育特色創(chuàng)建工作逐步成為全校教師的普遍自覺，體現(xiàn)在每個教師的期望和態(tài)度中，不斷影響著教師的教育行為。學(xué)校還通過學(xué)校理事會和家長學(xué)校向社會、家長廣泛宣傳學(xué)校的辦學(xué)思想和科技教育特色文化，使特色課程資源的開發(fā)和利用得到街道、社區(qū)、家長的廣泛支持。通過多年努力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共同參與編寫的校本教材《科藝苑》納入課程后，越來越受到學(xué)生的廣泛歡迎。為了用好校本教材，教師們主動參與校本課程教學(xué)方案設(shè)計，實現(xiàn)資源共享。
　　筆者認為，校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)主要包括課程的價值領(lǐng)導(dǎo)和課程的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，而課程的價值領(lǐng)導(dǎo)主要是把自己的理解和思考變?yōu)榫唧w的引導(dǎo)決策，拓展校本課程的合作領(lǐng)導(dǎo)的空間和質(zhì)量，因為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科技教育的內(nèi)容需要向現(xiàn)代科技領(lǐng)域不斷拓展和延伸，課程目標、類型、內(nèi)容需要不斷完善，只有確立教師是校本課程開發(fā)的主要參與者和開發(fā)質(zhì)量的主要決定者的意識，由校長、教師、學(xué)生、家長、教育專家共同擔(dān)當科技教育特色教育責(zé)任，合作參與課程開發(fā)，才能反映學(xué)校對課程的價值追求。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生、家長對學(xué)校特色教育課程理念沒有一致的價值認識，就會缺乏課程建設(shè)的動力機制，教師缺乏創(chuàng)造性，并得不到家長的積極支持和配合，那么再好的校本課程也必將是無源之水，無本之木。